美国AP英语语言与写作考试主观题的特点及启示

王微 冯生尧

美国AP课程（advanced placement course）即大学先修课程，是全美高中生在高中阶段可自愿修读、等同于大学水平的课程，学习通过者可以获得大学学分。根据目前美国大学理事会网站公开信息可知，截至2020年开设的AP课程有39门，每门课程都由纲领性的课程描述和具有挑战性的考试评估引领，为学生进入大学做准备。研究表明，相比未修读AP科目的学生，在AP考试中得到3分及以上分数的学生，通常在大学学习中会获得更好的学术成就[1]。同时修读AP科目也会成为学生申请进入优秀大学学习的能力参照。例如，亚利桑那州立大学要求申请数学系的学生必须修读AP数学并且达到4分的成绩[2]。

AP课程项目由大学理事会（College Board）管理，旨在通过提供广泛的课程学习机会，为学生提供具有挑战性的课程，满足学生不同的兴趣需求，发展学生的个性化能力，助力个人的卓越发展。AP考试分数既可以用来申请大学，也可以作为大学相应课程的学分。AP英语语言与写作（AP English Language and Composition）是以英语为母语的考试科目之一，强调学生英语学习的公共基础，培养学生具备大学学习能力和成为良好公民所需的阅读和写作技能。该考试已开展22年，其课程理念与考试评估已经逐渐成熟。本文通过介绍AP英语语言与写作考试主观题的设计，为我国语言类试题设计提供可资借鉴的经验。

一、AP英语语言与写作的考查情况

（一）试题结构

AP英语语言与写作考试主要分为两个部分：第一部分是多项选择题，包括阅读选择题和写作选择题两类，共45题，占总分的45%，考试时长为60分钟。第二部分是写作，包括综合写作、文学评论和议论文写作三类题型，占总分的55%，考试时长为135分钟，每篇文章建议用时40分钟，综合写作包含六则文本材料，附加15分钟阅读材料的时间。

（二）评估理念

AP英语语言与写作考试依据大学理事会网站发布的课程描述文件（Course and description）开展，该文件介绍了课程框架、教学方法、考试信息以及评分指南。课程框架详细说明了围绕四个关键概念延展的所有技能要点，将技能要点分散到各个单元，以关键信息提示的方法引导学生掌握要点。该考试主要评估课程的四大概念：修辞情境（Rhetorical situation）、论点与论据（Claims and Evidence）、推理与组织（Reasoning and Organization）、风格（Style）。尤其是主观题，三类题型均指向考查学生循证分析和论证写作的能力。综合写作侧重考查学生在繁杂多元化信息中提取信息，根据阅读材料提取论据的能力；文学评论旨在考查学生阅读并分析来自特定时期或情境下的文本以及对修辞情境的掌握程度，指向文学作品的鉴赏能力；议论文写作侧重考查学生根据题目提示立论并根据潜在的不同读者做出适切的写作选择，给出合理的论据。值得一提的是，这三类题型都要求学生在审题的过程中理解和领会题目要求，然后根据写作情境做出风格选择，分析所给的文本材料，结合自己的认知经验建立知识联结，挖掘材料的意义与价值，创造性地完成语篇构建，促进低阶思维向高阶思维①高阶思维：根据布卢姆的教育目标分类学，将认知目标分为六个层次，根据思维的复杂程度依次为：理解、领会、运用、分析、综合和评价。前面三项认知目标指向低层次的思维水平，后面三项指向高层次的思维水平，也就是高阶思维。高阶思维是基于较高层次的认知水平而发生的心智活动或认知能力，在教学目标上表现为分析、综合、评价和创造。的跨越。AP英语语言考试重视学生的文字组织和作品鉴赏能力，强调语言文字的建构与运用，培养审美鉴赏与创造能力，与我国各阶段的语文学习和高考培育语文核心素养不谋而合。

