农村初中生公正世界信念、感恩与学业自我效能感的关系研究

张晓州，彭 婷，罗 杰，洪 頵

（1.铜仁学院教育学院，贵州铜仁 554300；2.贵州健康职业学院人文基础部，贵州铜仁 554300；3.贵州师范大学心理学院，贵阳 550025）

一、问题提出

学业自我效能感作为自我效能感在学习领域的具体体现，指学习者对自己是否有能力达到理想学业水平的信心和信念〔1〕，分为学业行为自我效能感和学业能力自我效能感。学业自我效能感对各个学龄阶段学生的学业成就影响具有普遍性，主要表现为学业自我效能感能促使学生形成积极的学习心理品质，有利于塑造良好的学习行为〔2〕，是学生学习动力的关键因素。根据认知资源理论，学业自我效能感作为积极的认知心理资源〔3〕，有利于学生对自己的学习能力以及学习的意义和价值有更明确的认识，进而对学习活动进行宏观把握和调控〔4〕，形成较强的学习胜任能力。通常，学业自我效能感高的学生相信自己在学习中会表现得更好，更愿意为学习付出更多的精力，并且认为自己能够取得预期的学习成绩，在学习过程中更倾向于采用积极的学习策略，设置较高的学习目标，体验到更积极的学业情绪，更有可能在学业上取得成功〔5〕。相反，学业自我效能感低的学生在学习上缺乏自信，面对学业挑战或者学业困难时不愿意投入努力，容易出现负面情绪或退缩行为，难以形成积极的学习策略〔6〕。初中阶段正处于人生智力和心理迅速发展的关键期，其主要任务是学习。但是由于初中生的学习科目和学习广度不断增加，如果不能恰当处理学业所带来的压力，必然会对学习自信心产生影响，导致对初中生学业自我效能感的发展产生阻碍作用〔7〕。尤其是农村初中生，他们的父母大多数进入城市务工，当他们在学业上遇到困难时缺乏父母的支持，容易产生失落的学习情绪与消极的学习行为（学业倦怠、学业拖延等），挫伤学习积极性，进而影响学业自我效能感。因此，探讨农村初中生学业自我效能感的影响因素及形成机制既有理论价值也具有现实意义。

公正世界信念是指人们相信自己所生活的世界是公正的、有序的和可控的，人人都能够得到公正的对待，反映了人们对公平性的感知〔8〕。青少年时期是公正世界信念发展的关键时期，对于初中生而言，形成良好的公正世界信念水平有利于其树立正确的世界观和人生观，培养积极的社会心态〔9〕。同时，公正世界作为一种信念系统，当个体遇到不公正事件时可以帮助其从现实或者认知层面进行应对，重建公正感以降低感受到的不公平感〔10〕，以有意义的方式理解和解释生活事件，对个体的发展有重要影响。研究发现，公正世界信念水平高的个体相信自己会受到公平的对待，相信只要自己付出了为实现长期目标所必需的资源，就会得到相应的回报〔11〕，这就使得个体更乐于坚持长期目标、对自我的能力与价值充满肯定、并伴随更多积极的情绪和更为深刻的共情能力，进而对未来生活充满希望。已有研究表明，公正世界信念与学业成就存在显著正相关，公正世界信念能够预测学业状况，这意味着公正世界信念强的学生更愿意付出努力获得更好的学业成绩〔12〕。而学业成就高的学生相信自己有能力在学习上取得好成绩，对完成学习任务充满自信。由此推论，公正世界信念与学业自我效能感存在显著正相关，即公正世界信念水平高的学生，他们相信自己的命运是公平的，也相信别人对自己是公平的，这就有利于学生对长远学习目标的付出和投入〔13〕，在学习过程中保持较强的学习动机，并对学习充满信心，形成较高的学业自我效能感。

