小学教师教学领导力的探究分析

信小莉

（北京城市学院，北京 100083）

本文从教学的角度出发，通过对小学教师专业发展的考察，明确了教学的内涵，阐述了小学教师教学领导力专业发展的关系。导引是指教师引导学生实现教学目标的过程，而有些小学却对导引的教学过程漠不关心，在“教师”导引的影响下，一些学校领导在完善学校管理体制、发展教学科研方面“垄断”权力，不仅损害了教师参与学校工作的积极性，也妨碍了教师导引工作的开展。本文针对以上问题提出了一些对策与建议，希望能对小学教师的专业发展有所帮助。

一、小学教师教学领导力概述

（一）课程领导的含义

20世纪70年代，课程领导的概念首次被提出并纳入了研究领域。Halpasu教授对这一概念的认真考察和探讨，提出了与之相关的课程实施概念，包括“共享课程领导”“创新课程领导”“创新课程领导”等，随着课程实践的发展，“课程管理”是将摆脱传统的“控制观念”，课程类型和学校决策活动不再由上级控制，而是“自发”的。课程领导实质上就是对课程的管理和控制，它包含了课程制定和实施的各种具体内容，是以各种活动命名的课程实践活动。

（二）教师教学领导力的含义

教师专业发展与管理人才培养相互促进。教师在成长发展过程中，是一个动态过程，同时也是促进教学发展的过程。因此，不断强化理论知识，对教师的教育与发展有了更深刻的认识，为本研究提供了理论支持。

教师教学领导是教学的附属概念，它包含着教师和学生之间的语境关系，处于重要地位。它通过教师的转换，使教师主动了解课程体系，教师的人际引导、课程实施、文化领导和道德领导，其实施能力是教师教育的重要组成部分；教师的教育领导能力是教师在一年中根据课程计划进行教学、在教学过程中根据学习计划进行计划的能力；教师的教育领导能力包括领导、共识、创新、建设，甚至交流资源等。在保证教师能互相学习的同时，许多方面都是相互联系的。其内容主要有：正视课程视域，解决课程矛盾，构建相关平台塑造校园文化，创建教育世界观等，使依赖于教师情感的学生能够分享文化知识，体现了教师教学的灵活性和独特性。

二、小学教师教学领导力发展面临的困境

（一）教师参与课程领导意识淡薄，缺乏创造性

长期以来，我国实行集中统一的课程管理模式，课程是自上而下推行的。课程目标的制定、课程内容的设置、课程实施的方案以及教科书的编写都是由课程专家进行的，较少有一线教师参与和沟通，这使得教师习惯于被动接受式地理解课程，成为课程的被动执行者。限于个人的水平和能力，一线教师也不愿意就课程中出现的问题进行咨询或提出建议，反而习惯于机械地执行。长此以往，教师逐渐失去了对课程的反思和批判能力，从而使得教师难于对课程形成正确的理解和认识。教师在实际的教育教学活动中，对课程体系的认识相对薄弱。有人认为，“教”的时候，对课程的理解仅限于“课程的设计与实施”，造成教学难度很大，小学教师课程管理意识不强，即满足现状，也不敢挑战新课程。教师在心底的课程领导意识就比较薄弱，甚至有的老师就没有这方面的意识，更没有创新性了。

（二）课程专业知识和领导能力欠缺，缺乏参与性

教师要具备观念、能力，并能根据学习情况和教学规律来设计课程，客观评价课程实施和教学实践，但现实中许多小学教师在业余时间放弃了专业知识学习，时至今日仍感到满意，他们主要满足于教学、教师和书本三个方面，他们缺乏灵活性，处理和总结专业技能时缺乏灵活性，教学方法僵化，教学模式僵化。

老师的领导是教学主体的领导；小学教师从一开始就被排除在教学之外，特别是在学校政策方面。教学内容取决于学校。学校制定了教学大纲，但教师在教学过程中，如果盲目地按照计划进行教学，不根据实际情况展开教育教学，再加上课程设置缺乏人员的沟通，因此，就给课程教学进程带来了一定的挑战。

