马艳新：教育是追寻一种完满

陈建军 刘玉琴

优秀的班主任大多有一种特质，那就是让人愿意与之亲近。湖北省第六届“新锐班主任”、武汉市东西湖区将军路中学的马艳新老师便是如此，相谈几句，我们很快就能感受到她由内而外散发出来的强大“磁场”。无怪乎，班上的孩子称呼她为“马妈妈”“老马”。

作为一名有着19年班级管理经验的资深班主任，对自己带过的班级和孩子，马艳新如数家珍，但談起自己的班主任专业成长之路，她在从容和淡定中也有不少感慨。

成长是不断地学习、改变

“一开始，我的班主任工作是很失败的。”马艳新并不避讳这一点。

2002年第一次做班主任的时候，年轻的马艳新觉得自己应该跟学生打成一片，要做学生的朋友。在这种心态下，“无为而治”的“道家治班”模式成了她的选择。

这种治班模式很快就被学校和科任教师否定了。当时，马艳新班上的数学老师是一位五十多岁的老教师，某次让学生交作业，结果，一个班四十多人，只交上来十几本作业。老教师大为光火，立马向校长反映此事。结果自然很明显：学校要求马艳新要么彻底改变班级状况，要么就不要做班主任了，换人！

“现在来看那时的治班效果，虽然我和学生相处的过程很美好，但是，学生成绩不好、纪律不好，班级很散。除了收获一种好的师生关系，学生并未获得真正的成长和发展，甚至养成了一种懒懒散散的坏习惯。”马艳新受到批评，但并不觉得委屈，她明白，问题出在自己身上。

马艳新喜欢学生，愿意带班，而且她有一种不服输的精神：“别人都能把班级管好，我怎么会不行呢？”于是，她下定决心整顿班级纪律。

因为经验不足，马艳新大部分时候只能采取“拿来主义”，别的老师怎么做有效，她就跟着做。彼时，学校大部分班主任对学生都很严厉，奉行“严师出高徒”的理念。这样一来，马艳新就从一个极端走向了另一个极端：对学生严格要求，不服从管理就惩戒。她把这段时间的班级管理模式称为“法家治班”。

“我和学生的关系就像猫和老鼠的关系，学生见到我像老鼠见了猫。”“法家治班”的效果确实立竿见影：学生上课变安静了，作业也能按时完成了。但是，马艳新总有一种“被学生牵着鼻子走”的感觉：当学生犯错接受惩罚时，要是她不在一旁守着，学生就会想办法偷懒。

马艳新发现，用这种惩罚为主的方式教育学生，时间一长，师生之间的关系会越来越疏远，学生对班级没有任何归属感，对学习也没有多少积极性。这样的结果，也偏离了马艳新的教育初衷。

于是，马艳新继续尝试改进自己的班级管理方法。她从儒家文化“己所不欲，勿施于人”中得到启发，采用了“儒家治班”的管理方式：以身作则，要求学生做到的事情自己先做好，班上的任何事情都和学生一起做。

“儒家治班”模式下，班级风气变好了，学生对班主任也信服了，然而，马艳新几乎把所有的时间都投入到了班级管理中，自己疲惫不堪。

“怎样才能让学生自己管好自己呢？”从“道家治班”“法家治班”到“儒家治班”，马艳新做了很多尝试，也积累了很多班级管理经验，这让她对自己的班级管理之道有了更深的思考。

让师生从对立转向合作

那段时间，马艳新阅读了很多教育学和心理学方面的报刊书籍，开始摸索让学生自主管理班级的方法。

但真正让马艳新找到突破口的，是一件小事：每到周末，马艳新的孩子最喜欢去某家儿童社会角色体验中心。在这个体验中心，孩子可以模拟当厨师、医生、警察甚至保姆等，通过“工作”获取相应的模拟货币。虽然这些“货币”只能在这个体验中心“购买”一些简单的物品，但孩子仍乐此不疲。

马艳新发现，原来简单的代币就可以激发孩子的无穷动力。结合自己曾经接触过的班级社会化管理理念，她决定尝试用“班级货币”启动班级的自主管理。

2012年，马艳新接手新一届的七年级。入学军训时，她就对学生提出了明确的要求：“你们在我的班上，就要‘打工’，‘打工’赚到的‘钱’可以买座位。一个学期下来，你们最终攒下的‘钱’，将作为期末评优评先的依据。”

马艳新所说的“打工”，其实就是让学生在班上担任各种职务，为班级服务，至于“钱”，就是“班级货币”。

尽管有不少前辈的经验可以借鉴，但在具体实践中，马艳新还是在“摸着石头过河”。

以“座位拍卖”为例，在给出规则之后，马艳新便退居幕后，把拍卖会的流程、座位的“价格”等都交给学生来决定，这样就给了学生极大的自主权，但问题也随之而来。

“拍卖”座位时，很多学生会和自己的好朋友一起“买”下相邻的座位，同桌经常上课讲话，做小动作，下课打打闹闹，严重影响班级纪律。

“如果说班级是一个小社会，那么学生就必须遵守这个小社会的规则。在社会中，自由建立在遵守规则的基础上，个人的自由都是有限度的。学生自由‘拍卖’座位的前提是遵守班级纪律。”为了避免出现这一问题，马艳新会在班级座位“拍卖”前向学生强调纪律的重要性。“拍下”座位的学生，如果同桌共同违纪，马艳新就会采取“拆迁”的方式来处理。

“拆迁”其实就是将容易违反纪律的同桌强行分开。这又分为两种情况：一种是某一段时间内有两对以上的同桌违反纪律，那么这几对同桌就以抽签的方式重新调整座位。这种情况实质上是班主任强行推进的座位轮换。另一种情况是某段时间只有一对同桌违反纪律，这时就需要由另一对同桌配合调整座位。这种情况下，违反纪律的学生必须给配合调整座位的同学一定的“班级货币”补偿。这样一来，马艳新既解决了同桌共同违纪的问题，又让违纪的学生付出了相应代价，一举两得。