二、主观题的题型设计及特点

（一）综合写作

综合写作题是主观题的第一部分，耗时40分钟，考生另有15分钟的时间阅读六篇与题目相关的材料，题目中蕴含着可以提取作为论点的观点，考生可以在题目中预设一个论点，接照需要从六篇阅读材料中识别并分析出可以佐证自己预设论点的相关论据，并建构一条合理的推理路线，然后整合一系列论据完成写作。题目要求学生能够规范引用材料，培养学生严谨引用的习惯。综合写作是极具挑战性的考题，它以群文阅读为基础，以多文本的阅读和分析为起点，综合并组织论据建构作文，需要高阶思维的参与，实现真正的读写一体。2021年综合写作题目如下[3]：

在19世纪和20世纪的大部分时间里，美国的学校中几乎普遍存在着手写教学（印刷体和手写体）。相比之下，现在几乎没有任何时间来学习这样的课。虽然一些人认为手写教学在教育中仍然有一席之地，但另一些人认为数字技术使手写教学变得不必要。

仔细阅读以下六篇材料及每篇材料的介绍性信息。综合至少三篇材料写一篇文章，阐述你对当下学校手写教学的立场。

材料一摘自2011年3月30日的《赫芬顿邮报》中吉利斯卡莉关于“全国各地的学校都在讨论手写教学”的文章，文章揭示了手写教学正在逐渐消失，以前每日练习30分钟书写的时代已经过去。（内容略）

材料二改编自一个网站上提供的免费可打印的书写表格，为家长和学前到六年级的教师提供了资源。（见图一）

图1 网站提供的免费可打印的书写表

材料三摘自2016年3月《纽约时报》，来自特鲁贝克安妮“手写并不重要”的一篇评论文章。（内容略）

材料四摘自2012年9月20日，一个代表美国州教育委员会的非营利组织在网站上发表的报告，来自凯西尔科大卫“手写辩论”的报告。（内容略）

材料五摘自2015年2月17日发表在提供技术信息的《利用》网站上的社论，来自帕特贾斯汀“手写写作已经过时了，学校应该教授编程。”（内容略）

材料六摘自2013年11月5日发表在网络上的调查报告《没有眼泪的学习》，报告对美国450名小学教师进行了一项全国性调查，该调查询问了学生花了多少时间在纸上写作以及花了多少时间使用技术。（见图二）

图2 各年级学生在纸上书写和使用技术所花的时间数据

综合写作题的特点之一是丰富多样的阅读材料。大部分材料来源于时政热评，属于评析类材料，具备真实性。根据真题可知，六则阅读材料都与主题手写教学相关，几则材料蕴含着相近或者相反的观点，有的材料认为手写教学应该继续存在，如材料四，揭示手写有利于个人认知和运动技能的发展、记忆和脑发育、识字发展和书面表达能力发展。也有的材料不支持手写教学，如第一篇材料认为手写教学正在消失，通过美国广播公司的报道说明在全美已有41个州采用英语共同核心标准，该标准从课程层面省略了手写教学；第五篇材料解释教育应该关注未来，不应该把时间放在学习已过时的技能上，人每天的时间有限，需要把时间放在对学生未来生活产生影响的技能学习上。值得注意的是，所选择的材料不仅有文字材料，还有表格等形式，体现出材料的多样性。

重视文本信息的加工能力和建构能力是综合写作题的第二个特点。六篇与主题相关的文本需要学生进行观点的提炼和论据的组织，在此过程中尤为重视考查的就是学生的信息加工能力以及建构能力。基于文本信息进行基于论点的辨识，需要学生在规定的作答时间内，迅速筛选材料信息并精准捕捉与主题关联程度较高的信息，并理解材料信息蕴含的观点，对于相同的观点进行整合连接，以上两个过程指向分析性思维和综合性思维。对相悖的观点进行质疑选择，提取可以佐证论点的合理论据，通过创造性思维将文本信息转化整合融入写作中，这三个过程需要批判性思维和创造性思维的参与，这一系列的思维过程都指向高阶思维的参与。

