试论小学生自主学习能力的培养策略

赵玉映

（钦州市子材小学，广西钦州 535099）

21世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤教育要努力培养更多的创新人才。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《新课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。面对这一系列问题，培养学生自主学习势在必行。在教学过程中，教师一定要让学生的学习主动性得到充分发挥，因为这是培养学生自主能力的主渠道。具体来说，我们主要采取如下措施：

一、转变观念，准确定位教师位置，实现“五个转变”

实施课改以来，在新课程理念的指导下，教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化。毋庸置疑，教师在新课程推行中起着关键性的作用。新的课程内容要靠教师去实现，新的教学方法和规律要靠教师去探索。我们要实现几个基本转变,即由统一性向个性差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由居高临下向平等融洽转变。只有这样才能更好地培养学生的自主学习能力。

（一）由统一性向个性差异性教育转变

作为生命的个体，个性是个体的特征，每个人也各不相同。新的课程改革提出要尊重个性、重视个性的发展，培养和发展学生的个性既是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。教师要承认和重视学生的个性差异，关爱每一个学生，让学生的个性都能健康发展，从而促进学生的全面发展。早在两千多年前，中国伟大的思想家、教育家孔子就已经提出“因材施教，有教无类”的教育思想，这就是今天所强调的个性化教育。那种无视学生个性差异，千篇一律的、模式化的教育已经不能适应时代发展的要求，教师要真正转变教育思想观念，根据学生的个性特点采取切实可行的教育方式因材施教；要承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在着差异性，了解其兴趣、爱好和特长，以学生的发展为本，注重学生个性的培养，帮助学生发掘个性、发展个性，鼓励每一个学生树立起学习的信心和克服困难的勇气。

个性是一个人的潜在能力，是一个人成才不可或缺的潜在条件。没有个性，学生就可能缺乏创新精神和创新能力。而这种创新精神对我国的经济和社会发展是至关重要的。因此，教师要正视和尊重学生的个性差异，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要创设能够适应学生个性健康发展的环境氛围，并且提供平等的表现机会，使所有学生的个性和潜力都能得到最大限度的发展。

（二）由重教师的“教”向重学生的“学”转变

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者”，这一教学活动的指导思想的贯彻，很大程度依靠广大教师教学行为的转变。在一线教学的教师，长期以来受传统教学的影响，教师牵着学生走，学生绕着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失了。

为此，我们要把课堂学习还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地，让学生充分参与教学活动，改变以往教为主的局面，使学生体验到学习的乐趣。

（三）由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”这是当前教学的突出问题，也是危害较大的教学弊端。在新课程条件下，教师的教学行为将由重教师的“教”向重学生的“学”的过程转变。教师现在的主要职责不是在于“教”，而是在于指导学生“学”。因此，作为一名教师不仅要研究教法，更重要的是还要研究学法，研究学生学习的过程。只有指导学生，使他们知道如何探究、如何获得知识，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，素质得到提高，教学质量才会稳步上升。

（四）由居高临下向平等融洽转变

苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。”传统教学中，教师对学生处于“我教你”“我讲你听”的地位，学生完全任老师“摆布”，受教师的灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。在日常生活教学工作中，许多老师总是愿意将自己摆在一个权威的地位上，居高临下地和学生谈问题或发号施令。自己说的话像圣旨一样，容不得学生半点质疑，久而久之学生的思维和活跃全都被剥夺了，他们有见地、有创造性的想法也被老师无声无息地扼杀了，课堂变成了教师包办施教、学生被动接受，课堂气氛死气沉沉，学生都变成了清一色的“八股学生”。

因而，师生关系由居高临下不和谐向平等融洽转变已经刻不容缓。在长期的课堂实践中，教师要和学生交朋友，与他们平等相处，要充分激发他们在最佳的心理状态下参与学习全过程的积极性，指导他们解决问题，帮助他们发展个性，需要多表扬、慎用批评、以理服人。师生之间在教学过程中要有情感交流，很重要的是相互尊重，但首要的是教师要尊重学生。学生心理发展水平有限，需要理解、关心、帮助和支持。教师和学生相处必须把他们当成有独立人格、有尊严的成年人，平等地与他们相处。这样学生就会尊重教师的劳动，师生在教与学中情感交融、气氛融洽，从而让师生在情感上产生共鸣，最终建立新型的、平等和谐的师生关系。

