有效提升农村小班额数学课堂教学的策略分析

张 锐

（会宁县丁家沟镇慢湾小学 甘肃 会宁 730799）

在当前教育事业不断发展与进步的背景下，小班额教学作为提升教学质量与效率的重要手段，学生数量减少了之后，教师有更多的精力关注每个学生，控制教学过程中的节奏以及气氛，营造出良好的学习氛围与环境。这就是为什么农村小学教师需要创新教学理念，不断学习良好的教学观，放弃传统的教学方法，保证调动班级内学生的实际学习兴趣与热情，促使班级内学生之间互相交流与合作，不断发现问题并解决，教师发挥自身的组织和引导作用。这样可以发现不同学生之间的细微差别，更好的关注每个学生的学习情况，保证可以更好的挖掘出学生所具有的潜能，取得良好的教学成果。

1.农村小班额数学教学的现状以及存在的问题

随着社会不断发展与进步的背景下，人们生活水平显著提升，家长们都进城打工，将学生送到县城接受更好的教育，所以导致当前农村学生的数量不断减少。在农村小班额学校中，绝大多数学生都是一些留守儿童、单亲或者是离婚家庭，这些孩子拥有极强的身体素质条件，而且独立能力强。但是因为自身的家庭条件比较差，且父母没有接受过高等的教育，导致自身家庭教育的缺失，限制了学生的成长，在潜移默化的过程中，慢慢的，他们越来越自卑。没有养成良好的学习习惯。并且因为农村小学教师的教学模式比较过后，教学气氛过于枯燥，其次教学方法上还有一些亟待解决的问题，使教学的效果不尽人意。学生在长期被动的接受与模仿练习，使学生们缺少对于数学学习的良好兴趣与动力[1]。根据当前新课改的具体要求，在开展数学学习活动的过程中，不能单纯的通过模仿与记忆，而是保证学生之间可以进行良好的交流与互动，掌握比较高效的教学模式。因此转变农村小学数学学习的模式作为当前农村教师在教学过程中的主要任务，应当积极开展一些具有教育价值的课程活动。而小班额教学模式下学生数量较少，为师生之间的交流与互动提供了良好的机会。教师需要合理的进行课堂教学设计，保证可以充分的照顾每一位学生成长，彰显出学生在课堂中的主体位置，优化传统教学中所存在的不足，促使小学数学教学质量显著提升[2]。

2.提升小学小班数学教学课堂效率的对策

2.1 通过创设生活场景，激发学习的主动性与积极性

大部分数学概念以及规律都是生活中经验的不断总结与积累，因此在小班额数学教学过程中，教师需要创新自身的教学手段，从单一模式中脱离出来，围绕着新课改的基本要求进行合理的教学设计。例如教师可以建立其数学与生活之间的联系，营造出良好的教学情境，保证可以通过学生们比较熟悉的事物去开展教学活动，学生们可以积极主动的参与到其中，活跃整个的教学氛围，提升整体的教学质量。小班学生最大的特点在于学生较少，可以根据学生的具体情况，使其中的内容符合小学生的认知规律以及兴趣爱好，同时学生们还可以围绕着统一的目标进行有效的交流与互动，每个学生都可以踊跃表达出自己的想法与见解，使学生可以进行深入的思考与探索。因此在小班额课堂中，学生们将会有更多参与活动的空间与机会，而教师也有更多的机会去关注班级上每一位学生，进而使学生们在可以在课堂教学的活动中不断展现自我，促进学生学习能力的显著提升。

例如在二年级下册教学《时、分、秒》本章节的过程中，教师可以让学生们将自己家中的小闹钟或者电子表等物品带到课堂上来。在教学的过程中，教师需要引导学生们将提前准备好的闹钟都放到讲台上，随后让学生们去选择自己比较喜欢的闹钟。这时在选择到了心爱的闹钟后，学生们将会对于本节课的学习有着浓郁的兴趣，可以积极主动参与到其中，并且进行良好的交流与合作。在此基础上，开展本节课的学习，使学生可以认识到闹钟中的时针、分针、秒针，在此过程中照顾到每位学生的感受，可以有效提升学生的学习效率，使课堂教学的氛围也变得更加活跃。

