核心素养下的小学数学深度学习途径探索

李　辉

核心素养下的小学数学深度学习途径探索

李辉

（江苏省如东县大豫镇丁店小学,江苏如东226412）

随着新课程改革的提出并不断深入，使得教师开始重视培养学生的核心素养，除了传递学生的基础知识之外，也开始拓展学生的思维，提升学生的问题解决以及实践的能力。数学是一门较复杂的学科，学生学习起来是非常困难的，这就需要数学教师能够深入研究教学策略，帮助学生达到数学的深入学习，落实学生的核心素养。本文就核心素养、深度学习以及基于核心素养开展小学数学深度学习的意义进行阐述，分析核心素养下的小学数学深度学习存在的问题，提出核心素养下小学数学深度学习的策略以及相关注意点。

核心素养；小学数学；深度学习；策略

深度学习强调的是一个高阶思维层次的学习，其需要学生能够对知识反复理解、思考，可以把握内在存在的逻辑性以及关联性，这和数学这门课程是比较符合的。就小学数学而言，内部是以数字以及图形为主，需要学生能够在掌握基础知识的前提下活学活用，这实际上就是深度学习的一种反映。通过从培养学生核心素养的角度，探究深度学习的相关策略，以提升小学生对数学学习的兴趣以及质量。

一、核心素养以及深度学习的概述

（一）核心素养

核心素养指的是学生生存和发展必备的一种品格和能力，这种能力对学生的未来也会产生积极的影响。对核心素养进行研究，是落实“立德树人”最根本的一项举措，是促进教育改革的一种方式，是提升我国教育国际竞争力的手段。在落实核心素养时，应遵循科学性、时代性和民族性的相关原则。所谓的科学性，则是要坚持“以人为本”，从学生的身心出发，对整个教学的理念和方法进行研究。时代性是指要根据社会对于人才的要求，对教育的思想和理念进行更新。民族性是指要突出社会的责任和国家的认同，能够将民族的特点体现出。数学核心素养是指某一个学科的核心素养，其反映的是学科的一些本质特征。比如数学的抽象能力、数学的建模能力、学生数学的运算能力、推理能力、想象能力等等，想要提升学生的这些能力，就需要在课堂中教师能够合理地创设数学学科的教学活动，引导学生主动地参与其中。

（二）深度学习

从深度学习的字面含义就可以看出，深度学习和传统的单一地传递知识的学习是完全不同的，其更主张在教师的引领下帮助学生对知识开展自主的学习和探究。能够让学生了解知识学习的一些思维方法，帮助学生将具体性思维逐步转变为抽象性，让学生能够在学习的过程中对知识深入地进行自我反思和评价。在这样的学习过程中，学生是主体能够主动地对知识进行探究，同时能够达到数学综合素养的提升。

二、基于核心素养开展小学数学深度学习的意义

（一）有利于提升学生对数学学习的主动性

就传统的应试教育背景之下，数学教师在开展教学时，主要是以“一言堂”为主，则是教师在讲台前面讲解相关知识，学生在讲台下面听并记笔记。这样的模式之下，学生的数学学习是非常被动的，并不会主动地对相关知识进行探索。反之，在基于核心素养背景之下，对小学数学开展深度学习策略之后，课堂就交给学生。教师承担的是一个引导性的作用，学生的主体性会充分地发挥，会积极地在课堂中开动自己的脑筋去思考、去分析、去探究，在这样的一个氛围中，学生对于数学学习的主动性会提升，学习的效率也会有所改善。

（二）有利于培养学生的数学高阶思维

深度学习，顾名思义就是对知识的深入学习和探究。对于数学这门课程而言，学生如果仅掌握一些基础的概念是不够的，需要对概念结合实际的情况进行活学活用，这也是深度学习的一个目的。在深度学习的背景之下，学习者可以在真实的情境中对问题进行分析、归纳、类比，从中找到问题解决的方法。在这个过程中，学生便会逐步形成一种自主的判断、筛选、批判性思维。在脑海中建立一个完整的认知架构，逐步形成高阶性的思维，落实学习者的学习能力。

（三）有利于帮助学生掌握数学知识

众所周知，数学是一门较复杂的学科，其复杂性在于内部的知识点较多，且每一个知识点都是比较灵活的，需要学生在掌握概念的基础之上，结合实际活学活用。通过将传统的“一言堂”课程转变为深度学习的教学方法，则鼓励学生将基础的概念知识转变为深度的学习，在这个过程中扎实了学生的学习能力，以及对于基础数学的相关知识点，为知识的活学活用打下了基础。

（四）有利于落实学生数学各项核心素养

数学核心素养是在新时代下提出的，其强调的是促进学生的全面发展。通过在小学数学中融入深度学习，无疑是对传统教学模式的创新，引导学生主动对一系列的知识进行分析和探究。在这样的教学方式下，学生学习的主动性会提升，数学学习的思维会有所改善，各项数学核心素养也得以落实。

三、核心素养下小学数学深度学习存在的问题

（一）过于注重对知识的记忆，忽略对知识的深度加工

小学生的年龄比较小，对于数学这门课程在学习时的积极性不高，同时缺乏数学学习的能力。比如在学习数学学习的过程中，学生会比较重视对数学知识概念的记忆，缺乏对这些知识概念的深度分析和联想。这也使得概念和概念之间难以形成一个整体，同时学生对于这些概念在进行实际应用时，也无法达到一个较好的境界。这是学生对于知识的错误理解和不合理的学习方法造成的。