二、授人以渔，为学生自主学习传授方法

（一）采用多种教学形式，培养自主学习的能力

努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生由被动接受知识转化为主动参与，我们主要的做法是：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，让学生养成自主学习的良好习惯。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。教师可以运用电教媒体辅助教学，通过创设情境，教会学生自我获取知识的方法。

（二）鼓励学生独立思考，勇于质疑问难

有的学生由于受知识、年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

（三）提供讨论交流的机会，培养交际能力

新课程标准中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”可见合作学习是新课程标准倡导的一种重要的学习方式和组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起到非常重要的作用。所以在教学中，教师要特别注重学生合作学习，让学生学会合作，互助互补，借助小组合作创设交流情境，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。例如，我们可以把全班同学按优、中和后进生进行搭配，分成若干个学习小组，让他们在一起进行合作学习，共同完成老师分配的学习任务。每小组自选组长，自行分工，组织交流、讨论、争辩，给每一位学生提供展示自己和认真听取别人意见的机会，从而获得成功感。

例如，教学《水》第一课时的时候，我会出示一组表现西部地区缺水状况的图片和反映缺水之苦的当地民谣，让学生说说感受。接着，我让学生打开课本，用自己喜欢的方式读第一遍课文，力求把每一个字的字音读准确，读后检查本课生字的自学情况，在此基础上，我再让学生读完第二遍课文，把句子读通顺，等学生读第三遍课文后，我让学生用自己的话概括出本文的主要内容以及写作思路，然后每个小组成员在小组中交流讨论达成共识。学生们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。

这样既能发挥个人潜能，又能培养集体、团体的合作精神，而且在合作实践中，教师注重让学生大胆参与，敢想敢说，自己尝试提问题，考同学、作评价、发奖品的过程给每一个学生都提供了成功的机会，课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。

三、创设良好的学习氛围，唤起学生的求知欲，激发学生自主学习欲望

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

学生学习的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素，也是学习的直接动因。创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性。

例如，我们课题组成员黄贤杰在上《云雀的心愿》第四大段时，因为本段的结构和写法与第三大段相似，所以他放手让学生通过分角色朗读，在小组里讨论“森林是如何做到调节温度的？”学生畅所欲言，最后趁热打铁让学生谈谈森林还有哪些作用，在学生充分发言的基础上，用“森林实在是太重要了！它可以……也可以……”的句式说说森林的重大作用，并写在课堂作业本上，让语文运用训练落到实处。教师通过创设这样一个生动的教学情境，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。

（二）创设情境，促进主动探索

“学起于思，思起于疑。”学生有了疑问，就会产生释疑的欲望，为了释疑，就会去思考、探个究竟。而在平常的教学中，许多教师还是采用传统的教学方式，把课堂当作自己表演的舞台，无视课堂另一个“主角”学生的存在，整节课都是教师向学生灌输知识，学生没有任何的思考时间与空间，自己的想法也没有发表的机会，学生对这种压抑的课堂氛围感到很厌烦，甚至会产生对抗心理，更谈不上培养学生的自主探究学习能力了。在新课改下的语文教学，教师要树立“教是为学生的学服务”的理念，把探究的主动权交给学生，让学生通过独立思考、自主探究，获得自己独特的阅读体验。

例如，特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：①在呈象感形中发现美；②在品词悟情中感悟美；③在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生的学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

（三）创设求异情境，激发思维欲望

求异思维是不按常规，寻求变异，，它是创造性思维的一种主要形式。在探究学习中我们可以从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决。教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的不同意见要及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能实现时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生们获得成功，让他们享受创造性思维活动成功时的乐趣。现实中同一个问题，往往可以从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路及方法。新教材教学思想正是体现了算法多样化的教学思想，因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，同一个问题要积极寻求多种不同的思路，从而激发自己的发散思维。要创设机会让学生充分暴露和展示思考问题的过程，能发表自己的独特想法，对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。

（四）创设情境，营造与人合作交流的学习氛围

韦伯斯说过：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业，智慧+双手+力量结合在一 起，几乎是万能的。” 培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在这一过程中，通过创设学习、生活、活动、开放的情境，营造合作探究的氛围，激发合作探究的兴趣，培养合作探究的精神，提高合作探究的能力。学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法告诉其他同学，倾听其他同学的意见，并且充分发挥了他们的积极性和创造性，使学生在自主、合作探究中快乐成长。

综上所述，培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程。我们将努力把课题研究进一步做细做实，向纵深处深入下去。