现代工匠视域下高职院校技能型人才培育——以三亚城市职业学院为例

朱春松 王诗洋 于 敏

（三亚城市职业学院,海南 三亚 572000）

近年来，我国技能型人才缺口较大，技能型人才的短缺现状，迫使职业教育进行改革，高职教育作为职业教育中的一支主力军，培养更多具有工匠精神的高素质技能型人才，已成为当前的重要议题。技能型人才的缺失，也暗示着我国技能型人才培养过程中，工匠精神培育存在缺失。其主要原因有：一是现阶段技能型人才的能力难以适应高速发展的制造业，限制着制造业转型；二是现阶段高素养技能型人才占技能型人才的比例不足，高校毕业学生，缺乏工匠精神，不愿从事一线制造业工作；三是大家普遍认为技能型人才的社会地位偏低，当代大学生碍于面子不愿从事一线工作[1]。

目前，我国迎来从“制造大国” 向“制造强国”的历史性跨越，在这样的形势下，需要提高技能型人才的综合素养，这就需要引导高职院校学生习得工匠精神，认可一线工作的价值，愿意吃苦耐劳，干一行爱一行。本文以传统工匠精神为研究背景，探索传统工匠与现代工匠的异同，以中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》为指导，探索高职院校现代工匠精神的培育策略。

1 传统工匠的发展

工匠精神在一定的历史条件下有自己的属性，工匠的首要属性是人，在发明创造的过程中时刻体现技术的核心位置，也就是说，工匠精神是靠精湛的技术得以体现的，是一种更具抽象性的表现形式。社会的进步离不开技术的发展，先进的技术需要工匠精神加以支撑，而技术的体现有知识、技能、方法、手段等多个维度，且随着时代的发展，其内涵也会日益丰富[2]。传统工匠主要根植于传统的手工业，是技术应用、工具生产、技艺传承、创新设计的主体，工匠的本质和技术密不可分。工匠精神在社会发展的过程中一直处于动态变化的过程。由此可见，工匠的转型与社会的转型是相辅相成的。

2 现代工匠的转型

随着社会的不断进步，人们的生活水平也在不断提高。在新一轮科技革命和国家相关政策的指引下，现代工匠精神逐渐形成。传统的工匠主要追求“精雕细琢，慢工出细活”，而现代工匠不仅要具备精益求精的品质，还要追求效率与生产标准，因此现代工匠与传统工匠相比，也大有不同，主要体现在以下几个方面[3]。

第一，学习力。现代社会高速发展，对人们的知识技能要求在不断提高。人们要与时俱进，及时了解行业发展前沿，更新自己的知识储备，才能适应社会发展。

第二，行动力。具备学习能力之后不能只停留在技术理论层面，要用出色的行动力去验证新知，将理论应用于实践，在实践中去探索。

第三，创新力。现代工匠不仅需要愿意吃苦耐劳的工人，更多的是需要会创新的技能型人才，因此还需要在实践的过程中及时发现问题并探索创新，才有可能拥有自己的核心技术。

第四，思考力。要成为新时代匠人，须具备坚定的信念，深刻思考现代工匠与社会发展的必然联系，要有成为新时代匠人的决心。

第五，诚信力。诚信在任何时候都是职业道德的红线，在现代高速发展的信息时代，仍然需要坚守职业道德的红线，具备诚信品质。

3 现代工匠精神的内涵

当代中国不仅有受到表彰的大国工匠，也有很多平凡的工匠。他们或是普通岗位的技术工人，或是文物的守护者，又或是传承民族特色的手艺人。不可否认，当代工匠精神无处不在，绽放出夺目光彩。从本质上讲，现代工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力和职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。现代工匠精神的基本内涵包括爱岗敬业、团结协作、精益求精、认真专注、创新创造等几个方面。

