2016—2021年上海中考化学试题比较研究

江乐霄 涂雪梅

(1.合肥第四十六中学 安徽合肥 230091)(2.合肥师范学院化学与化学工程学院 安徽合肥 230061)

中考作为义务教育阶段的终结性评价，不仅要发挥评价功能，衡量初中学生的学习水平，也要通过评价促进课程教学改革。在2020年之前，各省市制定了中考化学考试大纲，以考试大纲作为命题和评价学生学习水平的依据，教师按照考纲进行教学，学生按照考纲备考，重视对知识点的理解，但忽视了对学生学科素养等方面的培养。2019年，教育部发布意见，明确提出“取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题”，更好地实现化学课程的育人价值，发展学生的学科素养。通过对近6年上海市中考化学试题的研究，揭示上海市中考化学试题命制的变化趋势，为通过中考命题改革促进课程教学改革提供参考。

一、试题结构分析

中考试题主要以选择题、填空题、简答题为主，通过文字或文字加图像的形式呈现。依据上海市中考化学试题中涉及的图像的呈现方式，将其划分为物质结构图像、工艺流程图像、数据图像、实验装置图像。

统计上海市近6年中考化学试题结构，见表1，分析发现，上海中考化学试题稳中有变。从2016年到2020年，试题总分为60分，侧重于以纸笔测验的形式考查学生对知识的掌握情况，而2021则以50分的笔试加上5分的实验操作考查学生的知识结构，突出了化学实验在化学学科教学中的重要性。2016年至2020年，化学试题的题型采用多种方式呈现，选择题以单选的形式出现，题量保持不变，而2021年采取单选加3个不定项选择的形式，侧重于考查学生对知识的理解，加大了选择题的难度。同时，2021年也取消了填空题，增加了简答题所占的比例，侧重于考查学生对知识的综合运用。近6年上海市中考试题中的图像呈现方式仍多样化，采取不同形式的图像与文字题目相结合的方式，注重考查学生结合化学知识分析图像的能力。同时，将化学知识与数据图像相结合有助于实现跨学科知识的综合运用。

表1 2016—2021年上海中考化学试题结构

二、化学学科知识分析

化学学科知识是学生发展化学素养和化学能力的载体，依据《上海市中学化学课程标准(试行稿)》规定的化学课程内容与要求，将初中化学学科知识划分为六个主题，包括:身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质分类和物质变化的多样性、溶液、化学与生活、化学实验活动。

表2 化学学科知识分析

从2016到2021年，上海市化学中考试题考查的学科知识呈稳定变化趋势。其中，身边的化学物质占5%～12%，物质构成的奥秘占15%～25%，物质分类和物质变化的多样性占25%～30%，溶液占9%～20%，化学与生活占5%～10%，化学实验活动占25%～35%。在各知识模块中，化学实验活动所占比例较大，充分体现了化学实验在化学学习中的重要性。在试题中，除化学基础知识占了较大比例，还涉及化学与生活的相关内容，充分彰显了化学在生活中的重要作用，体现化学与生活的密切联系。

三、化学学科能力分析

化学学科能力是学生在参与化学认识活动、解决与化学有关的问题时所具备的心理调节机制。依据《上海市中学化学课程标准(试行稿)》规定的化学课程目标，将化学学科能力划分为化学基础知识、化学基本技能、化学综合能力。

从表3中的数据可以发现，2016年到2021年，在化学学科能力中，化学基础知识占50%～60%，化学基本技能占20%～25%，化学综合能力占15%～25%。其中，化学基础知识在化学学科能力中占比最高，说明试题注重对学生化学基础知识的考查，衡量学生对知识的掌握情况。而化学基本技能主要围绕化学实验相关内容，考查学生对实验操作的掌握程度。在化学综合能力方面，注重考查学生将知识和技能结合起来进行综合运用的能力，其目的是为了发展学生综合解决问题的能力。

表3 化学学科能力分析

四、化学情感态度与价值观分析

在试题中，通过情境的创设，使学生感受到化学对促进社会发展的作用，关注与化学相关的热点问题，增强环境保护的意识、树立合理使用化学物质的观念，从而实现情感态度与价值观目标。

