基于校园资源的高中地理实践活动设计与实施*

俞炯志 张杏芬

(浙江省象山中学 浙江宁波 315700)

一、问题的提出

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》在课程目标中明确提出，要让“学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题”。地理教学不再局限于课堂内对学生进行地理知识的传授与地理技能的提升，而是更加注重对学生在真实环境中的地理观察、考察、实验、信息提取等综合实践能力的培养；地理学业质量评价也不再局限于学生对地理知识的记忆和地理原理的运用，而是更加注重学生在真实情境中获取和处理地理信息，发现、探索和解决地理问题的能力。

地理实践是发展学生地理学科核心素养的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用相结合，引导学生从地理视角去观察、行动和思考，并从真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。由此可见，在直观、实时、真实的地理教学环境中，开展观察、考察、实验、制作、调查等形式的地理实践活动，是提升学生地理实践力等地理学科核心素养的重要手段。

地理野外考察和地理研学旅行是中学地理实践的重要途径。然而，囿于教学时间的限制、学生外出活动审批手续较繁杂的影响和学生外出活动可能会出现安全隐患的担心，带学生出校门进行地理实践活动在许多普通高中成为一纸空文。为此，有些教师尝试利用校园各种场地和资源，带领学生进行地理观察、标本制作、模拟实验、学具演示等实践活动。南京市燕子矶中学徐波等老师统计，截至2021年3月，在《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》三大杂志上发表的有关高中地理校园地理实践力方面的文章有18篇。然而，这些文章讲述的是如何从某一个角度或某一个要素来进行校园地理实践活动，没有一个完整的活动体系。笔者通过课题研究设计了普通高中校园地理实践系列活动，每一个活动项目目标明确，活动内容和过程清晰，可操作性强，具有一般性的推广意义。

二、普通高中校园地理实践活动的设计与实施

(一)活动设计

根据《普通高中地理课程标准》的要求，遵循地理实践活动开发的原则，结合当今我国普通高中学校资源、课时安排等实际情况和高中学生的认知水平，笔者整理和设计了包含9大类17个项目的普通高中阶段切实可行的校园地理实践活动内容(见表1)。

表1 普通高中校园地理实践活动的主要内容

(二)活动列举

活动一：校园盆栽作物

活动意图：随着工业化和城市化逐渐推进，春耕夏耘秋收冬藏的“稼穑农桑之事”与学生们渐行渐远。当今高中学生对主要农作物的名称、播种和收获的季节、生长过程等不甚熟悉，因此，碰到有关农业生产的题目时往往感到有些困难。教师引导学生在校园内不同自然条件下盆栽多种农作物，并比较农作物的长势，从而理解农业生产的区位条件。同时，在盆栽农作物过程中，可以感受农业生产的艰辛，养成吃苦耐劳的品质，体验分享劳动果实的愉悦。

活动目标：理解农业生产区位因素，养成良好的劳动习惯，提升劳动技能，理解劳动果实来之不易。

活动准备：(1)选择校园光照和热量条件不同的几个区域；(2)准备大小和材质相同的花盆若干个；(3)本地区常见农作物种子或秧苗若干；(4)查阅资料，了解当地常见农作物的播种季节、生长特性和管理措施；(5)把班内学生分成若干个小组。

活动过程：(1)教师明确组内成员的具体任务分工；(2)每组认领一种作物种子(或秧苗)；(3)让作物在不同的水、热和光照条件下生长；(4)在教师(或农技专家)指导下适时松土、除草、施肥、浇水、除虫、收获；(5)定期观察、比较和记录在不同的光照、热量、水分、土壤等条件下同种作物的生长情况，并且在班级内交流；(6)班内同学共同品尝黄瓜、西红柿等劳动果实，同时交流劳动过程与体验。

活动收获：学生通过参与农作物播种、松土、除草、施肥、浇水、除虫、收获等农业生产过程，既在真实的情境中观察农作物生长过程、感悟地理环境与人类活动的关系，又深感农产品来之不易，养成了尊重劳动、热爱劳动的品质；通过观察、比较和交流，学生了解到在不同的生长条件下，农作物的生长状况不同，找出常见农作物的生长共性，理解农业生产区位因素；通过在班内共同品尝黄瓜、西红柿等劳动果实，学生学会了与他人分享。

活动二：校园地理定向运动

活动意图：“地图”学习为初中内容，在中考中占比不大，因此学生学习不认真，掌握不扎实。同时，“地图”与高中地理联系密切，且对学生的空间概念和区域认知能力要求较高。因此，高中生碰到“地图”内容时，往往感到比较困难。这时，教师可以指导学生在校园里进行地理定向运动，以加深其对“地图”的理解和应用。定向运动是体育运动项目，就是利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，最短时间内到达所有点标者为胜。校园地理定向运动是指在校园里设置若干个目标点，每一个目标点都有地图任务，以哪个组完成任务的时间最短为胜。

