幼儿园男教师团队建设现状及策略研究——以杭州市滨江区为例

余星

（武昌工学院国际教育学院，湖北武汉 430065）

一、问题的提出

随着近年来，幼儿园男教师“入职潮”涌现，同时也让我们看到潮水背后出现的男教师难留住的现象[1]。男教师作为幼儿教师队伍中的新生力量，他们的生存、发展都应该值得我们去关注、去研究。如何确保男幼师成为幼儿园教师队伍中稳定的成员，如何促进男教师专业发展，很多地区都在进行实践，成立了不同形式的“男教师工作室”“男教师联盟”“男教师团队”等组织群体，通过建立团队、明确目标、加强建设、形成制度等一系列措施，建成一支阳光、健康、学习型的幼儿园男教师团队，有利于解决男教师流失和专业发展中遇到的一些问题。其中，男教师参加团队发展的效果这个问题引起了研究者的研究兴趣，包括深层次了解男教师团队建设的现状，男教师团队对男教师专业发展的影响效果如何，以期在研究中能提出相应的改进建议。

二、研究的基本信息

（一）研究对象和方法

1.研究对象

为了收集到相对丰富的研究材料，本研究以杭州市滨江区幼儿园男教师团队作为研究对象，具体包括负责人、高校专家1人，园长2人，男教师15人。

2.研究方法

本研究采用半结构式访谈，通过访谈18位研究对象，希望了解杭州市滨江区幼儿园男教师在专业发展中组建团队、开展活动的现状和存在的问题及其原因。

（二）研究资料的收集与整理

收集资料方式主要以访谈为主。每次访谈前都征得教师的同意后全程录音，以备后续论文的整理和分析所用。同时，研究过程中还从负责人手中获得了部分团队的文本资料，帮助论文分析。在资料的整理中对访谈资料进行转录编码。正文中括号内4位数字编码是根据每位老师访谈的时长进行编码。例如Z老师访谈时长是31分钟32秒，编码为3132。

三、幼儿园男教师团队建设的现状

通过对杭州市滨江区幼儿园男教师团队进行调查研究，重点结合访谈资料分析发现，目前幼儿园男教师团队建设现状有以下几个方面：

（一）凝聚力不强，缺乏共同目标

共同目标作为团队运行的内驱力，无论是为了自身发展的内在目的，还是追求利益的外在目的，都要尽可能地满足成员和团队的需求，因为当这两种目的在团队成员看来无法满足时，他就可能不参加团队活动或消极参加[2]。通过调查发现，幼儿园男教师团队对于共同目标的设置不够清晰，成员对团队共同目标认识模糊，正如Z老师所说“没有一个共同的目标，觉得学的这些东西一点用处都没有，没有给我带来一些实质性的变化或利益，不知道团队究竟是干嘛？最终的目的是去干嘛？”（3132）同时，团队成员个人的阶段性目标不同也会造成积极性下降，凝聚力不强。

（二）活动形式单一，理论化程度高

幼儿园男教师团队的活动类型是多样化的，但是最主要的活动还是教研活动，比如视频观察分析、领域主题教研、读书分享会等。通过访谈了解到，X老师认为“团队活动形式要基于教师的兴趣，不要强迫老师参加活动。”（2223）X老师认为“活动培训的理论化程度太高，喜欢听实践方面的多一点。”（2122）可以看出男教师团队活动形式主要以大集体式、理论化学习为主，活动理论化程度较高，缺乏实践性，部分男教师学习感到吃力、乏味。

（三）职能分工不明确，管理松散

调查发现团队在建设的初期，团队计划方案中并没有具体地划分职能部门，人员的职责分工也不明确。正如Z老师在访谈中所说“具体的部门划分、具体的职责都是没有的。比如说迟到早退，这种奖惩制度都暂时还没有。”（1808）目前男教师团队由于计划方案中缺乏明确的机构设置，职能分工，团队运行存在很大的不稳定性，严重影响团队的运行效率。当谈到“团队管理方面存在的问题”时，很多男老师都认为男教师团队在管理上非常松散，处于自然生长状态，缺乏及时有效的管理，团队成员自身的归属感也是导致成员在团队中随意发展的一个重要因素。