值得注意的是，综合写作题的题型重视考查学生基于阅读材料灵活建构语篇的能力，侧重考查学生在阅读中提取观点、评价观点的能力，在写作中迁移运用知识与循证分析的能力，指向评估学生的真实能力。有效地避免了缺失记忆论据的情况，跳出机械记忆知识的阈限而注重信息加工水平。此外，综合写作的题目与学生的现实生活联系紧密，更加有利于激发学生的表达欲望。

（二）文学评论

文学评论是主观题的第二部分，耗时40分钟。题目给定一篇文学作品（包括演讲稿、书信等），让学生对其文章人物所做的修辞选择做出分析，分析作品的艺术性，包括文章的体裁、叙述方式、人物语言、措辞语气等。同样需要在阅读材料的过程中预设论点、寻找论据并解释这些论据是如何支持推理路线的。AP英语语言与写作考试强调共同基础，适合所有想提高英语阅读和写作能力的学生修读。AP英语文学和写作考试则强调专业性，着重考查文学素养，适合立志升入大学之后选择文史哲专业的学生修读[4]。因此，尽管两个考试都涉及文学评论这类试题，但是AP英语语言考试中的文学评论题目侧重考查学生的共同基础，而AP英语文学考试中的文学评论题更加侧重考查学生文学素养和修辞学等专业精深知识。下面是2021年AP语言的文学评论题：

2013年2月27日，前总统巴拉克·奥巴马在美国国会大厦国家雕像大厅为罗莎·帕克斯雕像发表了以下演讲。罗莎·帕克斯是一名非裔美国民权活动家，1955年因拒绝放弃阿拉巴马州蒙哥马利一辆种族隔离巴士上的座位而被捕。仔细阅读选段，写一篇文章，分析奥巴马为传达自己的信息所做的修辞选择。

罗莎·帕克斯没有担任过选举产生的职位。她没有财富；她的生活远离了正式的权力席位。然而今天，她在那些塑造了这个国家道路的人中占据了应有的地位。

…………

1955年冬天的一个晚上，当他们再次见面时，罗莎·帕克斯不会被推了。当司机从座位上站起来坚持她放弃座位时，她不害怕被压迫。当他威胁要逮捕她时，她只是回答说：“你可以这样做。”他的确那么做了。

…………

他们开始了一场抵制活动——教师、劳工、神职人员和家庭成员，尽管在雨水、寒冷和闷热的天气，一天又一天，一周又一周，一个月又一个月，不考虑脚上的水泡和一整天工作后的疲惫步行几英里，为了尊重，为自由而行走，以庄严的决心确认他们上帝赋予的尊严。

在罗莎·帕克斯拒绝放弃她的座位的385天后，抵制活动结束了。黑人男男女女重新登上了新废除种族隔离的蒙哥马利的公共汽车，坐在任何恰好空着的座位上。随着这次胜利，整个种族隔离的大厦，就像耶利哥的古城墙一样，开始慢慢地倒塌。

…………

文学评论题型的特点之一是考查学生文学作品的鉴赏能力。对于“美”的作品的赏析是这类题型的考查重点。赏析作品首先需要了解文本体裁，例如本题是一篇演讲稿，题目明确指出需要在阅读文本之后写一篇文章解释奥巴马选择了什么修辞策略传达自己的想法。文学评论题材料体裁多样，不仅有演讲稿，还有调查报告、社会评论等形式，需要考生具备这些实用类文本的相关知识。其次还需要考生具备一定的文学知识积累，彰显自己的文学素养。分析修辞选择就是考查在特定时间或情境选择何种方式来高效且生动地传达观点的选择能力。本题就需要考虑奥巴马选择什么样的措辞和语气来演讲更能够促进公众理解他所表达的意思，他为何选择那样的叙述方式以及用了哪些形象性的语言都是鉴赏能力的体现。

特点之二是多以实用类文本作为阅读材料。2021年的材料是奥巴马在国会大厦前对罗莎的雕像所做的演讲稿，2020年的材料是奥巴马在马赛诸塞州波士顿市参议员肯尼迪的葬礼上发表的悼念词。2019年的材料是印度民族英雄甘地为抗议英国对盐这一资源的垄断写给英国驻印度大使馆欧文爵士的一封信件。据此可见，实用类文本的分析阅读和赏析是文学评论的考查要点，学生同样需要以清晰、适切的语言传达自己对实用类文本的理解与运用，体现出较强的现实实用性。

