幼儿园美术中融入绘本元素的教学活动分析

张美玲

（定西市岷县东城区幼儿园 甘肃 岷县 748400）

引言

幼儿美术教育在不断创新，绘本元素的融入也成为一种综合性的艺术教学方式，绘本元素能将美术的魅力形式化的展现在幼儿面前，为幼儿呈现了一个充满想象的世界，这时其它的美术教学方法不能比拟的，也因此，绘本元素融入幼儿美术教育受到了多方面的关注，在提升幼儿的审美能力的同时，绘本元素融入美术教育的价值也在不断的被发掘、被创造。

1.绘本元素融入幼儿园美术的原则

对于幼儿园的孩子来讲，对绘本中不同的内容的接受程度也是有所区别的，比如，教师在引导小班的孩子学习绘本内容时，教师可以通过简单的绘本色块去进行展示。小班时期的孩子观察事物较为直观化，所以教师可以找一些绘本较为明显的色块色彩去引导小班幼儿学习，这样幼儿自己就能观察到两个色块的变化，这也为幼儿的美术教学展示出好的开端。教师在引导中班的孩子学习绘本内容时，可以在绘本教学中加入一些涂色游戏，这样能吸引到幼儿的注意力，也能保证幼儿能够通过绘本元素学到相应的美术知识，从而提高幼儿的自主思维能力。教师通过绘本元素引导大班幼儿学习美术知识时，教师可以为幼儿自己根据自身的经验去探索绘本内容，保证幼儿将自己的思维沉入到幼儿美术绘本课堂教学中，教师还应不断肯定幼儿的选择，鼓励幼儿发挥自己的想象和经验，这样教师才能有效保证幼儿美术教育中绘本元素的高效应用。

2.幼儿园美术中融入绘本元素的教学活动探索

2.1 绘本元素融入幼儿园美术绘画活动

绘画教学活动在幼儿美术教育中占据了重要位置，幼儿美术教育中涉及到的造型、色彩、构图以及线条等，都需要幼儿通过美术绘画去进行体现，这也能够看出，教师在安排幼儿进行美术教学活动时，绘画活动时不可缺少的，因此，本文对绘本元素融入绘画教学进行了分析。

[案例1]绘本《花格子大象艾玛》的应用分析

绘本《花格子大象艾玛》能够满足幼儿美术教育中多方面的需求，这些需求分别是幼儿对色彩的感知需求、幼儿对绘本画面中色彩感染力的对比以及幼儿对画面色彩冲击的欣赏。教师在确定绘本之后，就可以对幼儿的绘本元素融入进行设计分析。

绘本中描绘了“大象艾玛”对自己身上的“花格子”苦恼不已，教师可以带领幼儿在帮助“大象艾玛”变化色彩的过程中，去培养幼儿的色彩感知力和色彩创造力。教师可以根据绘本的故事内容去引导幼儿融入绘本故事情节当中，要在巧妙的时间点切入巧妙的情节，让幼儿通过色彩去描绘出心中的“大象艾玛”。

教师要带领所有孩子熟悉绘本中的情节，并根据孩子人数去发放足够的水彩笔和大象轮廓底图，这样才能让孩子在创作的过程中不受到外力的拘束。教师在一开始讲解的过程中，可以让孩子观看灰色大象和彩色大象，通过两种色彩的强烈对比，让幼儿迸发出为“大象艾玛”改变色彩的想法，在这个过程中，教师可以加强和幼儿的对话，引导幼儿对色彩的追求。

教师：小朋友们，你们觉得灰色的大象和彩色的大象给你们的感觉一样吗？

幼儿：不一样！

教师：感觉有什么不一样呢？

幼儿：一个颜色是灰色的，一个颜色是彩色的。

教师：小朋友们觉得哪个大象更开心呢？

幼儿：彩色的大象更开心！

教师：小朋友们想不想帮助“大象艾玛”从灰色变成彩色呢？

幼儿：想！

当教师引起小学生对“大象艾玛”的改造之心后，教师也可以让幼儿在创作过程中加入自己的想法，这样能够在进行美术教育中培养幼儿自己的审美。此外，教师除了引导幼儿对色彩进行变换之外，教师还可以在教学中融入造型和线条等内容，这样可以让幼儿的创作空间进一步增大，对幼儿的创作灵感也有一定的好处。