（四）监督评价不及时，缺乏激励措施

激励是一种精神力量或状态，这种精神力量和状态能够调动和激发人们的积极性、主动性和创造性[3]。在访谈中发现，男教师团队没有专门的人员来监督，导致活动开展的执行力弱，缺少监督，团队成员对活动布置的任务不重视，拖延应付。活动开展后缺乏评价机制，教师在活动中学到的方法技能运用到实践中，没有人来评价他们运用得恰当与否，发现问题也没人及时跟进指导。同时，也有教师表示参加团队活动、比赛，最后相应的激励措施没有落实到位。说到这里X老师深有体会“参加团队没有什么实质福利，好不容易鼓起勇气展示了一次教学活动嘛，最后连奖项也没给我们发，说是有奖项的，到最后奖状都没发。”（2122）我们可以看出男教师参加团队活动得不到实质的回报，这些都会影响男教师的参与积极性。

四、幼儿园男教师团队建设的促进策略

幼儿园男教师团队建设是一个持续、复杂的过程，要想解决男教师团队存在的问题就需要多方面的共同努力，使男教师团队具备高效团队的基本特征。

（一）加强男教师自身建设

1.树立正确的职业观，增强自主学习意识

男教师要想在幼儿园和男教师团队中获得更好的发展，就必须要明确就业动机，树立正确的职业观。提高男教师的教育信念，充分调动他们的主体能动性以追逐专业理想和人生价值的实现[4]。通过内驱力来促使男教师主动学习，提高自身专业能力。男教师必须要正确认识、接受、热爱幼教职业，要时刻抱着一颗谦虚学习的心，要变“要我学”为“我要学”。只有自身的知识能力提高，才会在实际工作中不断运用新理念、新方法发挥自己的教学优势，完成教育教学工作，展现自己的教育价值[5]。

2.明确自身发展目标，增强团队归属感

幼儿园男教师要追求高层次的职业态度，不仅将幼儿教师看作是谋生的手段，还要体验其中的职业幸福和人生价值，要认真做好个人职业生涯规划，制定自己的职业发展目标。首先，男教师应该对自身的性格、兴趣爱好、知识能力等方面进行剖析，了解自身的专业特点和优势，合理定位；其次，制定科学有效的发展目标，在内部学习动机的驱使下不断探索自身的专业特色，进一步加强个人业务学习，针对自身的长处不断巩固加强，大胆创新；最后，男教师要敢于表达和展示自己的想法、能力，同时也要以主人公的身份主动承担任务，积极为团队的发展建言献策，让男教师可以真切体会到自己是男教师团队中的成员，增强团队的归属感。

（二）完善男教师团队建设

1.聘任专职负责人，保障团队稳定运转

团队负责人是团队的灵魂人物，同时也是团队发展的服务者、协调者和指挥者，它直接影响团队运行发展的好坏[6]。男教师团队必须聘请专职的团队负责人来全面管理团队，必须是专职负责团队运行发展的人员，保证团队能够有稳定的核心领导力。同时也应该具备较强的科研能力，在学前专业领域有建树并且有较好的工作品格和人格，在本地区有一定的影响力，能协调团队内外部关系，是学术和管理兼备的复合型人才。

2.建立科学合理的团队目标，明确发展方向

团队目标作为团队成员统一思想和统一行动的前提，为团队的管理和发展指明了方向。男教师团队必须要制定合理、明确的团队目标。首先，男教师团队全体成员讨论，初步整理出男教师们的真实需求；其次，从这些需求中归纳总结，制订出具有普适性、广泛性和现实性的共同目标；最后，组织男教师集中学习共同目标，理解每个目标的内涵和价值，从而更好地促进男教师为了共同目标而努力，促进团队的共同发展。同时要制定团队的阶段目标，阶段目标必须是适度的、可操作性的、短期可以达成的目标，结合男教师的个体需要，更能激发男教师的内在动力，使男教师与团队之间形成一种“荣辱与共”的利益共同体，实现团队目标与个体目标的“双赢”。

