期望效应“四部曲”

马志芳

教师的赞美、信任和期望具有一种正能量，能改变学生的行为，让其获得自信、自尊，获得积极向上的动力。我在实践中通过期望“预置”、期望“搁置”、期望“发酵”、期望“升华”4个过程，帮助学生成长。

期望“预置”

教师期望的基础是对学生潜能的信赖，期望的“预置”可以为期望的产生创设良好的条件。

“同学们，下周班会课的时候要重新选举班委会成员，这是小学生涯中最后一次班委选举，希望你们把握机会。想参加的话，周末好好准备自荐稿，期待你们的精彩表现。”周五最后一节课，我宣布了决定。

很快迎来了周二下午的班会课。当我在讲台前站定，环顾四周的时候，41双亮闪闪的眼睛紧紧地盯着我，眼中充满着期望。

“谁先来？”话音刚落，只见沐沐高高地举起了手。她声音洪亮，从容自信地演讲，虽然拿着稿子，但基本是脱稿演讲。她的精彩演说赢得了同学们雷鸣般的掌声。第二个上场的是小侯，一个阳光自信的男孩，以简洁却充满幽默感的语言深深地打动了同学，他是奔着体育委员一职来的。接下来是小华，前任班长，她手里拿着长长的讲话稿，一上来先鞠躬，再问候，一看就是身经百战，有备而来，他的演讲自然赢得了很多“铁粉”。看来，小学生涯的最后一次竞选在他们心中非常重要，我心头一阵窃喜。

接下来上场的是欣欣同学：“大家好，今天我竞选的是副班长……”我仔细打量着欣欣，她正在滔滔不绝地阐述着如何让班集体更有凝聚力，如何让班级走向卓越……她适合当副班长吗？我心里盘算着。这孩子与同学们相处和睦，音乐和体育特别优秀，文化课成绩也不错，但平时在纪律方面有点散漫。“班级是一个大家庭，如果我能当上副班长……”欣欣还在口若悬河地讲着，看来她对自己的能力充满信心，对自己充满期望。

40分钟的班会课很快就结束了，我仔细数了一下，足足有20个孩子参与竞选。

期望“搁置”

期望不只是教師对学生的期望，更是师生、生生的相互期望。在期望“搁置”的过程中，孩子的期望会不断发展，这是学生进步的强大动力。

“等会儿我们进行民主选举。”在这节课快结束的时候，我丢下这么一句话。上课铃一响，我就拿出事先准备好的纸。“同学们，我再次强调一下选举班委的三个标准：一是要以身作则，能够成为同学的榜样。二是具有服务意识，能顾全大局，服务同学。三是要能够担任该职务，具有管理班级的能力。”我一边说一边在黑板上写下“以身作则、服务意识、具有能力”三个关键词。

“我们在选择班委会成员的时候，一定要揣着一颗公平的心。这次改选的目的是希望班委会成员能够带领大家走向卓越，为我们的小学生涯画上圆满的句号。”孩子们紧紧地盯着我，对新一届班委会成员充满期望。“现在请你们按照顺序把20个名字抄写在纸上，然后勾选出10个。”我巡视四周，孩子们一笔一画地写着，在勾选的时候小心翼翼，看得出他们对这次选举很重视。我偷眼看了一下欣欣，她也在自己的名字旁边认认真真地打了一个勾，还仔仔细细地描了一遍，可见她对这次竞选副班长志在必得。

为了让整个过程更有仪式感，我拿出了事先做好的投票箱，让孩子把自己的那一票庄重地投入到投票箱里。投票结束后，就是紧张的计票环节，我安排玥玥和芳芳计票，小林和小葆监票。

结果很快出来了，我郑重宣布：“沐沐40票，小华和小石35票，小陶34票……欣欣——”我故意顿了一下，用余光看了一下欣欣，只见她一只手紧紧地握着，抿着嘴巴，聚精会神地听着。幸好她的票数不少，有30票。最后，我按照得票数宣布新一届班委会的10名成员。“新组成的班委会各成员具体担任什么职务，我还要综合各科老师的意见，好好考虑一下。”我嘴上说着，心里却想着，让期望“搁置”几天，一定会产生更好的效果。

期望“发酵”

期望“发酵”的过程中，学生可以充分发挥主观能动性，激发个体内部更高的自我定位与目标期望。在这个过程中，老师和家长的期望与信任可以让孩子们看到自身蕴藏的潜力。

第二天一下课，欣欣就跑过来笑眯眯地问我：“马老师，我能当副班长吗？”“你让我好好考虑一下好吗？”我耐心地回答。接下来的几天，只要课间我在教室，欣欣总会跑过来问我，这让我很是好奇，为什么她对当副班长这么在乎，期望这么强烈呢？“你为什么这么想当副班长？”我拍拍欣欣的肩膀。“我爸爸说，不想当将军的士兵就不是好士兵，每一个优秀的人必定拥有梦想。我爸爸鼓励我竞选副班长，他对我寄予了很大的期望。我妈妈也说我有当副班长的潜力。”听了她的话，我的心头一震：看来，在竞选副班长这件事情上，家长对她抱有很大的期望。

眼看着这周就要结束了，可我还不准备公布班委会成员的最终名单，这对孩子们来说是很大的心灵考验。在期望“发酵”的过程中，学生更能深深感受到我对这件事情的重视，对新一届班委会成员是充满期望的。

期望“升华”

教师期望按照表达方式的不同，可分为显性表达和隐性表达。显性表达主要表现在语言交往方面;隐性表达主要表现在非语言交往方面。在对欣欣的期望中，我将两者进行有机结合，以发挥期望的最佳效果。

经过一个星期的漫长等待，总算迎来公布结果的日子了。当我走进教室，孩子们紧紧地盯着我手里的笔记本。我慢慢地打开笔记本，宣读班委会成员分工：“班长沐沐，副班长小华，学习委员小石，文艺委员欣欣……”当我报完后，发现欣欣原本放光的眼睛顿时失去了光彩，头也低了下去。我心头一紧。但我之前权衡再三，她真不适合当副班长，至少现在是这样的。

第二天，欣欣又跑过来问：“老师，你昨天公布名单的时候只有一个副班长，之前都是两个，是不是漏了？”

“如果你上课的时候不随意讲话，排队的时候遵守纪律，严以律己，我相信你就离副班长不远了。”

“那我是不是改了就可以了？”看来，她对当副班长的决心还挺坚定的。“是的，只要你改掉坏习惯，老师相信你一定可以的。”我坚定地拍了一下她的肩膀。一个人自身价值的发现与实现往往源于他人对自己的信任与期望。因此，教师通过语言和肢体语言传达信任，有效调动个体的积极性，增强师生间的互动，最终优化教育效果。在接下来的日子里，欣欣变得更加自律，上课更加认真听讲了，排队的时候也更加遵守纪律了，虽然偶尔还会上课讲话，但只要我一个眼神，她就很快领会。

时光飞逝，很快迎来了新的一学期，开学的第一节班会课对孩子们来说意义非凡，对于欣欣来说更是转折点。“由于欣欣上学期表现突出，严于律己，上课认真听讲，主动帮助同学，关心班集体，本学期提拔为副班长。”当我宣布这一决定时，教室里响起了经久不息的掌声。“欣欣，加油，期望更加优秀的你！”我坚定地朝欣欣点点头，在集体面前给予她积极的期望。欣欣伸出双手郑重地接过聘书时，我看到她的眼角闪着激动的泪花……（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口实验小学）