小学语文教学中渗透传统文化的方法浅谈

周早红

（陇南市武都区葆真小学 甘肃 陇南 746000）

在小学语文教学中渗透传统文化，是引领学生感受国粹魅力的渠道，可使学生受到民族文化的熏陶，形成正确的意识及能力，从而为其成长与发展奠定良好基础。且传统文化是中华民族的核心，是其伟大复兴、经久不衰的基础，在语文教学中渗透传统文化势在必行。但通过调查发现，多数小学语文教师在渗透传统文化方面存在一定不足，所以针对现状本文将提出以下见解。

1.传统文化在语文教学中的价值

1.1 提升学生学科素养

目前，培养学生的核心素养已成为教学目标之一。因为核心素养与学生的学习能力、适应社会的意识及能力有着密切联系[1]。而不同的学科有着不同的核心素养，所以，在教学活动中教师需要做到具体情况具体分析。而在长时间的实践中发现，通过课堂文本中进行传统文化的渗透，可以有效提升学生核心素养。具体而言，学生可在教学活动中感知传统文化，可在潜移默化中形成传承与发扬传统文化的意识及能力；学生的语感可在潜移默化中得到培养，使其具备文化素养及文化修养。

1.2 培养学生的良好品德

传统文化的渗透在培养学生的思想品德方面可发挥出积极效用。具体而言，我国有着近5000年的历史，且在不断的发展中形成了相应文化，文化中蕴含着较多优秀品格，所以，有效的传统文化的渗透，可使学生在潜移默化中对其进行了解，并因此受到熏陶，形成良好的道德品质。

1.3 弘扬传统文化

随着时代的发展，信息技术成为人们生活学习中不可缺少的一部分，虽然信息技术为人们带来一定便利，但使得文化呈多样化特征。由于小学生欠缺辨别是非的能力，所以在学习过程中常会受到影响，导致崇洋媚外的现象频繁发生。而在小学语文教学中渗透传统文化，可以重塑文化认同，树立文化自信。所以，通过在小学语文教学中渗透传统文化，可做到传统文化的有效弘扬[2]。

2.在小学语文教学中渗透传统文化的策略

2.1 在识字教学中渗透传统文化

汉字是我国的传统文化之一，其不仅可以用来表意，还可使学生形成民族情感，使其感受先人们的智慧。所以，在开展识字教学时，教师可以基于此渗透传统文化，使学生通过感知汉字的魅力体会汉字美感，并感受先人们的智慧[3]。

例如在教学《日月明》时，教师便可根据其为象形字的特点设计教学活动。具体而言，教师可将多媒体技术利用起来，直观呈现汉字的演变过程，使学生感知先人们在造字时的智慧。由于其具有图文结合的特点，所以学生可获得感性认知，并对相关知识的学习产生兴趣。由于小学生的各种行为依托于兴趣，所以可为学生快速掌握知识提供保障，可使学生真正感知民族文化。又如在教学《天地人》时，教师可根据学生喜欢听故事的特点设计教学活动。即：基于汉字讲述造字故事，并在潜移默化中融入字理识字法，使学生在听故事的过程中掌握知识，并形成文化认同感，树立文化自信。但是为了减轻学生的学习负担、学习压力，在实际教学中渗透传统文化时，教师需做到：不对每日识字量做硬性要求。如此一来，学生便可主动积极地参与教学活动，便可感知传统文化的魅力。由此可见，在识字教学中渗透传统文化，可有效降低识字教学的难度，可使学生的求知欲、好奇心被调动起来，可帮助学生快速理解知识、掌握知识，同时，学生可形成文化认同感、树立文化自信。

2.2 在课文教学中渗透传统文化

教材文本皆由教材编写者们精心挑选而成，其多出自大家之手，且渗透了较多传统文化，在教育学生方面有着积极作用。所以在课堂教学中，教师需要对课文中的传统文化进行深入挖掘，并使学生在学习知识的同时受到传统文化熏陶，形成良好的道德品质、文化认同感。

例如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师便可根据小蝌蚪找到妈妈是因为其他小动物的帮助，而其渗透了乐于助人的传统文化的特点渗透传统文化。具体而言，教师可在课堂教学中给予学生一定时间与空间，使其对课文内容进行了解。在学生对课文内容有了一定了解后，教师可以提出这样的问题：“小蝌蚪最后找到妈妈了吗？”由于学生对课文进行了阅读，所以这一问题对于学生而言并不是很难，其会异口同声地说道：“小蝌蚪找到了自己的妈妈。”在学生说完之后，教师可以接着提问：“小蝌蚪先后认谁当做了自己的妈妈？他们之间发生了怎样的事情？”在这一问题的引导下，学生会将文本内容理清。之后，教师可进行追问：“在小蝌蚪找妈妈的过程中，哪些小动物帮助了小蝌蚪？如果没有它们的帮助，小蝌蚪是否还可以找到自己的妈妈？为什么？”如此一来，学生便可对这篇文章进行深入解读，感知作者在文章中渗透着的乐于助人的优秀传统文化，并在潜移默化中受到熏陶。又如在教学《题西林壁》时，教师便可将经典吟诵法利用起来，使学生在吟诵的过程中感知古诗词的音律美、意蕴美，使学生明确传统文化的博大精深，并因此产生文化认同感。此外，教师还可以将翻转课堂利用起来，通过呈现《中国诗词大会》的相关片段使学生走进传统文化，感知我国文化的博大精深。由此可见，在课堂教学中渗透传统文化并给予学生适当引导，可使学生感知我国优秀传统文化的魅力，可使学生在潜移默化中形成良好道德品质、文化认同感。同时，学生可以加深对知识的理解、掌握，课堂教学的实效性可以得到提高。

