问题与策略：幼儿园生活活动中语言教育的探究

王 琦

(吉林师范大学教育科学学院，吉林长春，130000)

语言是进行交流与沟通的基本载体。幼儿期是人的一生中掌握语言的关键时期，而对幼儿进行语言教育也是教育活动的一项重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园语言教育的关键是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌”“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“能清楚地说出自己想说的事”“喜欢听故事看图书”。[1]可见，教师在实施语言教育的道路上任重道远。生活活动是幼儿园不可缺少的活动类型，包括入园活动、盥洗活动、如厕活动、午睡活动及离园活动等。相较于其他活动，此活动具有随机性、情境性及个别针对性的特点，这为教师进行语言教育提供了更多的可能，也有利于其在生活实际情境中引导幼儿学会倾听、大胆表达，提升幼儿对语言表达的兴趣。

幼儿语言是在运用的过程中发展起来的，生活活动为幼儿创造了随处可见的语言学习场景。将语言教育寓于生活活动中，幼儿就可以通过交流互动提升自己的语言素材运用能力。因此，教师应重视生活活动中幼儿语言表达的机会和环境，给予幼儿语言支持，将语言教育渗透于一日生活之中。本文旨在探析幼儿语言教育存在的一些问题，并尝试提出相应的优化策略，以此改善幼儿园生活活动质量，促进幼儿语言学习与发展。

一、幼儿园生活活动中幼儿语言教育存在的问题

(一)关注：教师忽视生活活动中语言教育的契机

师幼互动质量与幼儿语言发展质量息息相关。一项幼儿园半日活动情境下师幼互动水平的研究表明，教师在生活活动中的互动质量明显低于其他活动情境(如教学活动、区角活动)。[2]由此可见，生活活动中语言互动的契机往往被忽略。在实际教育实践活动中，一些幼儿园教师已经意识到了一周两次的集体语言教学活动的重要性，却忽视了在生活活动中与幼儿互动交流的价值。教师即使深知师幼互动质量对幼儿语言发展的意义，有时仍会为了推进教育环节而打断幼儿的发言，甚至认为幼儿发起的互动是一种无意义交流。可见，应然与实然之间存在差距，这对幼儿语言运用能力的综合性发展来说极为不利。

除此之外，部分幼儿有主动发起语言交往的意识，如寻求帮助、征求教师的同意等，但是教师很可能因为繁忙而无暇兼顾或者对话题缺乏敏感性，导致互动被延迟，当教师再次想起时，幼儿已失去了兴趣。另外，当幼儿出现语音不准时，教师也较少给予指导和示范，忽视了生活活动中幼儿学习语言的机会。这都会在一定程度上削弱生活活动中语言教育的实用价值。

(二)互动：幼儿缺乏互动交流机会

幼儿习得语言既需要丰富的“可理解的语言输入”，也需要有充分的练习和使用语言的机会。[3]幼儿期是语言发展的黄金关键期，人际交往也是影响幼儿语言发展的重要动因。随着语言交流程度的不断加深，幼儿所受到的影响也会随之加深。与由教师发起对话、幼儿配合的集体教学活动情况相比，在生活活动中，幼儿有较多的机会交流自己的生活经验并形成理解、乐于分享及向他人学习的良好习惯。然而在实践活动中，为了保证活动的井然有序，一些教师常常将幼儿交谈当作是违反活动纪律、挑战教师权威的表现而非幼儿自主活动，并以各种纪律规范控制幼儿，使幼儿失去了自由表达自己所思、所想、所感的机会。例如，在盥洗活动前，教师会要求幼儿排好队，一旦发现幼儿违反纪律，就会用语言或者表情动作示意幼儿保持安静。长此以往，幼儿语言经验的习得和表达将会受到阻碍。

