内驱力视角下播音主持学生自我发展路径探索——以信YOUNG传媒工作室为例

覃宇轩 方 言

播音员主持人是媒体传播的“关键一环”。随着媒体融合不断深入发展，播音主持工作呈现出“门槛降低、语境转变、审美更新”等特点。“康辉Vlog”登顶微博热搜，他更加亲民、更接地气的形象，收获网友喜爱；“小朱配琦”带货直播走红网络，单场营业额超4000万元；《主播说联播》用短视频形式为金牌栏目注入“新媒体网感”，让人眼前一亮。媒体融合不仅是媒介和技术的交汇，更是“人”的转变，这一转变为播音主持人才培养带来新的考验。

本文从播音主持人才培养“接收端”出发，结合湖南信息学院信YOUNG传媒工作室的建设实践，思考在媒体融合时代如何利用内驱力的激活，帮助播音主持专业学生更好地适应新形势，应对新变化，探索自我发展新路径。

一、内驱力的激活对播音主持专业学生具有重要意义

近年来，关于播音主持专业人才培养的研究越来越重视学生在学习中的主体作用。其中，广西艺术学院罗幸教授在《中国主持传播研究2018》提出的“以学生为中心的多元互动模式”①相对具有代表性。该模式注重“任务驱动式”教学，以任务、奖励与惩罚等方式调动学生的积极性。暨南大学林小榆教授在其论文中指出，中国传媒大学播音主持专业人才培养主要采用“实践式、项目式、活动式、比赛式和资源式”②等多种方式实现教学创新。这些理论和实践经验虽然都注意到了学生的主体作用，逐渐被各高校播音主持专业借鉴和吸收，有力发展了媒体融合时代的播音主持专业教育，但仍以“教师端”的改革为主要侧重点，“学生端”的发展尚未得到足够重视。媒体融合时代，更加需要播音主持专业学生产生自我发展动能，满足“一专多能”需要。

根据《社会心理学词典》，内驱力是“由内部或外部刺激唤起的并能引向某一目标的有机体的内部状态”③。就目前的行业变化和人才培养模式而言，内驱力的激活是促进播音主持专业学生自我发展的重要途径，有利于播音主持专业学生发挥主观能动性，主动学习、谋变求新；有利于播音主持专业学生进一步适应市场需求，提高行业竞争力；有利于播音主持专业学生更好地满足“一专多能”需要，成为时代需要的“全媒型”人才。

二、播音主持专业学生自我发展的探索与实践

本文结合湖南信息学院信YOUNG传媒工作室的建设实践，探讨播音主持专业学生自我发展的可行性与发展模式。该工作室由该校播音主持专业学生自主设计、自主发展、自主运营，已正常运转4年，累计组织、承办、协助校院开展大型比赛、晚会以及学术讲座73场次，受邀前往郴州市参与第八届中国青年创新创业大赛文艺表演，参与指导株洲市教育局组织的中小学语言艺术专场晚会，承办湖南信息学院多场大型活动，承制湖南省社会科学院、株洲市慈善总会、湖南信息学院等单位活动宣传片，均获得好评与认可。该工作室生产的部分新媒体作品在微信公众号、B站、智慧长沙App等平台拥有数十万浏览量。学生在实践中满足了成长成才需要，提高了综合素质。工作室成员累计获得国家级奖学金23人次，获省级竞赛一等奖45人次、二等奖52人次，为实现“一专多能”目标，成为“全媒型人才”奠定了基础。

（一）跨领域人才培养，适应全新的行业模式

行业变革对人才培养有新需求。广东省佛山传媒集团2022年校园招聘显示，“全媒体主持”这一岗位除了基础能力要求外，还要求应聘者具有音视频剪辑和制作能力、新媒体平台日常策划运营能力等。四川广播电视台“融媒体主持人”岗位明确提出需要具备音视频创意策划、剪辑制作能力与经验，具备线下活动的策划生产、现场执行等能力。可见，行业对于播音主持专业学生的需求已经呈现出多元化的特征。

