小学数学课堂有效教学情境的创设实践

刘天宝

（陇南市武都区鱼龙中心小学 甘肃 陇南 746000）

前言

小学数学是紧密结合生活实际的一门学科，教师应考虑结合生活实例，导入各种有效情境，以促进小学生数学学习兴趣的提升为目的，引导学生将日常学习到的数学知识融入到生活实践中。教师创设各种故事、问题、游戏、小组合作的教学情境，帮助学生在课堂教学中更快地调整自身的学习状态，促进学生形成良好的逻辑思维及发散性思维，使学生更加高效地学习数学知识，并进一步实现深度学习。教师在教学活动中运用各种有趣味性的教学情境，推动学生的综合素养得以有效培养及提高。

1.小学数学教学创设有效问题情境的重要性

1.1 促进学生实践能力的培养及提升，有效应用数学知识

教师创设的有效问题情境应与小学生的数学学习基础及能力相结合，创设分层式的教学模式，引导学生进一步树立自主学习数学的自信心，立足趣味性教学，促使自身的教学形式及内容得到不断优化，并推动学生在各种教学情境中对课本知识的理解更加透彻，同时，详细解析数学概念，使学生加强对数学理论知识的有效认知，并将这些知识在生活中加以应用，促进学生的实践能力得到不断强化及提升。

1.2 帮助学生脱离固有的思维方式，有效创新思维理念

教师在创设各种情境教学的过程中，引导学生在自主思考及探求解决问题的过程中更为高效地学习数学，摆脱机械式思考及记忆知识的思维理念。教师创设的问题应紧密联系生活实际，激起学生学习数学学科的动力，同时，考虑到学生的发展特点及认知能力，立足于学生实际，创设的教学情境能够有效启发学生在自主探究数学问题的过程中找到更好的解决数学问题的方法，而且教师设置的教学情境不能和生活实际相偏离，否则，将无法发挥更好的启发作用。最终，促进学生在解决各种实际问题过程中的创新思维能力得以充分增强。

1.3 推动学生之间思想的碰撞，打造浓厚的学习氛围

小学数学教师在创设各种教学情境的时候，应找出日常学习及生活中一些实际的案例，并结合学生学习的兴趣点，使学生的知识不断拓展、思维更加发散。教师在为学生创设的小组合作的情境中，引导学生学会自主分析及思考问题，打造浓厚的学习氛围，促使学生对知识的理解更加深刻而全面。教师应用情境教学模式，将以往刻板而机械化的教学形式加以升级及创新，引导学生在教学实践中对知识加深理解。

2.小学数学课堂创设有效教学情境的应用策略

2.1 创设有效的问题情境，启发学生的探究欲望

教师在教学中需设计与学生认知能力相符并能够有效启发学生深入思考的问题，设置明确的教学目标，促使学生在此基础之上对所提出的与课程有关的问题进行深度探究及思考，进而产生更强的探究及学习欲望，促进学生参与数学学习的态度变得更加积极。在结合实际生活中的经验及学生真实认知水平的基础之上创设问题，激发学生更强的学习欲望并展开更深层次的思考，最终，找出问题的结论。教师设置的问题应具有一定程度的创新性，以更加吸引学生参与到教学活动中来，学生在实践教学活动中进行自主学习，并结合有效的问题情境，使自身对所学数学知识进行深入理解，打开学习思路并解析各种数学问题，使学生的思维更为广泛，在数学学习方面取得更好的效果。比如，教师在带领学生学习“平行四边形面积”的时候，创设问题情境，并结合身边事物提出有关问题，引导学生从实际生活中发现各种图形，对学过的图形进行进一步认知及巩固。在课程导入阶段，教师让学生观察教室内的物体上都有哪些学过的平面图形，并引入有关问题：“这些物体上有正方形、长方形、三角形及平行四边形等，大家会计算这些图形的面积吗？”接下来，教师设置问题情境引入平行四边形面积的教学，引发学生深入探究本堂课的主题并尽快进入教学情境中。

2.2 导入有效的故事情境，提升课堂教学的吸引力

教师在课程导入阶段运用故事情境模式，引导学生产生对数学学科知识学习的浓厚兴趣，将学生的注意力引入到课堂学习活动中，从而有效启发学生对数学学习的欲望不断提升。在课堂教学中机械地为学生设置练习题已经无法更好地达成预期教学效果，教师可以将练习题融入到故事当中，不但能够有效调动学生的学习情绪更加高涨，并能够更高效地找到解决问题的方法。教师利用和数学题有关的故事，有效带动学生对学习内容加深理解，在故事情境中获得更多与实际生活相关的学习体验，达到学以致用的目的。比如，教师在为学生传授“纳税问题”的课程知识的时候，可以运用相关的背景故事，将学生的探究及学习兴趣调动起来：“李勇同学家开设了一家超市，每月的营业额为38000元，如按照税率为4%的话，每月需缴多少营业税？”教师利用故事背景为学生编写及设置练习题，引导学生通过小组合作及互动的形式解答习题，教师将与数学题有关的故事融入到教学中，不但能调整学生的学习状态，也使学生更好地学习并理解所学的数学知识。设置的背景故事应当合情合理，结合生活实际及学生的兴趣点，真正达到寓教于乐的目的。

