小学数学教学对于生活元素的运用

马秀花

（康乐县城东小学 甘肃 临夏 731500）

前言

生活元素与学科知识相融合的教学方法是一种新型教学模式，这种教学方法非常适合在小学数学的教学中加以实践运用，是增加学生课堂注意力，增加课堂氛围的有效方法。以生活元素教学方法为主体，让学生很好地参与到教学过程中去，让学生充分发挥个人的见解和分享生活中的数学际遇，营造出高效的数学课堂。例如数学理财观念的培养，可以引导小学学生对现有与理财知识相关的数学知识进行汇总记忆，对未知知识进行主动探索。本文从实际的小学数学课堂的教学中，对生活元素学习方式在数学课堂的实际应用有效的方法和可能出现的问题进行探讨研究。

1.数学课堂生活元素学习法的意义

小学的数学教学是一门实践性很强的综合性学科，并且在学习上，需要学生掌握一些抽象思维技巧，对事物进行抽象思维思考分析。适合生活元素学习方法的运用，通过选择生活中的具体事例，确定主题，创造出一个与数学课堂教学有关的环境，学生们通过分析、收集有关的生活数学元素信息进而处理遇到的问题，利用生活中数学元素的辅助作用，可以帮助学生建立起长久的记忆能力，从而形成一个良性的学习习惯，调动起对数学知识研究的积极性。

将数学知识学习与生活实践相融合有利于提升小学生的数学学习兴趣，将生活元素融入到数学课堂中可以帮助学生发现数学在生活中的妙用和实用性。小学生的心理和行为特点表现出对周围事物的一种探索心理，喜欢对周围的事物产生一定的个人观察力，在生活元素教学中不拘泥于教材固有的知识结构，更好地实现小学数学教学的目的。例如，在生活中寻找与数学相关的元素，将数学中的平面和立体图形与生活中的建筑相结合，将生活中的数学元素与数学知识中的抽象空间思考相结合；或者是将数学知识与生活中的消费、理财相联系，帮助学生发现数学在生活中的功用[1]。

2.学生解决问题学习方面存在问题

2.1 不理解题意，审题能力差

小学生由于缺乏一定的解决问题能力，在数学题的解答过程中，对于其中所表达的题意理解不清晰，所以会出现理解错误导致解答偏差问题。例如，在1t棉花和1t铁哪个比较重的判断中，没有深刻理解题意，导致判断失误；在一堆货物用去一些重量之后，求剩余重量占已用数量的比值中，可能会主观地认为是占总重量的比值，导致解题错误[2]。

2.2 计算操作能力差

口算、心算能力也是学生应该掌握的一项基本数学解题技巧，但是小学生缺乏一定的锻炼，没有掌握一定的计算技巧，导致在解决数学问题的时候速度过慢，影响整个解题过程。例如，在工程队的修路问题上，前13天修了2340米，这时候在脑海中应该有每天大概的修路长度，在后16天中平均每天修路155米，应该将总长度进行计算。但是由于小学生缺乏计算能力，不利于解决数学问题的操作。

2.3 以讲授和练习为主

在传统的小学数学教学过程中，主要是以教师的讲授为主，知识的传授和讲解过程中主要发生在课堂学习中，教师事先备好教案，在课堂中按照教材中所规定的知识点进行讲解，学生在课堂中属于知识的被动接受者，容易出现走神的现象，不利于小学生发散思维和自主学习习惯的培养；课后作业练习法也是传统小学数学课堂的教学模式，是一种帮助小学生掌握课堂知识的一种方式，但是存在一定的局限性，学生只是对课堂中的知识进行相应的练习，没有对知识进行拓展，没有形成个人独特的一种学习、解题、复习的学习方案。只是在课后的练习中掌握了一种做题的技巧，缺乏教师在课后的相应引导，不能够对相应的数学类型知识进行总结和原有知识的适当拓展，在数学学习中不能达到最大的学习和培养效果。

3.小学低年级数学生活元素教学策略的研究

3.1 创设多样化的生活元素情境

数学问题与生活之间联系紧密，所以在生活情境中进行数学知识的教学是一个很好的方式。情景化教学就是事先创设一个生活元素情境，增加学生的熟悉度，然后融入一定的数学知识，将抽象的数学知识形象化，在引导过程中增加学生的独立思考与解决问题的能力。情景化教学对于减少学生的抽象思维缺失、难点问题找不到突破点的一种有效弥补，在情境教学中加大与生活之间的联系，并引导学生使用经验进行相应的数学解答，同时增加学生的解决问题的能力[3]。兴趣是小学生在数学学习过程中的内驱力，在数学课堂中融入相关的理财知识可以提升学生对数学知识学习的一个兴趣，理解数学知识与生活是密切相关的，学好数学和相关的理财数学能够为今后的生活提供一定的便利，从而更好地运用学校学习过的知识，从而提升学生在数学学习中的兴趣。