在信YOUNG传媒工作室组织和承办的活动中，传媒工种的边界相对模糊，除基本的主持工作以外，还需要参与活动策划、现场导演、后期制作与包装、全媒体运营宣发等工作。在内驱力的调动和刺激下，工作室的真实演练和全过程组织让学生能够将课堂理论知识化为具体的实践经验。在株洲市教育局组织的中小学语言艺术专场晚会中，工作室成员不仅要参与节目创作指导，还需要制作背景音视频、参与晚会整体设计与编排以及现场组织。在湖南信息学院第二届艺术节中，工作室作为主要承办方之一，负责现场活动的策划与执行，所有流程均依靠工作室的学生自己完成。

在跨领域的人才培养模式下，播音主持专业学生需要跳出“舒适圈”，培养新的能力，也会遇见更大的挑战。进一步激活内驱力，提升学生的学习兴趣，能促使播音主持专业学生在自我发展的成就感中不断接受挑战、战胜挑战，满足“全媒型人才”成长需要。

（二）重视专业能力培养，实现自我发展新突破

虽然行业生态变革引发人才培养模式更新，但总的来看，媒体融合时代对播音主持专业学生提出的素质要求与播音主持专业人才培养的“一专多能”目标并无分歧，除了要求掌握多种能力以外，对本专业的基础能力要求也更高，即发展“多能”的同时，更要注重“一专”的要求。

将自身的专业学习实践与新媒体端相连接，既能培养学生对新语境、新技术、新手段的适应能力，也能实现专业能力的深层次发展。例如工作室在微信公众号开设“信 YOUNG周刊”“信 YOUNG评论”“信YOUNG前哨站”“信YOUNG人物”“为你读诗”等系列新媒体栏目，由学生自主设计并撰写内容，将课堂知识与运营实践有效结合；工作室参加湖南省语委组织的“湘语时光”微信公众号作品录制，实现推荐作品数量占当年全省百余家普通话水平测试站采用作品数量的10%，所在学校也获得“优秀组织单位”；工作室成员自创剧本、分配角色、录音剪辑，制作广播剧《博物馆奇妙夜》《别告诉他》，在微信公众号、喜马拉雅、智慧长沙App等新媒体平台投放，引发热烈反响，实现学生新媒体产品制作与自身专业能力的融合发展。

工作室激活播音主持专业学生的内驱力，不仅是“多能”的学习与实践，更体现在“一专”与“多能”的互为补充、互相支撑上。“多能”需要博采众长，从而更好地服务于“一专”的提升。“一专”的提升，又将有效推动“多能”的发展。在这样的关系构建中，内驱力是保证学生探索兴趣和勇于实践的催化剂，更是实现自我突破和发展的重要保障。

（三）明确专业教师定位，做学生自我发展的有力推动者

与当下以教师为主导的“传媒工作室”教学模式不同的是，信YOUNG传媒工作室由学生提出思路并实现目标，更加注重学生本身的能动性。虽然提倡和强调学生自我发展，但并非意味着工作室不需要教师的参与，教师主要起间接指导作用。

在实际的运营和操作中，专业教师更是“终端”和“受众”。工作室成员自主开展各项工作，将自己的想法付诸实践，主动接触行业发展动态和变化，形成一系列工作产品。教师站在“甲方”的角度进行评价和反馈，并提供部分平台供工作室了解市场反应，提供更加清晰的思路。在湖南信息学院播音主持基本功大赛的筹备中，工作室成员按照集体讨论的结果来筹备比赛全流程。在广播剧、宣传片的制作中，工作室成员按照各自认领的任务开展各项工作。在完成上述工作后，教师根据自身的经验和行业动态，就整体情况进行有针对性的指导和帮助。当学生自己克服困难、完成任务，形成各项作品和成果，获得教师的肯定或其他意见后，学生的自我满足感和成就感得以提升，从而进一步激活内驱力，实现自我发展。

三、结语

媒体融合时代，新的市场需求给播音主持专业带来了新的考验和机遇。站在媒体融合发展前沿，播音主持专业学生更需要因时而动、顺势而为、主动作为，用好“内驱力激活”这个有效“武器”，实现自我发展新突破，取得自我发展新成绩。在新一轮媒体格局变化中，播音主持专业学生要进一步增强自己的“脚力、眼力、脑力、笔力”，成为践行“四力”的新时代传媒人才，回答好“如何成为德智体美劳全面发展的高素质传媒人才”这一关键问题。

注释：

①②高贵武,罗幸.中国主持传播研究2018[M].北京:中国传媒大学出版社,2018:15,153.

③时蓉华.社会心理学词典[M].成都:四川人民出版社,1988:104.