2.2 创新教学理念，培养学生的数学学习能力

之前的教学由于受到传统教育思想的影响，再加上这种影响已经根深蒂固，基本都是将自己作为主体，对学生进行机械式的知识讲解，学生在总体学习过程一直过于被动无法发挥自己的主动性，而学生们作为留守儿童或者由姐姐、奶奶教育，在课后的学习中缺少科学的指导，所以限制了教学效率的显著提升。所以在小学数学教学时，创新手段以及转变教学观就非常重要，在开始教学的过程中可以先引导学生去主动探索知识，随后发挥出自身的引导与组织作用，保证可以使班级内学生们的探究意识以及创新意识得到良好的培养，具有一定的自主学习能力，弥补家庭教育的缺失。小学数学教师在实际的教学中如果面对较少的孩子，可以直接拉近与他们之间的距离，开展有效的互动活动。保证每个学生们都具有展现自我动手动脑的机会与能力，可以彰显出自身所具有的主观学习意识，为学生们搭建了一个更加广阔、可以展现自我的平台。在经过了实践证明后，可以发现这样的教学模式可以优化传统教学中存在的不足，从教师占据课堂主体位置的模式中脱离出来，为学生们提供了更多自由发展的空间与机会，在师生之间的互相交流与互动下，直接提升了学生学习的效率与质量。

2.3 注重师生交往，培养师生感情

重视双方良好交流，提升教学效率与质量。因此在农村小班额教学过程中，教师需要转变自身的教学身份与地位，可以走下讲台，与学生成为朋友进行良好的交流与互动，使学生可以感受到自己被关怀，另外还可以通过教育资源的合理运用，唤起学生的情感共鸣，保证学生可以更好的流露出自己的真情实感，把握好自己的学习情况。

例如在开展解决具体问题的教学过程中，教师需要充分发挥出小班额数学教学的优势，在教室内为学生构建起一个模拟的书店，让学生掌握对应的方法以及目标前提下自由组合，让学生进行深入的探索与分析，而在对于重点、难点知识进行讨论的过程中，教师可以将班级内的课桌围成一圈，保证学生可以面对面进行交流。在解决完后，可以引导学生分析与掌握解决的过程，与其他学生之间进行良好的交流与互动，保证可以选择出更好的教学方案。在此基础上，学生在进行活动的过程中，教师则发挥出自身的组织者以及引导者的作用，在学生之间的互动与交流的过程中去积累经验，进而选择出对应的教学方案，确保小学生可以和教师建立起基本的交流渠道，并对教师产生信任和依赖。如果在学习过程中遇到问题，会主动的寻求教师帮助。这样良好的氛围下进行学习，可以充分提高课堂的教学效率和质量。

2.4 实现因材施教，满足个性化学习需求

因为小班额化教学的学生数量较少，教师在了解的过程中也比较方便，所以在实际的教学过程中更可以轻松的做到因材施教，教师应当将更多的精力都放在每个班级内的学生身上。教师需要结合每个学生的实际学习情况。因为学生们生长环境以及家庭教育之间存在着不同，所以最终的性格以及学习基础等方面也存在着一定的个性化差异，同时大部分学生在因为在缺少家庭教育，所以能力比较低下。教师为了可以改善这一差异，并且能够有效改变学生们所存在的差异，实现分层教学，保证能够符合因材施教的教学理念，因此小班额教学模式的应用下，可以取得良好的教学成果。

例如在小学六年级上册教学《圆的认识》的过程中，教师应当在知识点讲解之后设计一些基础知识考查、提高知识内容考查、拓展延伸内容考查以及实践内容考查等多个层面的教学目标，例如针对基础比较薄弱的学生，需要让学生对圆有一个基本的认识，能够利用圆规画出一个比较基础的圆，而对于基础还可以的学生，这是要深入教学研究，让学生能更好的掌握直径，半径之间的关系。 对于基础较好的学生们，教师应当让学生们可以在同一个圆内已知半径或者直径的基础上，求出问题的答案。可以通过这样的教学目标分层，教师在后续的教学活动中，可以对教学内容进行细化，并采取不同的教学策略、方法，来兼顾各个群体学生的学习特点和需求，为分层教学模式的进一步细化打下可靠基础。需要注意的是，这个基础的教学分层是教师在自身的教学模式中进行的，而不能让学生明显感受到区别对待[3]。

结束语

根据以上内容，农村小学小班的数学教学教师需要转变自身的教学理念与手段，可以彰显出小班额教学的优势，通过教学的合理设计，充分尊重与彰显出学生在课堂中的主体位置，不断引导学生进行自主探究，使学生发挥出自身的主观能动性，进而保证教学的效率能够显著提升。