(三)情感：生活活动中语言教育缺乏情感支持

幼儿与教师之间也存在着情感联系。在内心深处，幼儿希望与教师建立密切的联系，希望被教师喜欢，希望得到他们悉心的照料。生活活动具有低结构性和情境性的特点，一切活动均可以渗透语言教育，教师的言行举止会潜移默化地影响幼儿的语言发展。然而，在实践活动中，教师的言语往往是从平和逐渐演变成消极、充满气愤的。一项对普惠性民办幼儿园的不同教学组织下的互动质量的分析发现，生活活动情景下的消极氛围均值明显高于集体活动。[4]显然，教师在生活活动中将一些消极情绪带给幼儿，极容易对幼儿造成伤害，降低他们语言表达的积极性。此现象可能与幼儿年龄小、缺乏生活自理能力，以及幼儿教师语言表达方式等有关。语言是有感情和温度的。幼儿大多依靠感知周围环境中的人和事物来获取语言，不可否认的是，环境中的消极氛围通常会使幼儿对他人的语言变得敏感，进而影响幼儿语言发展。

(四)中介：生活活动中语言材料的实用功能降低

幼儿处于形象思维阶段，形象化的材料可以让幼儿直接感知。幼儿通过观看、倾听、表达逐渐丰富自我语言词汇、积累语言经验。在生活环境中，语言材料无处不在。幼儿的语言材料包括图片、标记、文字信息及随时能使用的纸笔工具等。而幼儿的语言理解和表达、倾听的习惯，以及早期阅读能力和书面语言能力等，离不开语言材料的强大支撑。然而，在实际生活活动中，部分幼儿园在生活环境中运用了图片、文字等材料，但由于这些材料同幼儿生活经验缺乏联系，从而导致环境中的语言材料实用价值减弱。

二、幼儿园生活活动中幼儿语言教育的优化对策

(一)教师提供语言学习支持

幼儿是通过对成人语言的模仿而学会语言的。[5]在幼儿园生活活动中，教师有大量的机会，如在进餐、盥洗、如厕等环节中，与幼儿进行语言互动。教师的语言示范关乎幼儿的语言发展水平，教师应该为幼儿提供语言支持，注重一日生活中的语言交往，由此引发幼儿自由交谈。因此，在幼儿园生活活动中，教师应积极发挥支持作用。中国托幼机构教育质量评价量表(以下简称CECERS量表)是评估教育质量的有效工具，其评价结果可以为幼儿语言教学提供参考。

在幼儿园生活环境中，师幼、幼幼之间有很多的互动交流机会。教师的语言支持体现在以下几个方面。第一，教师语言表达的规范性。教师正确的语音和口语表达可以帮助幼儿掌握准确的发音并将词汇运用于日常生活，引导幼儿学习正确完整的、清楚优美的语言。第二，关注文字的发音。3—6岁是幼儿语音发展的敏感期，当幼儿口音有误时，教师应特别关注，进行语音纠正和指导。第三，介绍新词汇概念与语言结构。幼儿的语言基础比较薄弱，教师与幼儿交流时，要多运用贴近幼儿生活经验的词汇，指导幼儿开展深度对话。第四，教师要鼓励幼儿使用和扩展口头语言。当幼儿对某一话题感兴趣时，教师应以平等的态度参与交流，并以简短的语言进行开放性回应，让幼儿意识到教师有感情地倾听了他的发言。第五，与幼儿一起使用图书。成人与幼儿一起看图画书时，可以运用感知、分享的方法更好地支持幼儿语言发展，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。因此，教师应引导幼儿进行适当的早期阅读，为幼儿语言发展打好基础。第六，鼓励同伴之间的交流与互动。在生活环境中，师幼间建立平等、尊重的关系，可以发挥语言教育的作用，帮助幼儿在敏感期积累语言发展的关键经验。

(二)鼓励幼儿进行有意义的对话互动

蒙台梭利认为，自主活动应是幼儿发自内心需求的，这种自由并不排斥纪律。[6]在生活活动中，教师要在合理运用规范、命令的前提下，适度给予幼儿互动对话的自由，这不仅有助于幼儿遵守生活规则，还有助于幼儿在宽松空间中进行语言交流，获得语言经验。因此，教师应合理使用规范，增加规范实施的弹性，鼓励幼儿与同伴展开有意义的互动对话。