（二）课堂中实践活动较少

基于核心素养的背景之下，实施小学数学的深度学习，就需要教师在课堂中组建各种各样的实践活动。比如小组合作探究活动、情境创设活动、小组比赛活动等等，在这些活动中引发学生对数学的相关内容进行深度的学习和加工，达到透彻理解的目的，同时提升学生的一系列数学能力。然而就当下的小学数学课堂中，教师设置的课堂实践活动是比较少的，且时间安排也比较短暂，很难真正地发挥出小学数学深度学习的目的，也难以落实学生的一系列数学学习的能力。

（三）学生的反思能力较差

小学生的年龄普遍偏小，对于数学这门课程的理解度也不深，在开始学习或者是参加一些活动时，学生的自我反思意识和能力较差。比如在数学学习的过程中，学生不能够有效监控学习的过程，对学习的内容深度进行反思。总体而言，归结于学生学习的兴趣不浓厚，学习的方法不明确，反思能力不足。

（四）教师的引导能力不足

在小学数学课堂中，想要落实学生的深度学习策略，就需要教师扮演好自身的引导角色，能够通过一系列的教学活动，让学生主动地参与到数学知识的探究中。但是就当下的小学数学教学的现状来看，教师在课堂中的引导能力还是存在不足的。比如有一些教师受应试教育的影响比较严重，虽然在课堂中融入了一系列的教学活动，但是在这些教学活动中，教师扮演的仍然是主体性的角色，比如教师会教导学生开展一系列活动的方法，完全不注重循序渐进地引导，这也使得学生无法对知识深度进行分析和探究，学生的核心素养也难以真正地落实。

四、核心素养下小学数学深度学习的策略

（一）融入微课构建预习教案，培养学生自主学习的兴趣

核心素养和深度学习两者是密不可分的，深度学习是促进学生数学核心素养形成的一种有效的手段。因此在开展小学数学深度学习时，教师就需要注重培养学生对数学学习的兴趣。课前预习是一个非常重要的阶段，在这个阶段，学生可以自主地对需要学习的知识提前进行学习，在这个过程中，有利于培养学生自主学习的习惯，同时还能够逐步地落实学生自主学习的能力。通过在预习中融入微课的方式，对学生的预习进行指导，可以促进学生自主学习的兴趣，同时在课堂中留有更多的时间进行分析和探讨。以《长方体和正方体》这一节课程为例，该节课程是苏教版六年级的第一章内容，需要学生能够通过操作了解长方体和正方体的相关特征，对长方体和正方体的棱、面以及顶点等进行了解，让学生在脑海中建立一个图形的表象，逐步积累学习的经验，同时增强空间的观念。教师可以通过信息技术制作一个简单的微课预习引导，在微课预习中可以分为三个部分，第一个部分从面到体过程的揭示，让学生了解长方形和长方体之间的关系。第二部分是让学生摸一摸生活中存在的长方体的纸盒，让学生说出这样的纸盒存在的特征。第三部分就是让学生根据长方体的特征，找到长方体物体的实例，这样便可以更好地对长方体进行探究。在初步预习阶段，通过微课的指引，学生可以自主调节预习的进度，逐步掌握学习的方法，同时为后期课堂中的深度学习打下基础。

（二）融入探究式学习策略，培养学生深度学习习惯

（三）联系生活开展教学，帮助学生掌握深度学习的方法

（四）融入实践性活动，提升学生问题解决的能力

基于核心素养落实深度学习，需要教师注重在数学课堂中的实践性教学，让学生能够在实践活动过程中。动手动脑对问题进行解决，提升学生对知识的活学活用的能力。因此，教师就要在课堂中合理地划分教学的时间，给予学生实践的平台资源，引导学生积极地进行实验的探索，将数学的知识融于实践中，实现对知识的深度理解和吸收，继而逐步落实学生的数学核心素养。例如在学习了《百分比》这一节课程之后，教师就可以让学生调查统计班级中身高在1.5～1.6米之间的人数占比，1.6～1.7米之间的人数占比，1.7米以上的人数占比，并将其绘制成折线图，计算其百分比。这就是一个实践性的活动，需要学生通过调查、记录、分析和思考，最终得出问题的答案。在这样的课堂中，学生学习的主动性以及问题解决的能力也会逐步提升。

五、核心素养下小学数学深度学习的注意点

第一，要确立学生在课堂中的主体地位。深度学习和核心素养的结合均强调在数学课堂中以学生为主体，创设一系列的教学活动，让学生主动地对相关的知识进行探究，在整个课堂中，教师起到的是引导性的作用。只有充分调动学生的积极性，才能够真正地为落实深度学习以及学生的核心素养奠定基础。第二，要注重培养学生自主学习的能力。深度学习强调的是学生自主能力的一种优化，需要教师不断地对学生的数学学习的思维、逻辑等能力进行优化和提升，让学生能够在自主学习和探讨的过程中找到知识的答案，逐步落实学生对于知识的自主学习的能力。第三，要在数学课堂中循序渐进地开展教学。就小学生而言，年龄比较小，对于数学知识每个学生都有不同的看法，学习能力也是存在差别的，如果教师过于注重知识和能力的传递，而忽略了学生之间的差异性，就很难提升学生的综合水平，也很容易使得班级的两极分化加大。因此教师在开展深度学习教学策略时，就应该注重循序渐进地引导，理解学生之间的差异，合理化地设置教学的策略。

六、结语

综上所述，基于核心素养下开展小学数学深度学习策略，需要教师在课堂中确立学生学习的主体地位，能够为学生创设一系列自主学习的相关方案。比如通过微课构建预习教案、在课堂中融入探究式的学习策略、联系生活开展教学等，通过多样化的教学手段吸引学生对数学学习的注意力，逐步帮助学生掌握深度学习的方法，养成良好的自主学习的习惯。

[1] 薛群.深度学习:促进学生核心素养的发展——以“图形与几何”内容的教学为例[J].江西教育,2021(12):74-75.

D045

A

1002-7661(2022)01-0088-03