（三）教师课程领导的管理体制落后，缺乏适应性

由于受到现代层级管理制度的制约，教育系统继续推行这种导师制。这是由于与这种分层管理的稳定结构密切相关的。正因为如此，这种形式才被现代学校管理所采用。另外，在学校的层级管理下，量化模型把教师转变成技术员，教学转变成量化技术活动，教学管理班由于与教师沟通不足，有权发布课程计划和标准，造成单一的管理状况。

三、提升小学教师教学领导力的策略

（一）更新教师观念，激发小学教师课程领导内动力

探索课程意识决定教学实践，转变旧观念，创新观念，帮助小学教师在课程领导中创造新的角色，使其成为视觉策划、新方案创设、客观评价的主体。教师课程改革的成功与否，直接关系到教师课程设计、设计与实施的成败。对小学教师来说，在课堂教学中，教师只有与学生共同努力，才能积极投身于真正意义上的课程建设，做好课程管理工作。

（二）加强教师培训，提高小学教师课程领导能力

小学教师虽具有一定的教师素质，但其课程领导能力却不能满足要求。小学教师的专业学习可以分为自主学习和参与式培训，前者是教师学习先进的课程理论，成为课程的领导者，后者是教师通过专家讲座、教育论坛等形式，积极参与学校提供的各类教师培训，获取先进的教育教学理论。

教师培训如何才能有效进行？第一，学校开展的各类培训必须具有针对性，这是新课程理念实施后根据培训教师的特点而进行的针对性培训。它要求培训者完全了解他们的教师。第二，帮助教师和缺乏经验的教师提高课程领导水平，培养骨干教师。

（三）创新课程管理体制，赋予教师课程领导权力

随着我国课程教育教学的不断改革，教师在教学中就具备了一定的课程领导权力，但课程管理在开始应用在教育教学中，应用教学结果并不是非常理想，导致课程管理存在一定的局限性。小学教师的学校领导意识是教师领导意识和课程领导功能的重要组成部分，因此，小学教师的角色更加突出，改善小学教师的课程领导，必须创新学校管理机制。另外，还要把教师课程领导的思想回归到教师的课程领导策略研究中，正确认识概念，把握内涵，找到突破口，提高小学教师的教学领导能力。

(四)激发教师积极的职业情感

职业情感渗透于个体的思想，控制着个体的行为。主动的职业情感是促进教师自我发展的内在动力，是教师在职业生涯中建构起主导、持久的师生关系，完成教师赋予的神圣任务，它一方面促使教师变得更加独立，能学到更多的知识，从而使教师的专业技能不断提高和完善，另一方面启发学生，促进学生全面发展。从整体上讲，教师的职业情感可分为三个部分：理解教师职业、爱学生、自我发展，最主要的是激发教师的积极职业情感，把教育视为一种愉悦活动，不负职业责任。从“他律”到“自律”，教师应在教育实践中主动体验教育职业的乐趣。就教师管理而言，要实行弹性管理，以平等民主管理为基础，重视教师的心理发展，提高教师的积极性和满意度。

(五)树立终身学习的理念

当今，随着时代的发展，社会的进步，知识的普及，尖端学科的大量涌现，知识周期的缩短，计算机化特征的显现，促使教师树立终身学习的理念，不断更新知识结构，培养创新意识，提高教学水平。教师应将终身学习精神融入专业发展的全过程。一是认真阅读要点，阅读是终身受益的习惯，只有通过阅读不断丰富知识、拓宽视野，教师才能思考、反思，教师拥有丰富的知识，才能用同样的方法来处理突发事件和突发问题，教师良好的阅读习惯本身就是一种语言行为教育。在日常生活中，教师要认真学习技术系统知识，为以后的教学实践打下理论基础，提升学历，阅读教材，学习先进的教学理念，积极参加竞赛，组织培训，举办研讨会，选派教师到农村任教，促进专业发展。