表4 中考化学试题情感态度与价值观分析

近6年，上海中考化学试题都结合了不同类型的情境，将情境作为引入或嵌入试题、或与试题融合起来，考查学生对知识的掌握情况。其中，大部分试题采用化学工业情境，不仅能凸显化学在社会生产、生活中的重要性，也能引导学生综合运用知识解决实际问题，体会到化学学科的价值。而在情境中引入化学史，使试题情境的类型更加多样化，丰富了化学学科的文化内涵，彰显了化学的应用价值。以时事政治为情境，在试题中融合政治元素，紧紧跟随时代的步伐，也体现出了跨学科融合的思想。近年来，化学试题中引入了新的科技成就，创新了试题的情境内容，让学生在感受科技魅力的同时体会到化学对促进社会发展的作用。此外，在试题中融入社会情境、生活情境，丰富了化学试题的情境内容，发挥了化学学科的育人价值。

五、结论与启示

从2016—2021年，上海市中考化学试题的变化趋势相对比较稳定，试题结构和试题所涉及的知识内容、体现的学科能力和价值观等方面的变化比较稳定，但稳中有变。

(1)在试题结构方面，取消考试大纲后，增加了实验操作考查，重视学生实验，注重发展学生的学科素养。增加不定项选择有助于考查对知识的理解程度，加大简答题所占比例，注重对学生综合理解和运用化学知识的考查。用不同的方式呈现试题图像，综合考查学生分析问题的能力。因此，对于考查较高思维水平的综合性简答题，教师不能采取单独讲授各部分化学知识的方式，要根据学习的内容，将各部分相关的、独立而分散的知识点串联、梳理并整合起来，帮助学生综合理解所学的知识内容。同时，在教学中也要引入对数据、图像结构的分析，通过口头表达或者书写的形式去分析图表相关内容。对于实验操作部分，要重视学生动手操作完成实验，注重学生在实验操作过程中的严谨性，并通过实验培养学生的实践能力。

(2)在化学学科知识方面，侧重于考查学生物质构成的奥秘、物质分类和物质变化的多样性、化学实验活动三个主题相关的知识内容。在教学中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生深入理解学科特点、知识结构。注重概念教学，提供科学素材，引导学生从感性认识上升到概念的理性认识，主动实现对知识的建构，掌握物质构成的奥秘，物质分类和物质变化的多样性的相关知识。加强实验教学，注重学生实验，以及学生对化学实验操作的理解。注重创新实验教学，采用生活中常见的物质替代实验药品或创新实验内容，引导学生创造性地进行实验设计，发展学生的创新意识，加深学生对实验内容的理解与掌握。

(3)在化学学科能力方面，强调学生对化学基础知识和化学基本技能的掌握，并在此基础上发展其综合能力。在教学中，要注重学生对化学知识、技能的掌握，优化教学方式，开展启发式、探究式、互动式教学，在引导学生学习基础知识、掌握基本的实验操作技能的基础上，充分挖掘学生的潜力，引导学生运用所学知识解决与科学、技术、社会相关的综合型问题。此外，通过创新实验教学内容，将理论知识与化学实验结合起来，引导学生综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的综合能力，从而全面掌握基础知识。在试题中，设计与生产、生活相关的化学试题，将知识与技能贯通于试题中，注重对学生化学综合能力的考查，发展学生的思维能力。

(4)在化学情感态度与价值观方面，在试题中融入真实的生产、生活情境。在教学中，一方面，可以通过引入化学史、社会热点问题、前沿科技等作为教学情境，或将化学史、化工流程融入教学过程，采用项目式、探究式等形式进行教学。另一方面，创新教学情境，与时代相结合，既引导学生学习知识，又能发挥情境的育人功能。在试题中，编制校本试题，将课本中的素材作为情境，并在此基础上进行拓展延伸，以文字或者图表的形式呈现在试题中，培养学生的信息提取能力以及学习迁移能力，引导学生运用所学知识解决问题。将情境渗透到课堂教学和试题中，促进学生学习、思考与生活有关的化学问题，发展学生的学科素养。