小学高年级“题记”和“排比”结合开头写作策略研究

张登全

（积石山县尕集春蕾小学 甘肃 积石山 731700）

题记式作文和排比式作文，在中学阶段非常普遍，但在小学高年级阶段，这种写作模式，并没有被重视。小学高年级学生还是以写记叙文为主，要么写人，要么记事。通常按照时间、地点等记叙文的六要素来安排情节。稍微复杂一点的记叙文才会更重视故事情节的引子、开端……结局等。

1.题记式开头存在的问题

问题a：题记式开头并未成为小学高年级学生写作的首选。在小学阶段，题记式作文模式，没有得到大家的认可，大部分学生不会写这种文章。很多学生连最基本的题记式作文格式都不会，更不要说写题记式作文了。小学生往往有一个误解，认为题记就是名言警句，自己知识储备不够，才不写题记式作文的。岂不知题记就是写在正文前面的话，并不要求非是名言警句，学生自己写得非常精彩的话也可以当题记。

问题b：小学生积累的名言警句少，可以选择的余地小，所用名句经常不切题。若教师给出一个题目，学生能够背出相关的诗词名句不过三两句。例如，笔者布置的作文题目是《又是一年花开时》要求学生写题记。一名学生是这么写的：“今天我长大了，我不在杞人忧天，明天谁也挡不住他要来，今天就在我手中，谁也挡不住他将去，因此只有努力，再努力，走在今天的道理上,只有今天的拼搏，才能赢得明天。”这个题记非常精彩，无可挑剔，但我看了他写的文章，最终他要表达的主题是写春天的，讴歌春天带给他的快乐。他这么写，题记和内容就不配套了，也可以说跑题了。

问题c：只是为了写题记而写题记，题记不精练，语言非常平淡，达不到吸引读者的目的，或者说达不到先声夺人的效果。这样的题记，一般是学生临时编纂的几句话，尽管能够扣题，但不能吸引人，可以说这样的题记是失败的。所以，采取有针对性的训练，让学生锤炼语言，写出神采飞扬的句子才是写好题记的王道。

问题d：题记所选用的语句，尽管是名言警句，但太俗，大家都知道，缺少创意，没有给读者留下耳目一新的艺术效果。例如，让学生写，怎么努力学习的文章，一名学生用毛主席的名句“好好学习，天天向上”作为题记，那就太俗了。文贵新，拾人牙慧，味同嚼蜡，令人恶心。

问题e：学生写题记，仅仅是为了语句精美，常常会脱离生活，缺少真情实感，写出无病呻吟的题记。题记是一篇文章的开头，题记中的文字，往往能够决定整篇文章的感情色彩。好的题记，应该是包含作者感情的，进而能够用作者的情和去感染读者，二者产生情感共鸣。

问题f：学生写的题记仍然以诗词名句为主，自己尝试运用比喻、拟人、排比或者是设置悬念等手法自编的题记还是太少。例如，以“书”为话题，让学生写一篇自己读过的书，介绍一下自己对这本书的印象，从这本书中学到什么？看似不是记叙文，其实他是读后感。一名学生这么写的题记：书，和我一起等你，也等春天，草绿了，花开了，你听见了吗？这几句话运用了拟人手法写书的作用，能够吸引读者。好好设计题记，运用多种手法也是写好题记的重要手段。

2.排比式开头存在的问题

问题a：很多学生不懂排比的概念，分不清排比、反复和博喻手法（megametaphor）的区别。他们认为只要是重复两次以上就是排比。其实完全重复两次是反复手法，个别词语连续出现三次及三次以上才是排比，一个本体，三个以上的喻体是博喻。可见，排比至少要关键词重复三次以上，才算排比句式，有句内排比，也有句与句之间的排比，还有段与段之间的排比。因为不懂排比的概念，往往错用排比手法，考试时也经常出现误判。

问题b：排比句的语言不够美，大多是俗词滥调；个别学生故作高深，写一些佶屈聱牙的语言，如写父子之情，有的学生用“桥梓”这个词，感觉很生硬，读起来很别扭。

问题c：因为排比是连用三个以上的句子，气势磅礴，能够表达强烈的感情，这就给一些学生以机会，他们运用排比手法写废话，乱用排比，没有围绕一个主题展开。

问题d：缺少积累，排比中缺少连续的诗词引用，如果基于丰富的诗词文化积淀基础上，写出排比句式，读起来铿锵悦耳，定能够吸引读者。

问题e：学生写作排比句，格式和手法很单调，缺少创意。句子的格式也非常单调，大部分都是三句话，句与句之间的对称性也不明显。如果在运用排比手法的同时，运用抑扬手法、拟人手法、对仗手法等语言会更生动，也更能吸引人。

3.题记式和排比式开头写作策略

3.1 积累、识记名言警句

集腋成裘，积少成多。积累（accumulate）素材是学生写作的基础。教师帮助学生搜集和识记词语，扩大词汇；教师要帮学生搜集名言警句，让学生仿写语句；或者是学生自己搜集名言警句，教师和学生共同把这些名句整理出来，牢记在心中，成为随时可以引用的素材，更主要的是成为学生仿写和再创造的主要素材库。下面笔者整理了自己帮助学生积累和识记（memorize）素材的策略：