特点之三是文学评论题均有明晰的写作目的。美国国家教育进步评价（The National Assessment of Educational Progress，NEAP）的写作评价框架的主要指标是为了评价三种能力，即劝说能力、解释能力以及传达能力[5]。因此，围绕写作即交流的理念，学生完成这类题型，首先需要了解材料的写作目的，再按照题目要求确定自己文章的写作目的。例如2021年的材料，讲述奥巴马为褒扬罗莎以及许多像罗莎这样为消除种族隔离做出巨大贡献的人所做的演讲，体现出传达褒扬信息的目的。考生需要完成的写作任务是分析奥巴马为传达自己的思想而选择的修辞策略，同时考查了对材料的解释能力和以沟通交流为基础的传达想法的能力。

（三）议论文写作

议论文写作是主观题第三部分，耗时40分钟，同样是给定题目，让学生根据题目提炼观点，并且根据自己的阅读经验和知识积累进行论据的搜索与组织。这一类题型与我国的高考作文异曲同工，我国的高考题目通常也对于某一事件或某一观点做出评述，要求论点鲜明，论据充足。AP英语语言议论文写作则注重考查学生对于题目中所传达的某一观点做出立论并给予论据进行支撑和说明。虽然两者均着重考查学生的逻辑思维能力和综合论证能力，但是有细微差别，高考议论文偏重于个人观点的表达与论证，考查“观点论证”的能力，而AP议论文偏重于对题目中某种观点做出交流与论证，是“对观点的观点论证”。下面是2021年议论文写作题目：

许多人花了很长时间试图在个人或职业生活中实现完美。同样，人们经常要求他人的完美，创造出可能具有挑战性的期望。相比之下，有些人认为完美是无法达到或不可取的。

写一篇文章，论证你关于追求完美的价值的立场。

这一类题型的特点之一是题目的开放性。首先体现在论点选择的开放，立论是议论文写作的第一步，这类题目没有固定的论点，考生需要在理解题目的基础上，分析可能成为论点的预设论点，然后再进行论据组织，创建推理路线。其次，体现在论据选择的开放，区别于综合性写作重视学生的文本材料加工与信息提取能力，议论文写作更注重考查学生的知识积累与写作功底，学生需要从过往的经验中寻找可以佐证论点的正当充分的论据，具备一定难度。

议论文写作的特点之二是重视观点交流。遵循写作即交流的理念，议论文的写作目的主要是进行观点交流，题目多与学生的真实生活相关，更能激发学生的交流兴趣。例如本题，有的人认为在职业生涯中应该努力实现完美，也有的人认为完美是无法达到并且不可取的。两个相悖的观点有不同的价值背景，考生需要做出自己的价值选择并确定论点，然后辅以论据佐证。在此过程中，更能凸显事物都有不同侧面的特点，实现对观点的交流论证。

三、主观题的评分标准

要发挥AP课程促进教育质量提升的作用，除了设计完善的课程、进行周密的教学之外，就是科学严谨地命题，制定详细可行的评分标准，发挥评价的导向作用。AP英语语言与写作的评分标准主要根据课程描述拟定，由于三类写作题型都要求立论并且援引论据佐证论点，所以评价项目也与写作任务息息相关。评价项目分为三个维度：论点（Thesis）、论据和评论（Evidence and commentary）、复杂思维展示（Sophistication）。三个写作题目的满分均是6分，论点得分区间是0-1分，论据和评论得分区间是0-4分，复杂思维展示得分区间是0-1分。

以综合写作和文学评论的评分标准为例，论点满分均要求以一个合理且坚定的立场来回应提示。不应该是对答题提示的重复或者简单地利弊分析。复杂思维展示的满分均要求表现出复杂的思维能力或对修辞情境的详细解释，如说将论点置于更广泛的背景中来阐明论点的含义以及局限性或者始终采用一种生动灵活且具有说服力的风格进行论证。论据和评论的得分要求如表1所示：