伴随积极心理学的兴起，感恩作为人类重要的美德之一受到了研究者的广泛关注。感恩是指受惠者在得到他人帮助后用感激的认知、情感和行为回报他人的积极心理倾向〔14〕。感恩作为青少年心理健康的重要保护因素之一，良好的感恩水平有助于个体以积极的眼光看待事物，对未来抱有积极的期望，在处理问题的时候以积极的态度面对问题〔15〕，进而对社会形成良好的适应性。同时，感恩属于积极情绪的范畴，能够延伸和拓宽个体的认知图式，并且在待人接物的过程中有较强的灵活性，积累丰富的个人资源（身体资源、人际资源和心理资源等）〔16〕。已有研究表明，感恩与学生的学习联系密切，感恩具有的适应性功能可以转化为行为驱力，能够激发学习过程中的积极行为，促使学生形成较强的学习动机〔17〕。并且，感恩与学业自我效能感存在显著正相关，感恩能够显著预测学生的学业自我效能感〔18〕。感恩水平高的学生具有更明确的学业奋斗目标与追求，这说明感恩能够促使学生对学习的意义形成积极认知，有利于增加其在学习上的行为投入，更倾向于相信自己会取得成功，面对学习任务时会付出更多努力，并且能够体会到学习中的乐趣〔19〕，从而对自身的学业能力充满信心。此外，有研究表明，公正世界信念与感恩存在显著正相关，公正世界信念能够预测感恩，这表明学生的公正世界信念水平越高，越可能用感激情绪感知或回应自身得到公正对待的事实，认同他人的付出应该得到回报〔20〕，并且有利于学生对他人给予的帮助和恩惠形成一种积极认知，这种积极的认知主要表现为学生能够认识并体会到从他人那里得到的好处，进一步激发学生产生感激之情和出现感恩行为。另外，公正世界信念水平高的学生能够在与他人交往的过程中运用互惠原则，更容易对他人的支持和帮助表现出感恩行为〔21〕。

基于上述理论分析和已有研究结果可知，公正世界信念会影响学生的感恩和学业自我效能感，而感恩又会影响学生的学业自我效能感。那么，在农村初中生公正世界信念与学业自我效能感之间是否存在感恩这一中介变量尚不清楚。鉴于此，本研究拟进一步考察农村初中生公正世界信念、感恩与学业自我效能感之间的关系机制，以期为提升农村初中生学业自我效能感水平提供一定思路和方法。

二、研究方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方法分别从甘肃省和贵州省选取3所地处农村地区的中学的在校初中生进行问卷调查，共计6所农村中学，以班级为单位进行问卷施测，并当场回收调查问卷，总共发放调查问卷1 000份，回收后整理获得有效问卷923份，问卷的有效回收率为92.30%。其中男生455人（49.30%），女生468人（50.70%）；初一学生321人（34.78%），初二学生310人（33.59%），初三学生292人（31.63%）。

（二）研究工具

1.公正世界信念量表

采用苏志强等修订的公正世界信念量表〔22〕，共13个项目。采用6点计分（1=完全不同意，6=完全同意），数字从1到6表示被试者的情况与句子描述的情况符合程度逐渐趋于一致。该量表包含两个维度，分别为个人公正世界信念和一般公正世界信念。得分越高说明公正世界信念水平越高。在本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.85。

2.感恩量表

采用魏昶等修订的中文版感恩量表〔23〕，共6个项目。采用7点计分（1=完全不同意，7=完全同意），数字从1到7表示被试者的情况与句子描述的情况符合程度逐渐趋于一致。该量表为单维度，其中项目3、6为反向计分题。得分越高说明感恩倾向越强。在本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.70。

3.学业自我效能感量表

采用曾兴华编制的学业自我效能感量表〔24〕，共18个项目。采用5点计分（1=非常不符合，5=非常符合），数字从1到5表示被试者的情况与句子描述的情况符合程度逐渐趋于一致。该量表包含两个维度，分为学业能力自我效能感和学业行为自我效能感。得分越高说明学业自我效能感水平越好。在本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.88。

（三）共同偏差方法检验

本研究数据均为被试主观报告，通过问卷调查法获得，由于被试的主观差异性会对数据结果产生影响，可能存在共同偏差方法对本研究的影响问题。因此，根据Harman单因素法进行共同偏差方法检验，将原始量表的所有项目全部分析后，结果表明，特征根大于1的因子有7个，并且第一个公因子的方差解释率为24.48%，可以看出低于临界值40%。因此，在本研究数据中不存在严重的共同方法偏差的影响。

