学生上课开小差，智慧老师巧引导

王录

所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非教师滔滔讲说，学生默默聆受。

——叶圣陶

我们班的泽勋同学，在课程的前半段总是表现得比较安静，专心地跟着老师学习；但是到了课堂的后半段，他就开始出现注意力分散的情况，做一些与课堂学习无关的事情。比如会偷偷抠手，或鼓捣课桌里的东西等。一次英语课上，我发现他居然偷偷地在课堂上画画。

当时，我正在讲第六课中“what do yousee”这个句型的含义，并且需要同学们用“Isee …”来回答。当我在带领学生们练习这个句型时，学生们反应都非常活跃，纷纷举手想要回答问题。我环视一圈，看看哪些孩子没有举手，发现泽勋低着头，右手在一个本子上画着什么。开始时，我想通过和他对视来提醒他回归于课堂学习，但是他画得很投入，完全没察觉到我的目光。我有些生气，准备去看看他到底在干些什么，所以一边让孩子们对照课本大声朗诵对话内容，一边慢慢走到了他身边。

看到他在画画的时候，我的神情变得更加严肃起来。当伸手拿起他正在画的画儿的一刹那，全班都安静下来，所有孩子的目光集中在了我和泽勋中间，想要知道发生了什么。此时泽勋也回过神来，感受到我严肃的目光和周围同学们集中的眼神，脸上显示出慌张害怕的神情，并且深深低下了头，似乎准备接受老师的批评。

看着他低下的头，紧张到有些颤抖的身体，以及周围安静的课堂和众人的目光，我突然意识到，如果在这么多同学面前批评他，虽然能快速解决这个问题，但是势必会伤害到孩子的自尊心，从而造成适得其反的效果。它不仅可能会让教师和孩子之间出现隔阂，也可能会增加孩子的紧张感甚至产生上学焦虑情绪。而且刚刚良好的课堂学习氛围也会被暂时打破，导致一些学生因为这个插曲而分散学习注意力，对于这些低年级学生来说，被分散的注意力很难第一时间集中回到课堂之上。所以现在批评他绝不是解决问题的最佳方式。

略微思索之后，我收起严肃的表情，微笑地对他说：“Can you use your picture to askthem？”他突然抬起头，红着脸盯着我，眼神中虽然还有一点紧张，但更多的是诧异和惊讶。我又重复了一遍：“你的这幅图画得很不错，你可以用我们刚刚讲的‘what do you see？’去前边当老师去提问他们吗？”这次他终于反应了过来，愣了一下，怯生生地回答道：“OK.”来到讲台前，他向全班同学问道：“What do you see ？”大家纷纷举手回答。看到老师没有批评自己，反而还用他的画教授知识，泽勋眼里也出现了一抹亮光。之后我又拿起了几位同学书桌上的文具，用同样的方式让他们上去提问。课堂节奏并没有被打断，除了泽勋，其他学生都认为这只不过是课堂练习方法。

下课之后，我将这幅画还给了他，并对他进行了耐心的教导，听完他非常认真地向我点了点头。在这之后，他再也没有发生类似的不良课堂行为。

教育心理学书籍中说：“作为一名可以有效管理课堂的教师，应该明白消除不良行为不只是为了维持纪律，更重要的是促进学生的学习和发展。”因此，作为教师应该采用智慧的引导方式，不打斷课堂流畅度，不伤害孩子自尊心，让学生注意力回到课堂。在课后及时指出他的不良课堂行为，帮助他更加深刻地认识到错误。

特约编审/曹慧