3.2 以学生生活元素环境为主体

小学的数学教学不仅是要让学生只掌握一些理论知识，还要积极地参与社会实践，在真实的实践过程中，对各种数学现象进行观察，与书本中的知识进行相互转换，探讨其重合度，从而增加对教学内容的印象。实地考察法是在进行数学知识讲解过程中，如果书中涉及的某些数学环境刚好在教学地周围或者是有相似的数学环境，可以带领学生实地考察自然和社会环境，从而发现数学问题，并运用所学的数学知识进行研究分析[4]。

生活元素学习法是以学生为主体，教师作为生活元素环境的创设者和引导者，应该结合小学数学课堂中所学到的基本知识，引导学生制作各种数学模型，进而将所学到的知识点进行整合.让学生在数学学习的过程中得到亲手操作的机会。在进行实际动手训练时，教师应该紧扣章节内容，通过设计出合理化的操作步骤，让学生在实际的操作中进行数学知识的理解。教师可以对动手操作的程序进行简化,确保实际操作的可行性。同时,由于小学生认知能力和安全意识尚有欠缺,应格外注意安全问题[5]。

3.3 充分利用数字媒体资源

小学数学的教学内容大多比较抽象，需要进行大量的思考，在教学时，不能够有效地引起学生的注意力和兴趣，在小学数学知识上所涉及的知识大多是包含着不同的文化和风俗人情的，在数学知识的传授过程中，大多数知识是形象的具体的知识结构，还有一些是比较抽象的概念知识，在现代化的教学方法中，如果能够利用数字网络技术将千里之外的景观展现在学生的眼前，可以加深学生对数学教学内容的印象。教师可以充分发挥自己身边的资源，利用数字媒体技术将数学书上的知识用图片、音乐、视频充分地展现出来，从而让学生对数学知识产生兴趣，主动地学习数学知识[6]。

3.4 启发性思维为主导的数学课堂模式

小学生由于年龄特点，所以在学习某些数学抽象知识的时候可能存在一定的困难，所以注意利用一定的理财问题对学生的脑力开发有一定的帮助，在相应数学理财问题的解决中不断地提升自身的数学思维能力。并且教师可以为学生树立学习的自信心，在遇到一个新型的数学理财问题时，相信自己是具有一定的发展潜力，困难只是暂时的，从而对新的知识有一种探索精神，内心也会激发出一种干劲，长久以往，会形成一种高效的数学学习模式[7]。

3.5 将生活理财元素与数学教学实践活动相结合

生活中存在着大量的与数学教学相关的理财问题，将生活中的数学理财问题融入到课堂中可以帮助学生理清数学计算法则，树立良好的理财观念，培养一个理性的消费观。另外，还可以通过情景创设法来提高学生对生活中数学理财观念的认识，例如，创设出一个母亲在市场买菜的情景，在早上去进行等量数量的蔬菜、馒头时候所需要的金钱，然后在晚上购买大致相同的商品时候的金额数量进行预估计算和对比，在价格的预估过程中，帮助学生对数学中的数字在金额中所发挥的衡量标准，以及通过观察生活中不同的消费以及市场现象，为以后的生活树立一个良好的习惯[8]。

实践活动同样是数学教学的重要组成部分，而且可以将理论与实践进行有机结合，有利于增强学生的理财教育意识，同时还能促使学生在实践活动中有效掌握好相关数学知识。同时，教师也可以利用相应的实践活动进行分析学生在生活数学元素中的应用。家庭消费观念严重影响了学生的行为习惯，可在学习数学的过程中，切实提高学生的理财意识和数学知识运用意识，保障学生个人的健康成长。

结论

在小学的数学知识中有形象的和抽象的知识内容，在运用生活元素学习法进行数学知识的学习时，应该正确地认识我们身边周围的一些事物,获得人们在实际事物之间的真实感受,来反映我们的生活元素学习法的效果。生活元素学习法实际是一种以学习数学的知识为中心,运用特定的技巧在实践活动的帮助下来进行数学知识储备的过程。要想让生活元素学习法更好地为数学教学工作服务,还需要更多的科学的推广,持续不断的完善管理理念,才可以达到预想的一些效果。另外，在其他科目的学习上可以模仿使用，帮助学生形成一种良好的终身学习的习惯。