尽管马艳新班上的每个学生至少有一份“工作”，至少能拿一份“工资”，还有各种各样的“奖金”，但总有学生管不住自己，频频违纪被“罚款”。到了“拍卖”座位的时候，这几个学生自然连买座位的“钱”都没有了。换句话说，这些学生已经“破产”了。

对这些“破产”学生，马艳新摸索出了一套“组合拳”。首先，她单独设置了一个“破产保护区”，学生在脱离“破产”状态前都可以待在这个保护区内上课。接着，她会在班上发布临时工作任务，比如帮老师打扫办公室卫生、帮同学搬运物品等。然后，她发动平时表现优秀的学生“先富带动后富”，开展“社会扶贫”，一对一帮扶“破产”学生，只要被帮扶的学生有进步，两个人都会获得奖励。多管齐下，“破产”的学生往往很快就能赚够“买”座位的“钱”。

“‘货币’只是班级社会化管理的一种外在表现形式。班级货币让班主任对学生的要求和惩戒变成了学生对自己的约束，也让我和学生的关系从对立走向了合作，师生成了班级的合伙人。”马艳新如此总结自己的班级管理之法。

在包容与温暖中走向完满

“对不同的班级、不同的学生实施班级社会化管理模式，效果会有什么不同？”在这样的思考下，马艳新主动向学校提出要求，将最难管的班级交给她来带。

小徐是一个性格内向、各方面表现都不算优秀的孩子。马艳新了解到，在小学的时候，他因为存在一定的书写障碍，总是写不好字，也难以完成作文等书面表达类的作业，逐渐变得非常自卑。进入中学后，为了让小徐摆脱过往、重塑自信，马艳新决定想办法“推他一把”。

“清洁行长”是马艳新设置的一个重要班级岗位。班委竞选前，马艳新找到小徐，鼓励他去竞选“清洁行长”一职。小徐也很感兴趣，为了竞选上这个岗位，他上网查资料，向老师、父母和朋友请教，最终写成了一篇近千字的演讲稿——这对他来说几乎是不可能完成的任务。

尽管做了充分的准备，上台演讲时，小徐还是非常紧张，说话结结巴巴，眼睛都不敢看同学。看到这种情况，马艳新有些着急，担心小徐竞选失败，更担心小徐以后再也没有勇气挑战自己。小徐的演讲结束后，同学们的掌声有些稀稀拉拉。马艳新马上走上讲台，说：“同学们，机会是留给有准备的人的。小徐同学为了竞选‘清洁行长’，准备了很长时间。他的演讲内容非常具体，说明他已经做好了为班级服务的准备。我希望大家能更多地发现我们班上进步很大的、有闪光点的同学，对他们委以重任。”于是，同学们把关注点放到了小徐的演讲内容上，认可了小徐的努力。

小徐竞选上“清洁行长”后，因为以前从来没有做过班干部，所以工作时总是手忙脚乱的。马艳新以引导为主，带着小徐一点一点熟悉他的工作内容：每天的班级值日应该如何安排，大扫除时怎样合理分工……

为了让班委更好地开展工作，马艳新把“班级货币”的发放权也交给了各个“行长”，他们可以在合理的范围内奖励表现优秀的同学。小徐在熟悉了自己的工作后，变得越来越自信了。他主动组织了班级“劳动之星”评选活动，对各个小组评选出来的“劳动之星”发放奖励。在小徐的努力带动下，班级的清洁卫生成了全校的标杆。

小雷曾是马艳新班上的“道德行长”。“道德行长”的工作职责，是监督同学们的言行举止、品德涵养等。小雷竞选上“道德行长”后，开展工作时总是有人“叫板”。当他要对同学的不文明行为“罚款”时，被罚的同学会不服气地说：“你不是也说过脏话吗？”“你怎么不罚自己的款？”原来，小雷平时比较强势，和其他同学吵起来的时候也会“出口成脏”，自然不能服众。

马艳新早就料到了这一点，所以，当小雷委屈地来找她告状的时候，她说：“你现在是‘道德行长’，一方面要学会判断其他同学的行为是否真的有恶意，另一方面要做好其他同学的表率。你只有做好了自己，才能管好别人。”马艳新建议小雷冷静下来，对自己的工作进行反思，再来决定下一步怎么做。

小雷在反思中承认了自己的毛病，表示愿意接受同学们的监督。为了让同学们信服，小雷在班上公开宣布：以后自己要是出现不文明的行为，就双倍“罚款”。慢慢地，小雷的坏习惯也“绝迹”了。

如今的小雷已经顺利考上一所不错的高校，还当上了学生会主席。在暑期的同学聚会上，小雷对马艳新说：“我非常感谢马老师，在我初中的三年给我树立了正确的三观，让我学会了如何与他人相处，所以我在大学里才会这么受欢迎。”

“我的班上有很多行为习惯不太好的孩子，但正是这样的孩子才需要更多的包容和温暖。初中三年后，可能很多孩子仍然并不优秀，但他们至少有了一种宝贵的人生体验，学会了约束自己，步入社会后能成为一個合格的公民。这样的结果，对我来说也算是一种完满。”马艳新如是说。

如今，马艳新的班级管理方法广受称赞，各种荣誉也接踵而至。面对这些，马艳新在体验到属于自己的教育幸福的时候，并没有选择就此止步。“我希望学生走出我的班级后，都能成为更好的自己。”她说。这是马艳新对学生的期望，也是她对教育的不懈追求。（文中学生均为化名）

责任编辑  陈建军