（四）数据处理

运用SPSS21.0统计软件对数据进行整理与分析，然后运用AMOS21.0对数据进行验证性因素分析、中介效应模型检验。

三、研究结果

（一）各变量之间的相关分析

对农村初中生的公正世界信念、感恩和学业自我效能感三个变量进行描述统计和相关分析。结果表明，农村初中生公正世界信念与学业自我效能感存在显著正相关（r=0.44，P＜0.01），与感恩存在显著正相关（r=0.34，P＜0.01），农村初中生感恩与学业自我效能感存在显著正相关（r=0.30，P＜0.01）。结果见表1。

表1 各变量之间的描述统计结果及相关分析

（二）中介作用及检验

采用结构方程模型考察感恩在农村初中生公正世界信念与学业自我效能感之间的中介作用，由于建构模型的需要，将感恩转化为内源潜变量，这就需要对其进行验证性因素分析，通常对单维度量表采用平衡打包法来完成。具体是指根据验证性因素分析的结果将项目的因子负荷从大到小排列，也就是将量表项目轮流从高到低排列、再反过来依次排列。操作步骤为：首先，对感恩量表进行验证性因素分析，按项目的因子负荷从大到小依次为：0.69、0.66、0.63、0.58、0.33、0.26，对应的量表项目为：2、1、4、5、3、6；其次，将量表项目轮流从高到低排列、再反过来依次排列；最后，将感恩量表项目打包成两个观测变量：感恩1（包含项目2、5、3）、感恩2（包含项目1、4、6），每个观测变量3个项目。结果发现，中介模型的拟合指数为：χ2/df=5.27，IFI=0.96，GFI=0.98，CFI=0.98，RFI=0.96，TLI=0.97，RMSEA=0.06均在可接受范围之内，表明模型拟合指标良好。中介效应模型见图1。

图1 感恩在农村初中生公正世界信念与学业自我效能感之间的中介效应模型

根据偏差校正非参数百分位Bootstrap方法进行中介效应的置信区间估计，研究共重复抽样2 000次，计算出中介效应的95%置信区间，结果见表2。结果表明，公正世界信念→学业自我效能感的直接效应95%置信区间为（0.37，0.55），不包含0，表明直接效应显著；公正世界信念→感恩→学业自我效能感的间接效应95%置信区间为（0.05，0.14），不包含0，表明中介效应显著；公正世界信念→学业自我效能感的总效应95%置信区间为（0.47，0.62），不包含0，表明总效应显著。以上结果显示中介效应成立，中介效应占总效应的比例为14.81%，即公正世界信念对农村初中生的学业自我效能感的效应有14.81%是通过感恩这一中介变量起作用的，表明感恩在农村初中生公正世界信念与学业自我效能感之间起部分中介效应。