3.1 爱岗敬业

爱岗敬业是从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的、尽职尽责的职业精神状态。中华民族历来有“敬业乐群”“忠于职守”的传统。早在春秋时期，孔子就主张人在一生中始终要“执事敬”“事思敬”“修己以敬”。其中，“执事敬”是指行事要严肃认真，不怠慢；“事思敬”是指临事要专心致志，不懈怠；“修己以敬”是指加强自身修养，保持恭敬谦逊的态度。宋代大思想家朱熹将“敬业”解释为“专心致志，以事其业”。

3.2 团结协作

团结协作是指团队成员的分工合作。与传统工匠不同，新时代工匠尤其是产业工人的生产方式已不再是手工作坊，而是大机器生产，工匠们所承担的工作只是众多工序中的一小部分。例如“复兴号”列车，一列车厢就有3 700多道工序，这3 700多道工序，仅靠一个人是不可能完成的，必须由车间或班组（团队）协作完成。团队需要的是“协作共进”，而不是各自为战。因此，团结协作是现代工匠精神的重要内容之一。

3.3 精益求精

精益求精是从业者对每件产品、每道工序都凝神聚力、追求极致的职业品质。正如老子所说：“天下大事，必作于细。”在工作中竭尽所能，耐得住寂寞，迎难而上，尽心尽力完成本职工作。只有尽心，才能在岗位中不断苦练基本功，熟练掌握操作要领。只有尽力，才能在工作中不断学习，不断提高技能，追求精益求精，在每一次锻炼实践中成长、成才。工匠制造产品有一定的标准，往往这个标准是至善至美的，因此，工匠在打造产品的过程中需要严格遵守标准要求。“失之毫厘，谬以千里”，工匠全力以赴、尽心尽力完成工作也成为他们工作中的职业准则，同时，精益求精也是他们的优秀品质。

3.4 认真专注

认真专注，就是内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神，这是“大国工匠”必备的精神特质。工匠精神就意味着这种执着精神，能做到几十年如一日的坚持。正所谓“艺痴者技必良”，古代的工匠大多穷其一生只专注于做一件事或几件内容相近的事。《庄子》中记载的游刃有余的“庖丁”、《核舟记》中记载的奇巧人王叔远等大抵如此。

3.5 创新创造

工匠精神强调执着、坚持、专注，但绝不等同于因循守旧、拘泥一格的“匠气”，工匠精神也包含追求突破的创新创造品质。这意味着，工匠必须将“匠心”融入生产的每个环节，既要对职业有敬畏，又要富有追求突破的创新活力。古往今来，热衷于创新和发明的工匠一直是世界科技进步的重要推动力量。中华人民共和国成立初期，涌现出一大批优秀的工匠，如倪志福、郝建秀等，他们为社会主义建设事业做出了卓越贡献。改革开放以来，“汉字激光照排系统之父”王选，“中国第一、全球第二的充电电池制造商”比亚迪公司的创立者王传福，从事高铁研制生产的铁路工人，以及从事特高压、智能电网研究运行的电力工人等，都是工匠精神的优秀传承者。

4 现代工匠精神与技能型人才培育的关系

4.1 职业精神一致

工匠精神的核心内涵就是一丝不苟、精益求精，具有高度责任意识的职业态度，简而言之就是敬业[4]。随着时代的发展，人们将工匠精神与技术发展相结合，形成了现代工匠精神。高职院校所培养的高素养技能型人才，就是让学生具备较高的职业素养，具有主动探索、勤学苦练的职业态度。

4.2 实现方法一致

现代工匠精神的培育不是广泛而空洞的，它是根据时代的变化而变化的，现代工匠始终坚持高质量、高效率的工作态度。工匠精神的培育是在实践中实现的，在实训中培养其吃苦耐劳的品质，不断去发现问题、解决问题，培养创新精神，立志成为大国工匠。

技能型人才的培育必然需要理论实践相结合，据调查，大部分高职院校的实践类课程学时占比高于50%，强化学生的实践意识，注重学生综合能力的培养[5]。在人才培养中，深度开展校企合作，提高学生的职业素养，培养其职业精神，所以技能型人才培育和现代工匠精神培育实现方法基本一致，必须靠实践才能达到基本目标。

