混合教学模式下高职院校计算机基础教学策略探究

张丽梅

（宁夏财经职业技术学院，宁夏银川 750200）

近些年，我国的教育事业以及社会经济得到了前所未有的发展，社会对于职业教育愈发地重视，我国的高等职业教育面临着大量的机会和挑战。在现代化信息技术大范围普及的今天，计算机基础技能已经是每一个人都必须要掌握的技能。因此，大部分的高职高校都将计算机基础课程作为必修课之一。与此同时，网络上的教育平台越来越多，例如中国慕课、学习通以及微视频等，将这些网络教学资源与早期的教学模式融合在一起，形成了“混合式教学模式”。该教学模式在高职高校的计算机基础课程中得到了大量运用，这种教学模式能够激发同学们的学习乐趣和学习积极性，提升计算机基础课堂的教学成效。

一、高职院校计算机基础课程教学现状

（一）计算机办公软件更新速度快，教学软、硬件更新缓慢

现如今，大多数高职高校计算机基础课程的培养计划与不同专业课的融合程度并不高，不同专业同学们学习到的计算机理论知识以及考试方式等都一模一样，高职高校没有对每一个专业进行有目的、有针对性地设计教学方案，进而也就导致同学们在学习计算机基础课程的时候没有明晰的学习目标，同时对于计算机基础课程没有学习的兴趣，学习积极性受到了较大的损伤，甚至有的同学就会产生学与不学都不重要的错误思想，最终导致计算机基础课程的教学成效提升不上去。当计算机老师能够跟学校的招生就业部门进行充分地沟通、交流，对不同专业的就业情况以及就业形势进行全面调查，有目的、有针对性地设计教学目标以及教学内容，对不同专业的同学们设置不同的考试形式，不仅能够提升同学们对于计算机基础课程的学习乐趣和学习积极性，同样也能增强同学们对于自己专业的认识[1]。例如，对于电子商务以及计算机网络应用等专业的同学们来讲，老师在教授计算机基础知识的同时，就可以在教学环节中增添Photoshop等软件的运用方式，简单地制作一些照片或是海报等，然后让同学们进行实际操作，继而促使同学们能够对这些软件有一个基础的认识。

（二）学生层次差异大，计算机基础课程师资紧张

针对高职高校的同学们来讲，由于学生都来自不同的地区不同的学校，地区之间以及学校之间难免存在教学方面的各种差异，导致升入同一所大学的学生与学生之间的差异性较大，并且学生之间的差异性不仅体现在基础知识的储备量上，同样也在学生独立自主学习技能的掌握情况上有所体现，对学生发展影响最大的便是学生自身的学习能力和吸收能力的差异。在进入高职高校之前，部分地区教学资源以及经济基础较好的同学们就已经学习过了计算机基础理论知识，他们对于电脑上的办公软件有着较强的操作技能，同时在进入高职高校的时候，能够快速适应计算机基础课程的教学。但是，与此同时仍然存在大量的学生来自不那么发达的地区，受地区的影响，在高中阶段他们并没有机会接触计算机相关内容的学习，对计算机相关的知识一概不知，对于那些贫困地区或是偏远地区的同学们来讲，由于教学资源较为匮乏，在进入高职高校之前都没有机会接触到计算机，在进入高职高校之后他们需要从计算机非常基础的理论知识了解起，由于计算机对于他们而言过于新奇，短时间内他们不能适应计算机基础课程的教授节奏。此时，高职高校同学们的计算机基础差异就暴露了出来。一样的计算机基础理论知识，有的同学们能够快速接受，但有的同学们就需要时间去学习，这样的教学情况也在一定程度上增加了老师的教学压力，使得教师在课堂内容的安排、授课的节奏、讲课的模式等方面都需要更加斟酌，尽可能地为更多的学生着想，让他们在经过统一的学习后都获得知识和能力的发展，既要照顾到基础差的同学，还要尽量让优秀的同学获得更大的发展。与此同时，在实际的计算机基础课程的教授过程中，因为老师数量少、教学任务重等原因，一部分的计算机老师对于教学内容以及教学方式不能及时进行优化和创新，与同学们的实际生活相分离，不仅教学内容枯燥、无味、老旧，同时计算机老师没有及时引导和启发同学们学习计算机基础知识，进而也就导致计算机基础课程的教学成效不尽如人意。