(六)营造良好校园文化氛围

良好的校园文化氛围既能影响校园文化建设，又能对校园文化建设产生微妙的影响，因为大多数教师都说“湿气重”。物质和精神两个方面是学校文化的支撑，可以预见，也可以感知，它会影响到师生的学习和生活，震撼他们的心灵，促进他们的思想道德建设。

为了促进学校的物质文化氛围，可以栽植绿植，栽植花木，以达到取悦他人，愉悦他人的目的，可以使教师有一种愉快工作的感觉，另外，学校还可以举办体育竞赛、棋类游戏等不同形式的活动，并形成不同的社团，教师选择自己喜欢的社团，这些活动可以提高教师的身体素质，创造一个积极和谐的工作环境，保障教师身心发展。

四、教学领导力研究的未来展望

教学是一所学校的中心工作，鉴于学习理念的广泛传播和人们对教育质量和职业发展的高度关注，教书指导将始终是相关政策中的热点话题，它面向未来，在继承前人研究成果的基础上，对存在的问题进行反思和改进。

（一）构建具有实践指导意义的理论框架

教学领导研究高水平理论建设是关键。建构理论的方法有两种，一种是由上而下。据此，研究者可以借鉴管理学等相关领域的研究成果，对教学活动的构成和机制提出假设，并通过资料收集和分析进行考察，这种方法不仅可以探索教学领导的内部结构，而且还可以探讨教学中各组成部分之间的相互作用，分析教学因素和受教学方向的影响，并通过这种互动模式探讨教学机制。但值得注意的是，该方法所建立的模型，特别是复杂模型，不稳定且难以验证，生态有效性较差。另一种是理论方法自下而上。研究者从现场收集相关信息，通过解释分析、结构分析和思维分析对事件进行描述，并提出有根据的理论。通过对原始资料的归纳，建立概念之间的联系，使之成为一个统一的、内部网络化的整体，通过在实践中进行理论建构，可以发现与教学密切相关的重要组成部分和关键变量，对教材的结构和功能有较强的说明作用。今后研究人员应将自下而上与自上而下相结合，建立一套具有良好实践指导力和信效度的一般理论框架，通过混合设计和三角验证来指导研究和实践。

（二）开发标准化测评工具，编制多样化的常模

正如前面所提到的，核心概念的定义和测量方法的多样性导致了结果的某些不一致性，从而使不同研究者之间的对话变得困难。研究人员一般根据特定的文化、环境和条件来确定管理和开发范围，美国并不强调学生在选择指导老师时必须具备成功的教学经验。大部分教学对课程和教学都不精通。尽管小学规模小，行政事务繁忙，教师很少把精力投入到教学中，严重制约了教学的开展，但研究人员从规模上强调了这一维度。善于教书，善于管理教书。由于合办学校和城市化、集团化的影响，办学规模普遍较大。要根据不同的情境和条件，以理论结构为基础，开发跨文化标准化评价工具，制定适合不同国家、不同环境、不同类型学校的标准。

五、结束语

作为教学负责人，应充分发挥教师的引导作用，可以促进学校教育改革、学生全面发展、教师专业发展。目前的教学实践中，教师不断地体验和感受，从现状出发，针对影响教师指导设计的因素和方式，提出了一些浅见和看法，并提出了以下几种解决策略：第一应该更新教师的观念，激发小学教师的领导内动力；第二应该加强教师培训，提高教师的专业技术能力；第三，应该创新课程管理体制，赋予教师课程的领导能力；第四，应该激发教师积极的职业情感；第五，应该树立教师终身学习的理念；第六，应该营销良好的校园文化。以上是本次研究的解决策略。希望本研究能为广大小学教师的教学改进提供借鉴，能从生活的各个方面培养小学教师的教学能力，探索更多的教学经验。