在生活活动中，教师应放手让幼儿对话互动。一方面，教师可以组织幼儿开展混龄互动。鼓励幼儿进行混龄互动可以为幼儿提供一种更为宽松的人际交往情境，发挥异龄幼儿之间的榜样示范作用，促进幼儿在倾听、表达及欣赏语言美等方面的发展。例如，在洗手环节，小班幼儿以自我为中心，发起的互动较少且缺乏生活经验，教师可以邀请大班幼儿为小班幼儿展示怎样洗手及怎样用毛巾擦手，并且对大班幼儿的行为给予及时的肯定，而小班幼儿在倾听与询问的过程中可以逐渐习得一些简单的语言，还可以养成一种良好的生活自理习惯。异龄间恰恰形成了呈自然状态的最近发展区[7]，混龄活动为幼儿提供了一次异龄语言的学习观察机会。混龄互动可以帮助较小幼儿积极主动地参与学习，以推动他们语言和思维的提升。另一方面，教师还可以鼓励同龄互动。同龄同伴是指年龄相同或者年龄相差一年之间的幼儿。与异龄相比，同龄幼儿具有较为相近的认知、情感及技能发展水平，更善于达成语言的共识，这有利于提升幼儿语言交往的积极性与主动性。

(三)提升教师语言敏感性

师幼互动存在于生活活动各环节相互影响、相互制约的过程中。幼儿年龄小，教师在处理生活问题时，很容易忽视他们的情绪和情感，从而产生消极语言情绪。因而，教师要提高语言敏感性。敏感性是指教师对幼儿的需求能够及时地给予回应，满足其合理的需求，这种回应不仅包括语言、动作，也包括教师的表情和眼神等。[8]为维护教学秩序，一些教师通常会对幼儿展开多方面的教育指导，但却忽略了情感的交流。为提高教师对幼儿情感的支持，可以从以下几个方面改进。首先，保持“容错”的同理心。在语言交谈的过程中，教师应立足于幼儿认知发展特点及个别差异性，给予幼儿犯错误的机会。当幼儿出现语音不清或者其他过错时，基于幼儿的最近发展区，教师可以为其提供一定的语言支架，帮助幼儿树立自信心，逐渐修正自我，最终达到能自己准确、流畅地发音且产生语言兴趣，向更高水平发展的目标。其次，保持真诚关爱的目光。教师应走进幼儿的内心世界，放下身段，倾听他们的稚嫩语言，给予幼儿真诚的目光，关注他们的兴趣指向，激发幼儿产生深入互动的动机，让幼儿能用自己的语言表达自我，重视情感交流，促进语言的迁移和双向反馈。

(四)创设支持性的语言教育环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”[1]。幼儿的语言经验从生活中来，围绕生活展开，并最终实践到生活中。在语言环境中，图片、文字与周围环境融为一体。幼儿园生活环境中蕴藏了大量语言教育的可能，教师应充分挖掘幼儿语言学习需求，拓展和支持其在生活中的语言经验，增加语言教育的趣味性，创设幼儿有机会说、敢说、愿意说的语言环境，同时还要以幼儿的眼光来看待语言环境。例如，针对幼儿洗手问题，教师可以在盥洗室内粘贴正确的“洗手七步法”图片，引导幼儿表达正确洗手的方式，增强语言环境的功能。还可以在幼儿的口杯、毛巾、椅子及小抽屉等地方附写文字，帮助幼儿在直观理解的基础上潜移默化地感受文字与实物的对应、文字外在形象的刺激等。此外，教师还可以增设趣味化的阅读环境，使之具有全息性、开放性的特色，让幼儿通过多感官获取语言资源。还可以在班级中摆放符合幼儿年龄的绘本及不织布手工书，引导幼儿获取关于事物的具体形象，继而产生语言表达的愿望，为幼儿的语言环境增设一定的留白空间，让幼儿自由交谈、自由阅读、自由绘画。