表1 综合写作和文学评论的论据和评论部分评分标准[6]

不难发现，论据和评论是得分的重点，其得分描述较为详细和具体，较为清晰地列出得分的要点及所考查的逻辑论证能力。论据和评论包括了对论据数量的要求及对论据解释评论的要求，只有连贯一致的论据清晰地解释了推理线才能获得满分。而文学评论则有附加要求及是否解释了作者的多个修辞选择来表达观点也是得分要点。

四、主观题的启示

AP英语语言与写作考试已经历时20多年，在课程描述的指导下课程有序开展，考试有序进行，三类主观题各具特点，又都在指向与生活相关的真实语境中考查学生的逻辑思维能力，对于我国的语言类考题设计提供了可资借鉴的启示。

（一）考点凸显课程理念

根据三类题型的命题情况可知，完成题目要求的作文需要具备课程关键知识点的理解和积累。考试围绕课程的四大理念来评估，而四大理念又细化为较多的技能要点，例如：完成综合性写作任务就需要掌握多个技能要点的支撑，要能写出修辞情境的目的背景介绍，还要能够分析和选择论据来佐证自己的论点，更要能够策略性地使用单词或者语法来表达议论中的特定语气以及风格。而这些技能点都按照难度梯度分散到各个学习单元，以螺旋上升的形式安排学习，不仅有利于学生按照序列掌握知识，更能在考试中得到知识能力的验证。这就是真正的以学定考，考试评估不应该是考什么教师教什么，学生学什么，考试的题型不应该是偏题怪题等看似高深的题，应该让考试真正评测学生学了什么，以考试促进学生的进步。我国的高考作文试题也可以基于课程理念进行考题命制，围绕课程中的关键能力要素点进行评估。

（二）重视阅读能力，培育高阶思维

主观题的综合写作要求学生在一定时间内进行阅读材料的加工，群文阅读是基础，对多篇文本进行信息加工，提取有用信息并进行整合需要高阶思维的参与。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，表现为分析、综合、评价和创造能力[7]。我们处于现代化社会中，不断更新的信息技术使得大规模的知识信息涌现在我们面前，需要具备快速识别信息以及精准提取目标信息的能力。系统性整体化地呈现多篇与题目相关的文本确保了观点的关联性，文本的对比比较需要学生综合分析各类材料进行批判性选择，这一过程实现了思维的碰撞，进而提取自己所需的论据，最后明确论点，完成论据的统合，建构语篇，需要学生创造力的引领和已有知识经验的参与。

文学评论题仍然看重阅读能力，对作品的观点做出评论的前提是需要具备相关体裁的知识，也需要文本阅读能力的加持，只有读透文本才能了解作者的修辞选择，理解作者如何巧妙适切地使用语言达到特定的表达效果，才能够根据潜在的不同读者选择不同的表达方式。

（三）根据现实情境，设置真实写作任务

AP英语语言与写作考题多与现实生活息息相关，来自于真实社会生活情境。阅读材料大多都是第一手材料，具有真实性，指向社会热点问题，例如对国家或者社会发展有影响力的名人演讲或者国家机构的调查报告，也有一些国家网站上的社会评论。不少文学评论真题出自文学作品，对于作品的赏析让学生借助文本走进作者的生活，走进作者所处的历史时代，了解文化的传递和发展。源自生活的作品为学生领略现实生活提供了窗口，激发学生关注社会现实，通过完成真实的写作任务参与社会生活。这也与我国高考作文有相似之处。例如2021年新高考全国Ⅰ卷作文，源自毛泽东在《新青年》杂志发表的文章《体育之研究》，这篇材料作文要求学生根据文章中对于“体育之效”的叙述写一篇文章。这类题目就与现实社会有密切关系，体育常出现在学校生活和家庭生活中，所以更能激发学生的表达欲望。借鉴AP英语语言考试主观题的设置经验，我们也可有目的、有意识地设计与现实生活密切相关的考题，营造真实情境，激发学生写作兴趣。