单一的色彩造型创作可能会无法激发一些孩子的积极性，教师可以引导幼儿创作出拥有不同故事并只属于自己的“大象艾玛”，可以引导幼儿将自己在生活中觉得快乐的事情加入到绘画创作中。比如：教师可以引导幼儿将布娃娃画上去，分享拥有玩具的快乐；引导幼儿将蝴蝶结画上去，分享戴有饰品的心情；引导幼儿将秋千画上去，分享享有游戏的乐趣。这样幼儿在整个活动中将会积极的去融入，教师也能通过绘本元素让幼儿学到更多美术知识。

在幼儿创作完成后，教师还可以将幼儿的作品进行展示，并鼓励幼儿站到展示台前跟大家分享属于自己“大象艾玛”的故事，将幼儿所绘的“与众不同”展示出来，这样才能有效发展幼儿的想象思维，才能激发幼儿美术创作的欲望。

这种带有“大象”的轮廓图相比于大班来讲，会更适合小班孩子进行创作，“大象”轮廓的存在一定上限制了大班孩子的创作，但对于刚刚接触美术知识的小班学生来讲，“大象”轮廓图的存在能够更好地绘出孩子们心中的“大象艾玛”。

2.2 绘本元素融入幼儿园美术手工活动

手工教学活动能够让幼儿更加直观的感受到艺术的美，这是幼儿美术知识培养中较为直接的表现手法，教师将绘本元素融入到手工活动中，可以在整个教学活动中引导幼儿学会利用绘本资源，这样能够为日后幼儿的创作方式提供一种来源参考，这个过程也能让幼儿在学习美术知识中受到更大的审美冲击。

[案例2]绘本《落叶跳舞》的应用分析

绘本《落叶跳舞》能够从孩子的眼中呈现出整个落叶世界，通过对落叶赋予人的行为和感情这一方式，能够让幼儿和自然产生更好的共鸣，让幼儿的美术创造力焕发出勃勃生机。因此，在设置手工教学活动时，教师可以选取《落叶跳舞》等与自然相关的绘本进行分析，这既让幼儿感受到了自然的神奇，也让幼儿从自然中体会到了“鬼斧神工”的魅力。通过“落叶跳舞”，既能将自然元素融到教学中，又能让幼儿对“跳舞”这一拟人形态感到好奇，这样教师将能有效提升幼儿对绘本《落叶跳舞》的感知力，同时也能让幼儿在落叶的基础上，根据自身的想象去串联起落叶与跳舞，促进幼儿想象力的发展。

教师在准备相应的手工材料时，可以先让幼儿根据绘本内容去欣赏落叶的美丽，在进行手工课程中可以将幼儿分为不同的小组，然后根据小组成员人数来发放不同类型的树叶、画笔、双面胶、白乳胶以及白纸等材料，教师可以通过多媒体为幼儿播放落叶下坠的画面，然后分享落叶落地后的造型图，并根据这些内容去询问幼儿《落叶跳舞》的内容分析。