表2 Bootstrap中介效应检验及置信区间估计

四、分析与讨论

（一）农村初中生公正世界信念、感恩与学业自我效能感的关系

本研究主要探讨了农村初中生公正世界信念、感恩与学业自我效能感之间的关系。相关分析结果显示，农村初中生公正世界信念、感恩与学业自我效能感彼此存在显著正相关。首先，农村初中生的公正世界信念与学业自我效能感存在显著正相关，这表明农村初中生公正世界信念水平越高，其学业自我效能感也就越高。公正世界信念作为一种契约有利于个体相信自己的付出和投入会得到公平的回报，农村初中生长期生活在贫困地区要遭受更多的困难，而高水平公正世界信念的农村初中生在面对逆境时具有更强的心理调适能力〔25〕，并且为了改变自身在农村的劣势处境，希望通过学业来实现自己的地位提升。因此，农村初中生在公正世界信念水平的基础上会更加注重长远目标，不断优化学习方式，培养积极的学习习惯，从而增强学业自我效能感水平的发展。其次，农村初中生感恩与学业自我效能感存在显著正相关，这表明农村初中生感恩水平越高，其学业自我效能感也就越高。成就动机理论认为，感恩可以激发个体的奋斗目标和追求〔17〕，这就意味着感恩水平高的农村初中生更加注重自己的学习目标与任务，能够不断地努力并增强自己的学业胜任感。同时，感恩作为一种积极情绪，当农村初中生拥有高感恩水平时，对他人（父母、老师和朋友等）和社会容易表现出更多感激之情，并且还能够形成丰富的积极情绪资源，比如高兴、轻松和愉悦等积极情绪，这些积极情绪能够促进学生自主学习，并对学习能够灵活地规划和掌握，提高其对学习行为和能力的判断，在学习过程中能够经常性地体验到积极的学业情绪〔26〕，从而合理安排学习任务，形成较强的自信心，最终达到预期的学业目标，进一步促使学生形成较高的学业自我效能感水平。最后，农村初中生公正世界信念与感恩存在显著正相关，这表明农村初中生公正世界信念水平越高，其感恩水平也就越高。公正世界信念能为个体提供有意义的解释框架和重建公正的途径，这说明公正世界信念较强的农村初中生，他们无论是在家庭、学校，还是在社会都认为自己所处的环境是公平公正的，有利于激发其用感激情绪感知或回应身边的人和物，促使其更加积极、乐观地评价自己的生活，更容易快乐，有较高水平的正性情感〔27〕，从而表现出较高的感恩倾向。

（二）感恩在农村初中生公正世界信念与学业自我效能感之间的中介作用

中介效应分析表明，农村初中生的感恩在公正世界信念与学业自我效能感之间存在部分中介作用，这说明公正世界信念不仅能够直接影响农村初中生的学业自我效能感，也可以通过感恩对学业自我效能感产生间接影响。也就是说，当农村初中生拥有较高水平的公正世界信念时，倾向于以感恩之心回报自身周围的人和物。而作为初中生，努力学习是回报社会的有效方式之一，通常则会对自身的学习能力持积极评价，在遇到学业困难和挫折时往往容易采取积极的方法解决学习中遇到的问题，挖掘自身更多的优势和潜能，相信自己有能力在学习上取得好成绩，从而提高自我的学业自我效能感水平〔28〕。根据环境、行为与认知的“三元交互理论”，公正世界信念水平高的个体在人际交往中倾向于遵循互惠原则，对他人的支持和帮助表现出更多感激之情〔29〕。这就意味着公正世界信念水平高的农村初中生在与父母、老师和同学等的交往过程中能更好地感受到世界的公正程度，这种良好的公正氛围会增加农村初中生的信任感和满意度，促进其更好地感知他人的支持和帮助，进而有利于农村初中生形成更多的感恩之情。而感恩水平的良好发展有利于农村初中生形成感恩心境，这种平静而持久的感恩心境一定程度上有利于他们在生活中积极向上，在学习中奋发图强〔30〕。同时，感恩情感的体验有助于增强学生与他人的联结性，如农村初中生能够理解老师与父母的辛勤付出，更好地感知同伴的帮助等，从而促进学生学习动机水平的发展。在此基础上，有利于农村初中生更好地利用认知策略，也能更有效地学习，并随之操控和调整他们的努力，从这些任务当中获取成就感，最终促进农村初中生学业自我效能感水平的发展。

综上，本研究考察了农村初中生公正世界信念、感恩与学业自我效能感之间的内在关系，并发现农村初中生公正世界信念、感恩与学业自我效能感两两之间存在显著正相关，感恩在农村初中生公正世界信念与学业自我效能感之间起中介作用，验证和丰富了农村初中生学业自我效能感的影响因素模型，为基础教育工作者提升农村初中生的学业自我效能感水平提供了新思路，具有重要的启示意义。但本研究仍然存在需要改进的地方：其一，本研究是横断研究，对于推断变量之间的因果关系有所欠佳，未来可以开展追踪研究或者行为实验研究。其二，本研究仅探讨了感恩在农村初中生公正世界信念与学业自我效能感二者关系之间的中介作用，但农村初中生的学业自我效能感水平可能还通过其他变量或更为复杂的模型来影响，农村初中生公正世界信念与学业自我效能感之间的作用机制仍有待进一步探索。