4.3 存在因果关系

工匠精神的培育能够帮助学生树立正确的职业态度，提高学生的职业认同感，能够帮助学生脚踏实地做好每一件事。高职院校培养的是高素养技能型人才，这就需要他们有较强的综合能力，具备正确的工作态度。只有学生具备工匠精神，才能成为高素养的技能型人才。因此，笔者认为工匠精神是因，技能型人才是果，高职院校的高素养技能型人才培育离不开现代工匠精神的渗透。

5 高职院校现代工匠培育的主要问题

本文通过对现有的高职人才培养方案进行分析，发现对技能型人才培养路径几乎趋于一致，主要体现在校园文化、校企合作、教育教学、生源质量等几个方面开展技能型人才培育，但是在实际的执行过程中存在一定的偏差，现代工匠精神的渗透不够彻底[6]。

5.1 现代工匠精神宣传不够，并存在一定的偏差

现阶段高职院校都非常注重工匠精神的培育，为了更好地进行工匠精神宣传，学校鼓励各专业举办活动，提高学生的参与度，让学生在参与活动的过程中逐渐领悟工匠精神的内涵。然而，经调查发现，部分院校在组织相关活动时忽略了举办活动的现实意义，为了活动而活动，学生认为其意义不大，参与的积极性不高，甚至存在应付工作的现象，导致教育成效不如人意。

另外，传统工匠精神与现代工匠精神的内涵存在差异，这本身就是时代进步的产物，但是高职院校在现代工匠精神的宣传过程中，经常出现传统工匠与现代工匠难以区分的现象，对于工匠精神的认识不够深刻，导致职业教育难以跨上新的台阶。

技能型人才培育与现代工匠精神密不可分，纵观现阶段已有的人才培养方案，技能型人才培育目标与职业精神培育存在不平衡现象：过于凸显技能型人才培养目标，忽略了精神文化的宣传。

总之，提高工匠精神的培育成效，还需高职院校的正确引导。

5.2 校企合作深度不足

众所周知，培养高素养技能型人才是高职院校的根本目标，技能型人才的培养离不开实践，而现代工匠精神的培育同样离不开实践，而校企合作就是辅助高职院校开展实践教学的主要渠道。因此，加强校企合作是培养具有工匠精神的技能型人才的重要渠道。

从目前的校企合作模式来看，存在着“宣传易，落地难”的现象，企业与高职院校建立校企合作协议仅仅局限于表面合作，完成高职教育改革的硬性指标，双方真正意义上的合作很难建立，所以做到校企的深度合作还存在着较大的困难。

《国家职业教育改革实施方案》指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。然而，许多人仍然没有正确认识职业教育的本质[7]。在普遍的社会认知中，本科一定优于专科，企业在用人方面也更倾向于本科毕业生。但是这种观念本身就是错误的，企业在用人方面也应该综合情况去考虑企业所需的人才类型，一个企业可能签订校企合作的不止一家院校，如果存在这样因为学历而择优录取，对高职院校的学生来说是不公平的，也很难做到深度合作。对于学生与家长而言，也会认为学校与企业签订校企合作，无疑就是一份廉价的劳动合同，因此参与的积极性并不高。一方面，企业对于技能型人才的认知不足；另一方面，学生与家长对于职业教育的认识并不深刻，导致校企合作的难度加大，现代工匠精神的培育成效不如人意。

5.3 教学方法较为陈旧，工匠精神体现不足

高职院校技能型人才培育与中职技能型人才培育存在差异。相对中职院校，高职学生应具备更扎实的理论基础和精湛的技能水平，因此，这对高职院校教师的教学水平提出了更高的要求。以笔者所在院校为例，高职教师不仅需要扎实的理论教学水平，还需要较高的技能素养，因此，“双师型”教师必定会成为高职院校的主力军，目前高职院校的“双师型”教师占比仍然偏低，导致院校技能人才的培养条件不足，而技能型人才培养与工匠精神培育目标是一致的，如果教学条件不尽如人意，那么工匠精神的培育必然存在短板。