3.合理有效的开展活动

有效的团队活动是系统性、计划性很强的活动。首先，男教师团队要定期和不定期组织活动。制定合理周期，确定学习重点，逐步完成整个周期的学习，保证学习效果的最优化。其次，男教师团队要开展形式多样的活动，例如专题研讨、集体教学展示、听课评课、户外健康活动、学术报告、专家讲座等形式。但活动绝不能是吃喝玩乐，必须是以交流学习为目的。最后，依据活动的实际状况进行总结经验教训，分析问题的原因，为后续活动改进提供依据。

4.制定合理的评价监督制度

完善的制度管理和有力的关怀保障是队伍建设的重要基础，完善的评价和监督制度可以加强团队活动的执行力，同时有效的监督也可以确保评价的公正性[7]。男教师团队评价制度的制定可以分为以下步骤：第一，确定评价指标。包括团队成果指标、效率指标、成长指标。成果指标是指团队收获成果的数量，如男教师优质课、课题论文发表数等；效率指标指男教师及团队完成活动及学习内容花费的时间、精力的多少。成长指标指团队和个人在团队发展过程中较之以前是否有进步[6]。第二，采用发展性评价原则。发展性评价原则用于教师个体的评价，就是将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是促进教师个体的专业能力的发展，帮助教师改善自己的教师生涯[8]。第三，注重对团队整体和男教师个人的双重评价。第四，实行多层级分别评价。多层级可以包括教育局评价、幼儿园评价、高校专家评价、男教师自评等。同时也要建立健全信息反馈机制，保证男教师团队评价制度的有效性。

5.建立资源保障，健全激励措施

资源作为男教师团队正常运行的物质保障，直接关系到团队生存。首先，团队自身应该进行分析梳理，整合可以利用的各方资源，列出清单，建立团队资源库，让团队拥有物质吸引力。其次，实行物质和精神相结合的激励措施。物质需求方面，男教师团队通过走进各大幼儿园帮助园所开展运动会和户外运动课程，在这些服务当中收取一定的费用，给男教师带来额外的经济收入，使物质需求得到了激励。精神需求方面，通过对表现突出的男教师颁发优秀证书、树立榜样形象、提供晋升渠道以及外出培训机会等方式进行精神激励，使男教师对团队的活动产生更大的兴趣，获得更大的成就感，这有利于男教师团队的发展。最后，对男教师的奖励要注重公平。

6.做好团队宣传推广，扩大影响力

做好团队宣传推广工作能够让社会各层对幼儿园男教师职业有一个更加清晰深入的认识，改变一些传统的固化思想，扩大团队影响力，使团队发展得更好。首先，注意收集整理团队活动成果，做好原始活动资料存档工作，保管好团队评优、获奖证书，定期进行整理，做好活动成果的分类；其次，宣传要及时有效。信息时代获取信息的及时性就显得尤为重要，男教师团队活动结束后要及时撰写通讯稿，进行活动报道，让团队开展的活动风采第一时间传播出去；再次，宣传方式要多样化。可以充分运用网络平台，如抖音短视频、微博、微信公众号、论坛等进行宣传，也可以通过团队自身打造精品课程、精品项目，进行外出分享交流，扩大自身的影响力；最后，走进社区广场进行才艺表演，向外界展示男教师独特的风采，增进对男教师的了解。

综上所述，在整个研究过程中，作者走进了幼儿园男教师的现实生活与精神世界。了解到他们独特的职业优势，同时也发现男幼师面临着更多生存与发展的困境。男幼师既有一颗热爱幼教事业的心，同时也会为了更好地从事专业工作而努力去寻求发展的途径和方法，但现实中总会有许许多多的困难和阻碍使得男幼师的发展不尽如人意。希望各级部分都能重视男幼师的专业发展，给予男教师更多的政策倾斜和发展平台。