（三）计算机基础培养计划、考核方式与专业课契合度不高

现如今，现代化信息技术得到了大范围的普及与运用，计算机相关操作能力对于学生的发展，工作和生活越来越重要，所以随着计算机操作重要性的提升，计算机基础的相关培养计划也应该得到改进改良。但是在实际高职高校的计算机基础课程教授的过程中，计算机基础课程对学生的培养计划受到各种原因的影响，导致该课程呈现出的效果大打折扣，其中影响教学效果的主要原因是计算机老师的教学任务重、时间以及精力有限以及部分高职高校对于计算机基础课程不够重视，继而也就导致部分计算机老师的教学内容过于老旧，运用的教学方式和教学手段较为单一，没有及时在计算机课堂中融入先进的计算机理论知识以及计算机操作技能，继而也就导致同学们的计算机基础技能没有提升上去，部分同学由于长时间学不会计算机相关知识与技能，在学习和操作练习时很难跟上教师的节奏，长期以来，学生对计算机基础课程就会产生厌烦、恐惧等不良心理，使得同学们的学习成效以及学习质量大幅度地下降。与此同时，由于计算机基础办公软件更新换代速度较快，大部分高职高校的计算机基础课程的教学资源以及教师数量严重不足，缺乏专业计算机软件的管理人员，没有相应的资金、时间以及精力投入到计算机的基础课程中，进而也就对同学们学习计算机基础课程产生了不良的影响[2]。

（四）教师占据课堂主体地位

在如今的计算机基础课程的教授过程中，由于计算机老师并不重视同学们在课堂中的主体地位，仍然使用填鸭式的教学方式进行教学，在课堂上仍然采用教师滔滔不绝地讲解，学生被动吸收的方式进行授课，传统以教师为课堂主体的教学模式本就是不足够科学的，对学生各方面的发展都有明显影响，这种教学模式的存在不仅损害了同学们的学习乐趣和学习积极性，而且计算机老师与同学们缺乏必要的沟通、互动，导致同学们长时间处于被动学习的状态中，不仅同学们的主观能动性以及创新思维技能得不到培养，学生学习能力的欠缺势必导致学生学习效率和学习质量的降低，长时间以较低的效率完成知识的吸收，这同样也不利于同学们的个性化发展。

二、混合教学模式下计算机基础教学策略

通过将混合式教学模式运用到高职高校的计算机基础课程的教授过程中，不仅能够充分激发同学们的学习乐趣和学习积极性，这种教学模式同样也能将教学与反思充分地融合在一起，弥补早期教学方式当中存在的不足之处，继而充分发挥老师的引导以及辅助作用，优化教学过程，利用课堂教学对学生进行引导，能够启发同学们对计算机基础理论知识进行独立思考，培养学生自主思考和学习的能力，同时这种教学模式也能最大程度上培养和提升同学们的创新思维技能以及自主学习技能。在大数据时代之下，高职院校各个课程的教学方式由早期同学们被动式学习逐渐转变到了现在的主动式学习，主动式学习的优势会在学生各方面水平不断地提升中展现出来，故而这种混合式的计算机基础教学不仅能够将网络中的教学资源运用到高职院校的计算机基础课堂中，同样也能弥补早期教学内容老旧以及教学方式单一等不良情况，使计算机基础课程的教学质量得到提升。但是，由于不同地区高职院校的教学资源以及老师数量具有一定的差异，这不仅导致混合式教学模式的效用发挥不出来，同样也导致了混合式教学模式流于形式。针对于此，通过将这种教学方式与早期计算机基础课程的教学经验融合在一起，进而为后期的计算机基础课程的教学提供帮助。

（一）依据专业需求设置培养计划，建立多方位考核评价机制

针对于高职院校来讲，由于计算机基础课程是大部分专业的基础课程，高职院校在制订培养目标时，主要是以社会的实际需求来制订的，通过以同学们就业为导向，继而培育出高素质、高质量以及综合型人才。在日常的教授过程中，高职院校就需要了解不同专业跟计算机基础课程之间有什么联系，在未来的就业中计算机基础课程起到了什么作用，根据不同专业的就业情况计算机老师应该怎样教以及同学们应该怎样学等，将这些问题分析、研究透彻，就能够真正做到教、学、做、用四者相统一，继而有目的、有针对性地制订出教学内容、教学大纲以及教学计划等，帮助同学们更好地学习计算机基础理论知识。

