超星平台的混合式教学设计与实施——以“Web 应用系统开发”课程为例

刘 靖

（武夷学院 数学与计算机学院，福建 武夷山 354300）

受新型冠状病毒疫情影响，教育部于2021 年2月10 日发布提醒函要求做好高校寒假期间疫情防控工作[1]，高校应科学研判、制定2021 年春季学情开学方案，做好线上教学各项准备。目前，我国高校已逐步从传统的教学模式，向多元化发展，出现慕课、混合式教学、翻转课堂等多种教学模式。混合式教学，是传统教学与网络化教学优势互补的教学模式[2]，能获得更好的教学效果。和传统教学模式一样，教师依然作为教育过程中的组织者、领导者，但学生能更多的参与到教学环节中，因此教师的主导作用和学生主动性得以相辅相成。笔者针对实践类课程的特性，以“Web 应用系统开发”为例，探索一种有效的混合式教学模式。

“Web 应用系统开发”是一门实践性、应用性较强的课程。教师通过讲授和项目实践，使学生熟练掌握Web 开发基础知识并具备一定的项目开发能力。超星是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台，面向手机、平板电脑等移动终端。它包含海量的图书、期刊、文献、图片、音频、视频等资源，集阅读、科研、学习、交流、管理等应用为一体，操作界面简洁，操作方式简便[3]。教师采用超星平台教学，使得教学活动不再局限于教室和机房。笔者在超星平台上创建课程内容，分发课程资源包，进行讨论答疑，建设习题库等。学生在超星平台预习课程内容，观看教学视频，完成实验；在线下环节，教师梳理知识脉络和解惑，从而实现线上教学和线下教学的融合。

1 开展混合式教学的现状分析

2017 年1 月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》[4],明确指出全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师采用信息技术创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等方式用好优质数字资源。各大互联网企业和科技公司提供多种在线教学平台（如超星学习通，腾讯雨课堂等）和多种即时通讯工具（如腾讯会议，钉钉等），从而满足高校开展线上教学的技术需求和服务需求。

虽然线上教学模式突破教学时空的限制，但教学过程的高效实施和监督面临挑战，如师生缺失教与学的“临场感”[5]。教师无法实时的获得学生的反馈，与学生进行直观的互动，影响教学效果。因此，采用混合式教学，在传统教学的基础上，借助MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等教学活动展开，融合线上教学模式和线下教学模式的优点[6]。

2 超星平台的优势

经过对多个线上教学平台的测试比较，选用超星学习通作为线上教学平台，原因如下:

（1）打破教学时空的限制。教师在超星平台构建课程空间，发布教学视频，提供学习资料，组织教学活动。学生可以通过超星平台或“学习通”App 进行课程学习。平台还提供其他高校的开放课程，供学生自由选择、学习。由于教师掌握丰富的教学资源，就可以制定多套的学习方案。每个学生根据自身的学习情况和能力，选择对应的学习方案。

（2）高效的师生互动。超星平台提供签到、投票、抢答、讨论、统计、通知等功能。教师可以通过统计功能，了解学生观看教学视频的情况，参与讨论的次数，章节学习次数，并及时发布学情预警，督促学生学习。通过签到功能，了解学生的考勤情况。教学中，教师可以发起讨论，及时了解学生学习动态，从而更新教学进度和教学内容，同时也促进学生发挥主动性。

3 混合教学模式应用于“Web 应用系统开发”课程的探索

3.1 教学内容和教学模式

“Web 应用系统开发”属于实验教学必修课，2.5个学分（共60 学时），面向计算机科学与技术专业软件方向的大三学生。学生已经具备Java、数据库技术等知识，以及能够用基本的软件工程思维进行项目开发、管理。此外，学生需要学习网站前台的美工设计、动画基础知识和Javascript 脚本语言。

虽然国内有不少在线教育资源，但很多企业和教育机构存在师资良莠不齐，教学内容不规范的现象。而部分高校还没有构建在线教学资源，如果盲目引入外部教学资源，会出现教学内容不够合理，教学学时、学分和培养方案有出入等情况。因此，根据培养方案和教学大纲要求，录制授课视频。

本课程选用的教材是耿祥义主编，清华大学出版社出版的《JSP 实用教程（第4 版）》。教材分为7 个章节，每个章节都包含多个知识点。笔者通过超星平台PC 端建立课程空间，编辑课程目录结构如图1 所示。学生通过“学习通”App 或超星平台PC 端进行学习。

图1 课程目录结构（PC 端）Fig.1 Course directory structure (PC terminal)