2.3 在经典诵读中渗透传统文化

经典诵读简单来说就是对经典文学作品进行诵读。因为诵读是一种阅读方式，可使学生边读边想，感知文学作品的魅力的同时产生文化认同感，形成良好阅读习惯。因此，教师可将经典诵读当做入手点，对传统文化进行有效渗透[4]。

例如在面对低段学生时，教师可将激发兴趣当做入手点，因为这个阶段的学生的学习经验有效、学习能力不足，倘若使其阅读具有一定深度的经典文学作品，课堂教学的效果可能会与理想存在较大差异。鉴于其行为皆有兴趣主导，所以可将兴趣当做入手点进行传统文化的渗透。比如，教师可引入与其身心发展规律相符的经典文学作品，使学生进行广泛阅读，如：《弟子规》、《千字文》等。教师还可引入一些传统美德小故事，如：孔融让梨等。如此一来，便可使低段学生在教学活动中获得独特体验，感知传统文化的魅力。针对中段学生，教师可将青少年版的四大名著，使其在阅读过程中采用多样化的阅读方法，并在阅读过程中感知传统文化的魅力、蕴含着的祖先们的智慧，从而使其得到正向引导。针对高段学生，教师可推荐一些优秀作品，并开展阅读交流会使学生阐述感悟，站在不同的角度上了解文化知识、形成良好的学习能力。同时，学生可将传统文化的魅力体会到、感受到。此外，教师还可开展经典诵读活动，并鼓励学生参与其中，使其在良好的氛围中感知优秀传统文化，体会先人们的智慧，并因此得到正向引导。由此可见，在经典诵读中渗透传统文化，可使学生在潜移默化中受到熏陶、感染，可使学生切实感知先人们的智慧，为其成长与发展奠定良好基础。

2.4 在特色活动中渗透传统文化

特色活动的开展有利于营造传统文化氛围，有利于学生获得独特体验、感悟，并加深对传统文化的理解。但是在开展特色活动时，教师需考虑到学生的身心发展情况、兴趣爱好，确保每位学生都可参与其中。

例如，教师可以组织《离别的宴席》的角色扮演活动，通过呈现不同的主题，使学生进行道别，使其在潜移默化中加深对古诗词的理解，并感知传统文化的魅力。例如，教师可将多媒体技术利用起来，直观呈现如下场景：我马上要出国深造了，与自己的好友们告别。此时，有学生说出了这样的话语：“今天与各位好友道别，不知道我会不会像孤蓬一样。想想自己将远走万里之外，内心真是惆怅万分。”之后，教师可以继续呈现场景：自己在酒局上道别。此时，有的学生说出了这样的话语：“好了，我们还是说点开心的吧！虽然我们的相聚很短暂，但是每一段时光都是美好的，我先敬大家一杯，可能之后想要再像现在这样聚在一起会很难。”之后，教师可以接着呈现：好友在道别过程中予以了安慰：“我们永远都是最好的朋友，即便你因为求学到了别的地方，我们的心也是在一起的”……在角色扮演的过程中，学生可以获得独特体验、感悟，并在潜移默化中掌握一些诗词，如：此地一为别，孤蓬万里征。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。海内存知己，天涯若比邻等。又如，教师可开展诗词比赛活动，将学生分为若干个小组，使其以小组的形式快速说出有关于主题的古诗词。如此一来，学生便可在特色活动中感知传统文化的魅力，自主形成传承文化、发扬文化的意识。由此可见，开展特色活动，渗透传统文化，可使学生获得独特的学习体验，可将传统文化的效用最大限度发挥出来，可是学生在加深对知识的理解的同时，形成传承文化、发扬文化的意识。

综上所述，可以看出，在小学语文教学中渗透传统文化是时代发展的必然趋势，是推动中华民族的伟大复兴的基础，是提高教学活动的实效性的前提。所以，在小学语文教学中，教师需要将传统文化的渗透重视起来。比如，在识字教学中，教师可以对传统文化进行渗透，使学生感知先人们的智慧，并形成文化认同感，树立文化自信心；在课文教学中，教师可以对传统文化进行渗透，使学生加深对知识的理解的同时，使学生受到优秀传统文化的熏陶、感染；教师可以在经典诵读中渗透传统文化，使学生受到正向引导；教师可以在特色活动中渗透传统文化，增加教学活动的趣味性的同时，使学生形成传承文化、发扬文化的意识。