虽然高职院校教育改革已存在多年，但是在实际的教学中，仍然存在教学方法陈旧的问题。学生的主体地位难以体现，其主观能动性难以充分发挥，进而缺乏探索创新能力，导致现代工匠精神的培育难以落实。

5.4 生源质量较低，缺乏正确的职业精神

工匠精神的培育需要长期的坚持与努力。现代工匠精神的培育需要学生全神贯注、持之以恒的学习态度，而高职院校的学生存在注意力不集中，缺乏自主创新、积极探究的学习态度。但是经过调查发现，高职院校学生普遍都是高考未过本科线的学生，学生的学习基础并不好，这类学生的学习能力往往弱于本科生，学生缺乏清晰的学习目标和良好的学习习惯，对自身的职业定位和职业认同感较低，导致高职院校工匠精神培育存在一定的困难。

6 高职院校现代工匠精神培育路径

6.1 在校园文化中渗透现代工匠精神

对学生而言，校园文化具有潜移默化的教育功能。因此，可以在校园文化建设过程中，将现代工匠精神自然地渗透给学生。良好的文化氛围可以帮助学生形成正确的职业精神。

学校党委和学生会需要发挥重要作用，配合学校及各部门开展各项现代工匠精神宣传活动，例如优秀能工巧匠评比活动、优秀能工巧匠摄影大赛、工匠精神海报设计大赛、工匠精神演讲辩论赛等，引导学生探索现代工匠精神的深刻内涵，帮助学生树立正确的价值观，进而逐渐成长为能工巧匠[8]。

6.2 深化校企合作

要想完成深度合作，需要企业积极参与到教学工作中，与学校共同制定人才培养方案，共同建立有效的评价机制，将教学成果量化，才能看到合作成果[9]。另外企业可以根据自身条件建立能工巧匠技术区域，作为学生实践教学观摩区，给学生直观展示职场文化，帮助学生树立正确的职业观。另外，学校可以组织成绩优异优秀的学生优先前往企业参观，使得学生产生良性竞争意识，认真对待校外实践教学，端正自身的学习态度，有助于提升现代工匠精神培育成效。

6.3 加强“双师型”教师队伍建设

加强“双师型”教师队伍建设对现代工匠精神有着至关重要的作用。第一，出台一些提升专任教师实践操作技能的配套制度，鼓励专任教师定期赴企业实习锻炼，让教师了解并掌握最新的就业动态和对于技术技能人才的要求与标准。第二，可以聘请企业的技术骨干作为院校的兼职教师，促进高职教师向具有现代工匠精神的技能型人才转变。第三，完善入职标准和职称评定体系，明确“双师型”教师的发展路径。

6.4 推进课程思政，完善技能大赛制度

除了校外实践，校内实践也至关重要。课程思政现在已经渗入各个学科领域，帮助学生树立正确的价值观，使得工匠精神深入人心。另外，职业生涯规划大赛也可以帮助学生树立正确的价值观[10]。高职院校职业技能大赛是考量学生实践水平的关键，通过比赛不仅可以考查学生的实操水平，还能考查学生的作业规范程度和职业态度，通过比赛可以将抽象的工匠精神具体化，学生更容易看到成果，能够帮助他们树立信心，明确自己的发展方向。

6.5 完善技能认证机制

大力推进职业技能培养培训，以高效的技能供给系统促进现代工匠精神养成和角色转换[11]。因此，利用职业教育1+X证书制度，打破职业教育与产业发展之间的割裂状态，逐步在学历教育和技能认证之间建立有力的衔接机制，打造彰显现代工匠精神的技能认证系统。

7 结语

高等职业教育具有天然的职业性、实践性，现代工匠精神同样源于实践，并在实践中展现价值，在职业教育中贯穿现代工匠精神培育，是职业教育理论在新时代自身发展的必然要求。加强对职业教育技能型人才培养中现代工匠精神培育的研究，对促进职业教育理论发展意义重大。