2.3 利用信息化技术使课堂教学更有趣味性，推进学生实现综合发展

教师在教学中采用信息化的教学手段，使整个课堂教学更加多元化且创新性更强。信息化技术应用到课堂教学中已经成为当前教育教学十分重要的一种教学手段，教师利用PPT、动画、图片等方式将教学知识更为直观的展示给学生，运用先进的教学软件更加全面的为学生展示更为完整的知识体系，从而推动教师的教学质量也变得更高。教师利用信息化的技术手段将学生的综合思维能力激发出来，进而使抽象的理论知识以更为形象的形式为学生展现，使学生在教师设置的多媒体情境中获取对数学知识的直观认识，并在课堂教学中结合信息化技术的辅助手段，将图文结合的数学知识传授给学生，使学生更为清晰的掌握数学教学中的重点及难点，进而化难为简。比如，教师在开展“体积与容积”的教学活动时，为了发展学生的空间思维理念，使学生区分容积及体积两个概念的区别之处，对容积和体积的实际意义加强了解，运用现代化的教学手段，引导学生充分理解容积及体积之间的区别和联系，教师为学生出示图片，图片中有茶叶罐，玻璃杯及矿泉水瓶，让学生将这三个物体依照体积的大小进行排列，进而让学生认识容积的概念，引导学生自主思考并比较这三个容器的体积哪个大，进而得出结论。教师应用信息化的技术展示各种图像，引导学生主动思考问题，将学生的探究精神和实践精神充分激发出来，最终，更高效地学习数学知识。

2.4 结合生活实际情境，促进学生综合能力的发展

陶行知先生提倡的教育理念即生活教育，生活化教学指的是将生活实际与教学内容进行有机结合，使学生的学习兴趣在生活化教学情境中得到有效激发，并对所学知识的应用加深理解，促使小学生在对数学知识进行巩固的同时，更好地将其应用到实际生活中。比如，教师在为学生传授“加减法”的教学内容时，可以将生活化的情境引入到课堂教学中来，为学生创设在超市购物的教学情境，并引导小学生学会如何购物、准确的计算物品的总价以及结账。使学生与生活实践相结合，加强应用及巩固数学知识。教师运用生活化的教学形式让学生学会在生活实践中应用数学知识，增强自身学习及理解问题的灵活性及全面性，充分运用生活化教学情境，使数学问题更便于理解，从而有效落实情境教学工作的开展。再比如，教师在开展“第几”的课程教学活动时，为学生创设具体的生活情境，引导学生学习如何区分序数和基数，并在生活实例中感受第几的真正含义，培养学生观察及探究的能力不断提升。教师运用多媒体课件为学生展示动物园的图片，让学生认识到去动物园买票应按顺序排队，并且向学生讲解图片中的人物都排在第几位，教育小学生应做到遵守公共秩序并自觉排队。使学生在生活化的情境中学会运用数学知识的观念，促进学生找到数学学习的乐趣所在。因此，教师应促使自身的教学实践与日常生活进行有机融合，在为学生教授数学学科重难点知识的过程中，逐渐引导学生将思路打开，使各项思维能力得到有效锻炼。学生在深入理解各种各样数学知识及练习题的同时，逐渐将理论知识应用到生活实际中，自身的综合运用数学的能力得到不断提升及发展，促进学生在妙趣横生的情境中，不断探究及学习各种数学知识，引导学生深刻体会如何将数学实践与理论进行有机结合，有效发挥数学教学在生活实践中的应用作用。

2.5 设计游戏教学情境，使教学活动充满活力

教师在数学课堂教学中，应基于学生的实际发展需求，创设各种各样、形式丰富的游戏情境，引导学生在情境中探索及学习各种数学知识，在游戏教学活动中发现数学问题并学会解决这些问题，教师在课前设计游戏教学活动时，应全面考虑到其与数学知识之间的衔接性，将数学知识更好地渗透到游戏教学当中，使学生做到在玩乐中学习，推动整个课堂教学充满更多的活力。学生在自主学习数学知识时充满乐趣，进而取得更为理想的教学成果。教师应加强生活实践与学科知识的有效结合，促使学生对数学知识进行更为全面而深入的理解，并在发现问题的过程中找到更好的解题方法，进而探究出问题的正确结论。

总结

总而言之，情境教学是小学数学教师开展的教学活动中十分关键的一部分，不但有利于推动学生产生强大的学习数学的动力，也能够使学生自主思考及解决数学问题的能力得到有效增强。教师在开展的情境教学中激发学生带着强烈的探究意识去分析及解决各种各样的数学习题，进而更好地掌握及理解数学知识。教师需根据教学目标及教学重难点设置贴近学生实际生活并能引起学生深度探究的教学情境，使其在小学数学的课堂教学中发挥更加有效的实际作用。