教师：小朋友们，落叶掉落在地上的时候它们会干什么呢？

幼儿：会扮鬼脸，认为自己终于脱离“大树妈妈”了。

幼儿：在下坠的时候会跳舞，为“大树妈妈”表演节目。

教师：小朋友们能将落叶的表情和动作在纸上展现出来吗？

教师：让“大树妈妈”知道落叶离开它之后的样子。

幼儿：好！

教师在引导幼儿进入故事情节之后，教师还可以根据引导幼儿对落叶的造型进行想象，这样能够让幼儿在进行手工活动前有足够的想象空间，为幼儿的手工作品打好基础。教师可以通过展示叶子的形状来让幼儿联想生活中见到的物品。比如：乌龟、裙子、机器人。除了单一的落叶之外，教师还可以询问幼儿，如果将落叶合起来将会形成什么。比如：两个银杏叶可以变成蝴蝶结，圆圆的叶子用剪刀剪一剪可以变成帽子。教师让幼儿通过想象开展讨论之后，就可以引导幼儿制作自己的手工作业。

幼儿制作手工作业时，教师可以在一旁再为幼儿串联一遍绘本《落叶跳舞》的故事情节，这样可以有效激发幼儿参与的积极性，为幼儿的创作产生极大的热情。同样，教师在幼儿创作出完整的手工作品后，教师可以让幼儿之间互相欣赏，让幼儿讲述自己的想法，这样能够让幼儿在创作和灵感来源上得到进一步提高。

幼儿美术手工活动中使用绘本元素时，教师就可以选择中班学生去进行活动指导，中班的孩子在接受能力上有了一定的提高，教师在引导幼儿进行手工活动创作时，中班幼儿的创造灵感来源也能得到进一步加强，这样也能让幼儿更加直观的感受到美术的魅力，从而对美术产生强烈的热爱之情。

2.3 绘本元素融入幼儿园美术欣赏活动

幼儿学会欣赏绘本中的元素后，就代表幼儿从观察和实践两方面都更进一步的了解到绘本元素中所存在的美术元素。因此，在这方面，教师可以大胆的选取较为复杂的绘本内容去呈现出最终的教学内容，这样不仅能保证幼儿对美术表现形式的领悟，还能让幼儿开拓眼界，进一步提高美术知识的掌握。

[案例3]绘本《蜡笔小黑》的应用分析

教师开展绘本《蜡笔小黑》的欣赏活动时，首先要清楚，绘本《蜡笔小黑》中的内容哪些是可以通过美术的表现形式来展示到幼儿的欣赏活动中的，在构建幼儿欣赏活动时，教师还应通过对绘本《蜡笔小黑》的多方面探索，寻找出幼儿最容易接受的欣赏点，并以此点为切入点，对欣赏活动进行开展。

教师：为什么别的颜色的蜡笔不让小黑蜡笔画画呢？

幼儿：因为黑色不好看。

幼儿：因为黑色会把其它颜色遮盖住。

教师：小朋友们最喜欢什么颜色呢？

幼儿：绿色，绿色是小草、大树的颜色。

幼儿：粉红色，我的裙子就是粉红色的。

幼儿：蓝色，天空和海洋都是蓝色的，看起来很舒服。

教师：在图纸上使用蜡笔画出小草、大树、裙子等轮廓。

教师：小朋友们，如果我们不用黑色的小蜡笔画轮廓，直接涂色，那么还能画出来这么好看吗？

幼儿：不能。

教师：所有颜色都是独一无二的，都有它的用处，是缺一不可得。

教师在引导完之后，可以让幼儿通过线条和整体构图去领会画面中的“奥秘”，在欣赏环节中，教师也可以让幼儿自己尝试性动手进行创作，但在的创作前，教师要引导幼儿通过学到的线条和构图去进行构思，这样才能让幼儿更加熟练的应用所学的美术知识。教师在举办绘本欣赏活动时，可以让大班的孩子参与，大班的孩子掌握更多的美术形式，并且活动整体环节紧凑，也更符合大班孩子的年龄特点。

结束语

教师将绘本融入幼儿园美术教学活动时，一定要相信幼儿的创作能力，要激发幼儿原本的审美表现，这样才能在教学过程中及时的将幼儿创造思维培养起来。教师在设计绘本美术活动设计，还应根据幼儿的年龄段去进行设计，这样才能有效剖出限制幼儿的“枷锁”，才能让幼儿的美术能力得到发展。