图1 为课程的前四章目录结构图，“发放”表示发布的教师自制教学视频个数，每个自制教学视频作为一个“任务点”。平台将汇总学生的学习情况，并在“统计”中显示如图2 所示。图2 是分章节统计学生学习进度图。

图2 学习进度Fig.2 Learning progress

笔者将课程材料，实验指导材料，教辅材料上传至“资料”模块如图3 所示。

图3 “资料”模块Fig.3 “Materials” modular

3.2 线上教学环节实施

（1）教师准备好电子课件，案例源代码，调试完毕的运行环境等教学资源，完成授课视频的录制。为使学生易于定位相应的知识点，宜按照任务点录制视频。为了保证学生学习时的专注度，单个视频长度不宜超过20 min。

（2）教师在超星平台PC 端上，建立教学空间，按照预先建立的课程目录，依次上传教学视频，并完成“资源”模块的构建。

（3）按照课程表，及时通知学生登录“学习通”App，完成签到任务，并进行课程学习。

（4）针对每个章节的重点，难点，教师布置在线测试，超星平台能完成数据分析工作，实时收集学生的学情。教师能充分应用平台的“讨论组”功能，引出相关的知识点讨论。通过组织讨论，鼓励学生多思考，主动提出问题，形成良好的教学互动和学生间的互学互鉴。

（5）教师提供相关的软件安装包，如JDK,Tomcat、Eclipse、MySql、网页设计软件Dreamweaver 和PhotoShop，供学生配置运行环境。实验项目包含验证性实验、设计性实验和综合性实验。验证性实验贯穿整个教学阶段，目的是让学生掌握各章节的基础知识。在学期中段，引入设计性实验，让学生对已有的案例进行修改，达到知识的内化。再将实验项目拓展到小型的综合性实验，这些都是为期末的综合大作业做准备。线上教学环节的组织如图4 所示。

图4 线上教学环节的组织Fig.4 Organization of online teaching

3.3 线下教学环节实施

多样化的师生互动，是构建有效课堂的必要元素。师生互动的程度、效果也直接影响本次课的教学成效。教师可以组织分组讨论合作、组间演示等多种课堂活动。学生完成课前预习，线上教学视频学习后，教师收集学生学习数据，开展小组讨论。通过讨论和演示，学生对知识点的重新梳理，巩固，强化学习成效。

传统的线下讲授模式依然是重要的教学方式。课堂上，教师完成内容讲授，答疑，指导等工作。讲授内容包括课程的理论知识的重点、难点，实践部分较难的代码。课堂中组织学生汇报学习成果、交流学习体会。教师进行提问、指导、答疑和归纳总结。教师需作为教学的组织者，融会贯通各知识点，分析经典项目案例，夯实学生的课程理论知识基础，培养学生的实践操作能力，并培养学生具有一定的自学能力和团队协作精神。

3.4 课程考核方式

根据混合式教学的教学实施过程，为体现课程的多方位考核，改进原先的考核方式。原先的考核方式是“期末综合成绩=40%×平时成绩+60%×综合项目大作业”变更为“期末综合成绩=30%×线上学习+10%×线下课成绩+20%×实验成绩+40%×综合项目大作业”。新的考核方案注重学生的学习全过程和参与度。

线上学习成绩由三个分项成绩组成，分别是学生的考勤成绩、线上测试成绩和授课视频的学习进度成绩。超星平台已经全程记录学生的学情，根据教师设定的各环节权重，给出成绩。教师可以在“统计”表中，看到每个学生的各环节的分值和全班的成绩分布情况，实现了课程的过程化考核。

在期末考核中，学生以3～4 人为一组，分组完成综合项目大作业。教师将给出一组选题和综合项目的具体要求。小组成员在完成综合项目的过程中，不仅锻炼编程能力和团队协作能力，也能将软件工程思想应用到实际开发中。小组将提交项目作品和综合性实践报告，并进行答辩。答辩包含项目演示、教师提问环节。项目完成度、综合性实践报告和答辩成绩将构成该生该课程的期末综合成绩。学生在完成综合项目大作业的过程中，巩固知识，提高项目开发能力和团队协作能力。

4 结语

混合式教学逐渐成为高校的常态化教学模式之一，且易于实现课程的过程化考核。在线上教学阶段，教师完成理论知识的讲授，提供多种师生互动方式，如提问、讨论、翻转课堂等。而学生能够多次观看教学视频，构建课程知识点的体系结构。平台能记录下学生的学习过程，进行量化评分。教师能够不断完善教学内容和教学手段，提升“Web 应用系统开发”课程的教学水平。