活动目标：形成实际区域位置的良好认知，增强与他人合作意识，加深学生对学校的情感。

活动准备：(1)学校平面图(部分区域空白)，每组一份；(2)在校园平面图内确定几个待定竖立指示牌的路口；(3)皮带尺、指南针等活动器材每组一份；(4)可以插入地面的空白指示牌和A4空白纸若干；(5)根据“组内异质，组间同质”原则把全班学生分成若干个活动小组；(6)让各组学生事先准备彩色水笔、铅笔、橡皮、直尺、胶水等。

活动过程：(1)教师明确组内成员在活动中的具体任务；(2)通过测量、计算，在校园平面图相应位置上标出第一个目标点的方向和比例尺；(3)通过测量，完善第二个目标点在校园平面图上的方向和比例尺，完善整个校园平面图；(4)在预设的各个路口竖立贴有正确指向标志物的指示牌；(5)按照自己制作的指示牌上的指向从第三个目标点到达第四个目标点(终点)。

活动收获：通过在地图上标注方向、比例尺，在预设路口竖立贴有正确指向的指示牌和完善校园平面图等活动，学生初步建立了实际空间概念，熟悉小尺度区域认知的基本方法，理论联系实际能力也得到提升；活动加深了学生之间的感情，增强了学生的团队合作意识；学生对校园多个角落进行实地考察，熟悉了校园的一草一木一瓦，加深了对学校的情感。

三、普通高中校园地理实践活动的思考与建议

(一)教师务必重视校园地理实践活动

校园是普通高中学生学习的主阵地，校园里有着丰富的地理资源，教师应该充分挖掘并在教学活动中加以利用。充分利用学生的在校时间开展校园地理实践活动，活动可以与课堂教学同步展开，这样学生积极性更高，学习效果也就更好。学生在校园里通过地理实验、地理观测、地理观察、地理调查、地理采集和地理体验等活动，主动去观察、调查、记录地理事物，提出问题、探究问题和解决问题，不仅提高了地理实践力，同时也增强了区域认知能力，培养了综合思维，形成科学的人地协调观。可以实现以“看”“听”“读”“写”为主的传统教学模式向“自主设计”“实践操作”“切身感悟”“分享体验”等凸显学生核心素养的教学设计转化，让学生的思维真正能够“动”起来，也让地理教学从形式到内容都“活”起来。

(二)结合学校和学生的实际情况开展

不同区域和类型的普通高中，其学校资源、办学目标、课程安排和学生构成差异很大，教师要根据《普通高中地理课程标准》的要求，结合自身学校特点、教师特长和学生的基础，在学年初对校园地理实践活动项目进行总体的规划和安排，有选择地适时进行活动，以达成各种地理实践活动目标，促进学生地理核心素养的全面发展。就活动项目的选择来说，譬如“探究土壤盐碱化过程”实验活动，需要在校外获取海涂泥土后再在校内地理专用教室完成，离海较远的学校，获取海涂泥土不太方便，可以选择其他实验类项目；再如，天文设施条件较差的学校，可以用“观察天气变化”或“观察月相变化”来代替“星空观察”，这同样可以达到观察类实践活动的学习目标。

(三)充分发挥学生的主动性和创造性

校园地理实践活动为地理学科走进学生生活提供了良好契机，让学生能够更好地把地理理论知识与实际生活生产联系起来。丰富多彩的校园地理实践活动能够很好地激发学生的探究精神和创新欲望，学生对地理学习的融入感、参与感强了，学习地理的热情也就更高涨。同时，学生自主学习、独立思考、团队协作的能力增强了，其地理学科核心素养也就提高了。在这样的背景下，有些校园地理实践活动，只要能够保证学生安全和达成预期活动目标，教师可以让学生自主设计活动流程和操作活动过程，以更好地发挥学生学习的主动性和创造性。例如，学生在理解“地方时含义、正午太阳高度概念和太阳直射点移动规律”后，教师可以布置“测量学校某日正午太阳高度角”的校园地理实践活动，整个活动让学生自主设计，自行组织，自我反思活动过程和自己得出结论，教师仅仅是整个活动的引导者和活动成果的欣赏者。

(四)注重地理实践活动的过程性评价

校园地理实践活动，要注重对学生活动的过程性评价，即在实践活动进行时，对学生参与活动的态度、行动、意志与品质、合作、发挥的作用等维度进行评价。教师、学生和同伴可以将学生在活动过程中的这些表现记录下来，作为评价学生活动的重要依据，进而评价学生核心素养的发展情况。教师可以通过学生自我评价、同伴互评和教师对学生活动全过程评价等“三评”相结合的模式，再参考学生的活动成果，对学生地理核心素养的习得和提升进行量化评价，形成以过程性评价为主，终结性评价和激励性评价相结合的多元、发展评价体系。