课程的考核评价是教学活动当中的一个关键且重要的教学环节，优良的课程考核评价能够对同学们的学习能力、技能掌握能力以及理论知识的掌握情况等各个方面做出全面评估。要想充分发挥“混合式教学模式”的优势，就需要使得计算机基础课程考试朝着常态化、过程化的方向发展，将考试逐渐变成同学们认识自我、总结反思的过程。在实际的计算机基础教授过程中，老师就可以将计算机基础考核内容进行合理、科学的安排，让同学们根据自身的学习状况来进行考试。例如，计算机基础课程在开设的两个月以后，同学们就可以申请参加考试，每一个学生都有三次考试机会，考试合格之后就可以获得学分，进而就能够不参加后续的教学活动，如果同学们对于自己的考试成绩并不满意，那么同学们就可以继续进行学习，参加下一次的课程考试。而同学们的最终成绩就可以根据平时的上课情况、课堂学习任务的完成情况以及考试成绩来确定，最终充分提升同学们的学习成效以及学习质量。

（二）“传帮带”分组教学及“平时分”APP在课堂的应用

针对于“传帮带”的教学方式来讲，传帮带指的也就是老师传授、同学们之间相互帮助、互相学习，这个过程能充分发挥同学们的主体地位，通过以小组组长为纽带，老师引导并辅导同学们学习，把控同学们学习方向的一种教学方式。根据实际的教学经验来讲，这种教学方式最适宜五十人左右的大班授课，分成十个学习小组，每一个小组五个人，挑选出综合管控技能较强以及学习成绩较好的同学作为组长，在划分小组时，同样也要考虑到小组当中不同层次的学生以及男女生的交叉组合，以此来确保计算机基础课程能够顺利进行下去。与此同时，这种教学方式不仅需要计算机老师根据教学内容以及不同学习小组的实际学习状况来制订教学任务，同样也需要学习小组的组长发挥其作用，合理、科学地分工，充分调动组内成员的积极性，认真、高效地完成学习任务，促使每一个学生都能够融入学习的氛围中，提升同学们的学习成效以及学习质量。将计算机基础课程与这种教学方式深入地融合在一起，计算机老师的作用就是对每一个学习小组进行及时地指导，当发现问题时，能够引导同学们进行解决，同时老师也可以利用网络教学资源来为同学们提供学习途径，例如，慕课、学习通以及微视频等，通过让同学们根据自身的学习状况以及学习兴趣来挑选适合自己的学习内容，培养和提升同学们的主观能动性，帮助同学们学习[3]。除此之外，计算机老师还能够根据同学们的实际学习状况以及课堂回答问题的情况等运用“平时分”APP来对同学们给予分值奖励，继而提升同学们的学习乐趣和学习积极性。

（三）授课内容与生活接轨，以赛促学，提高学生学习兴趣

在现代化信息技术大范围普及与运用的今天，计算机、互联网等信息技术在人们的生活中得到了广泛地运用。所以，在计算机基础课程中运用“传帮带”的教学方式，能够有效地培育和提升同学们的实际动手技能以及职业技术技能，在确定教学内容、同学们的学习任务的基础之上，将其与同学们的实际生活联系到一起，增强同学们将理论知识运用到实际生活中的能力。例如，老师在教授Office办公软件当中的Word文档的使用方法时，老师就可以将同学们划分成为不同的学习小组，根据不同的学习任务让同学们设置不同主题板报，同学们可以选择“春节”“元旦”以及“冬至”等主题来制作板报，同样也可以制作介绍信、读后感以及感谢信等，让同学们在锻炼技能的同时，能够充分激发同学们的学习乐趣和学习积极性，满足同学们对于计算机基础课程的实际需求。老师在教授PowerPoint的使用时，同样也可以利用线上平台当中提供的视频来为同学们的学习提供学习途径，拓展同学们的视野，让同学们能够不知不觉地融入学习的氛围中，提升自身的独立自主学习技能以及创新思维技能等，真正能够将理论与实际生活联系到一起。

三、结束语

总而言之，计算机基础课程与混合式教学模式深入地融合在一起，能够增加计算机基础课程的教学内容，为同学们提供多种多样的学习途径，激发同学们的主观能动性和学习积极性，促进高校学生全方面的健康成长。