策略a：每名学生每天搜集一条名句或者精美的排比句写在黑板右上角，上课前，大家齐读，反复读，直到大家都背会为止。这样大家坚持一学期，能够背会上百句，写起文章才会左右逢源。学生搜集的名言警句，要有语文教师把关，只有那些语言精美，内容健康的东西才能写到黑板上。另外，我们以小组为单位，对大家搜集的名言警句进行归类，并让小组长把自己组内搜集的句子给大家简单介绍一下，重点展示自己小组的识记情况。

策略b：教师分门别类的搜集大量名言警句和精美排比句，让学生每天背会一句。同时让学生写小作文，只写开头。教师给出作文题目，让学生学会审题，然后从教师给出的名言警句中选出符合自己立意的名句作为题记。教师要求学生把选出的经典句子必须背会，为下次考试中写作做好准备。

策略c：让每名学生准备一个笔记本（notebook），把看到的，听到的精美句子摘抄到笔记本上，每天识记。学生摘抄的句子，参差不齐，教师要多加引导，让学生摘抄那些思想健康，对学生有教育意义的东西。不要因为符合自己的胃口就把它记录下来，记录的东西，要有价值，即对自己做人、做事和写作都具有帮助。

策略d：举办名句识记小测试（test）。教师把搜集到的名言警句，整理出来，做成若干类型的考题，检查学生的掌握情况。通过小测试，能够激发学生识记名言警句的兴趣。考题类型囊括对名句的出处、名句含义、名句的用法以及名句的默写填空等。另外还有名句的运用，如给出一个作文题目，让学生从四个名句中选出一个可以做题记的名句。

策略e：搜集名言警句，按照分类，办黑板报。教师要求学生利用闲暇时间把黑板报上的名句记下来。例如，经常考默写填空的名句，特别是课本上的诗词名句，也可以专门摘抄出来，认真写在黑板上。

策略f：指定一个主题，办手抄报。要求学生把搜集到的精美的语句，作为资料写手抄报。例如，办一期节约资源的手抄报，让学生搜集这方面的名言，如王荆公论节俭的名句：“豪华尽出成功后,逸乐安知与祸双。”孔明论节俭的名句：“静以修身，俭以养德。”让学生把这些名句归拢在一起，围绕一个主题，简介作者的典型事例，既达到教育学生的目的，又达到帮助学生搜集信息，提升写作能力的目标。

策略g：把精美的语句写成书法作品，给大家展示，一是锻炼了写字的学生，二是写的过程中也是识记的过程，三是写好的书法作品，不论是硬笔书法作品，还是软笔书法作品，进行装帧，都可以上墙，成为学生识记的材料。

策略h：学生阅读面太窄，让学生扩大阅读范围，提供专门的阅读时间，提供专门的阅读书目，提供专门的阅读场所，让学生在阅读中积累词语、积累名句、培养语感、提升能力。

策略I：利用多媒体技术，搜集自己需要的名言警句；利用多媒体技术，把搜集到的名言警句，进行展示，可以把无声的文字，变成有声的语言。

3.2 根据范句，进行仿写训练

策略a：根据背会的名言警句，进行仿写训练，自己创造精美语句，表达自己的心声。写出自己喜欢的句子，写出教师喜欢的句子，写出符合逻辑关系的句子。寻找精美的排比句，让学生进行仿写训练。课本上的排比句俯拾皆是，要挑一些富有结构美，富有人情美的句子，让学生进行仿写训练。可以让学生慢慢思考，咀嚼，把答案写在本子上。

策略b：根据名言警句，进行口头训练。教师给出一个名言警句，让学生谈谈自己的理解，让学生说说自己根据这个名句，可以定一个作文题目，让学生找一句和这个名言类似的话。也可以让学生口头训练，把转瞬即逝的想法，即席说出。

策略c：根据名言警句，进行微型日记写作训练，让学生随时随地进行题记写作训练。让学生围绕一句名言，进行扩写训练，写自己的对这句话的理解，写自己的读到这句话的心理活动等。

策略d：指定若干词语，作为排比句的骨干成分，让学生围绕一个中心学写句子，弄懂排比句的格式。例如，祖国，你是我的依靠……祖国，你是我的牵挂……祖国，你是我的挑战……

策略e：发挥学生的示范作用。找写得好的学生，让他们当小老师，去指导那些写得不好的学生；或者是让写得好的学生，把自己的作品，拿给其他学生看。

策略f：挑选学生写得最美的排比句，进行课前展示。布置作业，让学生围绕一个主题，写一组排比句，看谁写得好，可以先小组内选拔，把最好的，在全班展示，让写得最好的学生在课堂上读。

策略g：教师可以从古代律诗中汲取营养，按照律诗的格式让学生仿写句子。当然了，学生若能押韵合辙会更好，至少在格式上具有形式美，尽量具有音韵美。对小学生也不能要求过高。如写不出律诗绝句那样的形式和韵律，至少可以引导学生尝试着写出像对联那样的几句话。通过教师的教授，学生根据教师提供的格式，写几句对称的话，小学高年级的学生应该能够完成的。

策略h：搜集学生精美的语录，进行修改，装帧成册，写上学生的名字。让这些小册子在班级内传阅，对作品写在小册子上的学生也是一种激励。