多学科融合的项目式课程，让课后托管更精彩

毛天杰 胡叶飞

课后托管课程的建设和实践是全面落实“双减”政策的重点。在“全体学生参与、减负不减质”的思想引领下，设计与实践多学科融合的项目式课程，是浙江师范大学附属慈溪实验学校落实“双减”政策的积极尝试和重要举措。

学校自2020年9月正式成为浙江师范大学附属学校后，借助新型合作办学模式和浙江师范大学的学术优势，积极探索基于九年一贯制的学校课程改革。针对课后托管工作，学校开设了32门课程，并创新开展了多学科融合的项目式课程。

一个项目，不同的学生和教师

课后托管课程有多种形态，常见的有学科拓展类课程、音体美活动课程、学校层面的实践课程，这些课程的不足之处是各课程之间相对独立，融合程度不深。而多学科融合的项目式课程，让各个学科教师面对同一活动项目，能够形成互相融合的化学反应，做到减负不减质。

结合学校实际情况，课后托管课程要体现九年一贯制学校课程融通的特征，还要符合同一项目下不同年级段学生的身心特征，并与学校的德育工作相结合，促进学生的全面发展。根据上述理念，学校探索了多种多学科融合的项目式课程。以“小小生态园”为例，项目以多种植物的生长过程为课程载体，以班级为单位认领管理园地，每一名学生都参与其中。不同年级、不同学科、不同教师，有着不同的课程内容和课程要求。

当科学教师承担该托管课程的指导任务时，课程安排植物形态结构、植物生长的肥水管理、绿色植物的光合作用等内容。低年级段学生观察、记录、描述和交流;中年级段学生则掌握植物生长发育的全过程;高年级段学生则迁移运用这些知识，解决其他相关的实际问题。当语文教师承担托管课程的指导任务时，课程内容则与语言学习和语言能力提升相关，如低年级段学生用简单的文字或词语描述，并和同伴进行交流或介绍;中年级段学生则使用成语，形成句子或短文，并在同伴中进行展示;对高年级段学生则要求能够融入情感，写成作文，并进行同伴互评。如果数学教师担任课程指导，内容就与数学相关，要求学生学会观察、测量、描绘、计算、统计等。其他学科以此类推，从而实现多学科在“小小生态园”项目下的融合。在体现多学科特点的同时，项目还结合德育、劳动教育等目标，融入生命情感教育，提升学生综合素质。

成效初显，融合更有深度

開学典礼上，学校布置“小小生态园”项目任务，并分发多种植物种子，各班班长上台领取任务书和植物种子，班主任被任命为生态园的总管理员。在项目实施过程中，采用班级项目、小组责任、学生分工的管理制度，各组开展比赛，组内同学分工负责，形成大项目下的子项目，共建“小小生态园”。

学校重视过程性评价，对学生参与程度、教师的组织效果、过程性典型案例、生态园状况等进行定期或不定期测评。评价的依据为照片、图像、学生作品、日记、教师反思录等，并采取学生或教师自评、组内评价、班级评价、学段评价和学校评价等多层次评价。

项目取得了意想不到的结果，学生的学习状态、平时的课堂学习和作业完成情况都得到不同程度的改善。尤其是低中学段，不少任课教师反映，学生在课堂上经常以“小小生态园”为例来解释学科知识，也有意识更多地关注社会和生活中的现象，并用学科知识来解决问题。

学校的课程改革是一项长期任务，课后托管课程的实践表明，多学科融合的项目式课程不仅满足了课后托管要求，还为课程内容选择、课程目标设置、教学范式、学业评价、九年一贯制课程融合、学校德育与劳动教育的开展等提供了丰富的经验。多学科融合的项目式课程是“双减”背景下课后托管课程的一种样态，它是“其一”而非“唯一”，我们将继续探索更为丰富的课程样态，助力学生全面发展。