“疑”始“问”领——数学问题意识的培养

◎王乐康 （江西省吉安市安福县洲湖镇中心小学）

当前影响小学生数学问题意识培养的因素主要有教师的课堂教学方法、评价方法、课堂氛围的活跃度和学生的主观能动性、兴趣与学习动机。为了更好地培养小学生的问题意识，发挥创造性、创新性思维，教师要重视学生的核心素养的发展，突出学生学习的主导作用，将“为什么”学和“怎么样”学结合起来，提高学生学习的积极性。

一、依境生“疑”，避免输出式教学，发挥设问优势

当前，小学数学的教学方法依旧采用的是讲授法，虽然多数课堂上，教师会提出一系列的问题供学生思考，但是实际上，这种提问方式存在着先入为主的弊端，教师只关注提出问题、设置问题，而忽略了学生的自主思考能力。课堂教学中，数学问题不需要教师按部就班地提出，因为问题是在真正的教学过程中产生的，问题可能是随机的、学生共性的问题，所以，教学中，教师应该在预想的多个情境中提出问题，设置本节课程中的问题情境，在情境中启发学生发现问题、提出问题、分析并解决问题，激发学生的好奇心，解决学生的疑惑，激起学生自主思考并提出问题的欲望。

例如；在“乘与除”一节中，它的教学重点是让学生掌握一位数乘以多位数的计算方法，并且能够准确地进行简单数字的口算，根据教学情境，将实际问题简单化、书面化，增强学生解决数学问题的能力。为了使学生掌握乘与除的关键内容，教师需要创设情境，让学生身临其境，体验数学问题的魅力。所以教师可以创设如下问题；（1）根据示意图，使学生明确图中一共有几组树，每组有多少棵。（2）让学生思考片刻，提出问题，猴子和大象一共有多少棵树？（3）学生以小组为单位，进行解答。（4）教师提问，接着带学生探索口算方法。学生讨论之后，可以得出下列三种解决问题的方法；1.20×3＝60，“20”是指一组有20棵，“3”是指有3组，“60”是指一共有60棵树。2.20+20+20=20×3=60。3个20表示3个20相乘为60个。还可以理解成再写上一个“0”就可以得到计算结果。因为2×3=6，所以20×3=60。在解决“小象吃香蕉”问题时，教师可以从不同角度将问题交给小学生；筐里一共有多少香蕉？一只大象每天能吃多少根香蕉？它们三天吃多少香蕉？学生通过回答不同的问题，可以帮助自身发展发散性思维和创造性思维，可以有效避免思维定式带来的负面影响。

二、环环生“问”，减少先入为主，引导探究思路

数学问题既来自生活，又来自课堂，教师在设计数学问题时，要联系生活，引起学生的认知兴趣，激发学生的认知内驱力，提出有价值的问题。学生通过自身经验与课堂知识相联系的过程发挥创造性思维，进而带着问题深入探索本节课的知识，活跃数学思维。在传统的课堂教学中，教师将所有需要教给学生的知识都转化成一连串的问题，表面上是发挥了提问题的作用，但实际上学生很少能抵挡住成串问题的“进攻”，这样做非但起不到任何作用，反而会引起学生的反感，能够跟上课堂进度的学生少之又少，使得小学数学课堂秩序混乱，走神的学生可能占一大半，缺乏问题意识和不怕困难解决问题的数学素养。总的来说，教师要在设问环节树立正确的教学观和问题观，针对不同学生提出合理的数学问题，避免“一刀切”“一锅煮”。

例如；在“位置与方向”一节中，教师为了使学生能够区分东、南、西、北的组合方向，需要从多个角度提出问题，供学生辨别同一问题不同问法和答法，让学生认识到生活处处有数学，数学是神奇的科学。如教师可以这样提问；同学们，相信你们在语文课上已经学习了这样一个词——四面八方，那你们清楚四面指的是什么吗？学生可能会回答；四面是指东、南、西、北这四面。那么，在我们的教室里，同学们能够分清东南西北，说清楚每一样东西在某个东西或建筑的哪一面吗？现在请同学们指出教室的东面是哪一面？课桌在黑板的哪一面？小明在小红的哪一面？小军在笑笑的哪一面？学生能够很快回答出东南西北各个方位，表明已学知识在学生的头脑中已经形成了体系。接着，教师可以举出实际生活中的例子，供学生思考，东南西北表示的是某个参考物的正面，那么对于北偏西、南偏西等方位，应该如何区分呢？此时，教师应该出示平面示例图，上边有第一幼儿园、第一小学校、街心广场、人民医院、水果店、书店、文具店等主要建筑物。教师在粘贴这张平面图时，要保证其上北下南左西右东的标识全部体现在黑板上，随后，教师要安排3到5人为一组，进行观察与回答。

三、乐问善问，增进和谐气氛，调动学生兴趣

问题是教师教学的有效材料，是完成教学任务、突出教学成果的关键要素。“疑”“问”是学生成长的催化剂，学生的“问题意识”需要教师合理引导，良好的课堂设问可以使学生对数学课上学习的知识产生疑问与联想，充分的课堂“提问”可以帮助学生打牢数学基础，培养学生提出问题的习惯，进而完善“问题意识”。课堂上和谐的气氛可以增强学生回答问题的自信，减弱胆怯心理，全方位调动学生的学习兴趣，在轻松幽默且愉快的数学课堂上，教师要大胆提问学生，鼓励学生提出自己的见解和疑问，培养其创新思维，激发学生的数学学习兴趣，使其主动探索数学的奥秘。

例如；在“认识小数”一节中，学生要结合生活经验，体验不同地方的小数表达的不同的意义。教师可以在黑板上写出以下问题；6.99元表示几元几角几分？9.35元表示几元几角几分？1.28元表示几元几角几分？使学生了解到小数是由以下几点组成的；整数、小数点、小数三部分，学生在回答问题时，需要对这些小数会读会写，如果学生受整数读法的影响较大，很可能会把小数部分读错。教师要对小学生进行多次训练，对学生的回答进行质疑，并请学生互相讨论，得出结论，总结出以下内容。小数如何写，如何读；小数部分是从左到右读。教师可以请学生用具体的例子进行总结；3.97可以读成三点九七，在表示元角分中可以写成3元9角7分；8.73可以读成八点七三，如果用来表示钱数，可以读成八元七角三分。通过一连串的提问，使学生的身心处于放松状态，思维处于紧张又活跃的状态，减少数学课的沉重感和压抑感，从而使质疑的积极作用最大化。

四、设“疑”增“问”，鼓励学生提问，正确积极评价

正确运用“疑”始“问”领策略的方法是让学生在学习数学的过程中进行质疑，教师要精心设计每一节课的提问，体现问题的深刻意义与价值，尽量避免提问过于随意，要使学生的疑问得到充分的解答，进而提高教学质量，实现教学目标。当学生对同一个问题各抒己见时，教师要合理评价他们的回答，使正确的回答更加完善，使错误的回答得以纠正。教师在设置问题和回答学生疑问的时候，应该渗透学生学习策略，以最大程度显示培养小学生问题意识的重要性。

例如；在“角的认识”的片段教学中，教师要正确看待学生提出的问题；定义角的关键词是什么？是什么人发现了角的存在并开始研究？生活中我们常见的角有哪些？角的大小和什么因素有关？面对这些问题时，不同的学生会给出不同的答案，此时教师要针对不同的答案给出最客观的评价，既要鼓励学生提问和质疑，又要在不伤学生的自尊心的前提下纠正其不合理的想法。并运用课后习题巩固学生对角的认识。如；一个角是由（ ）个顶点和（ ）条边组成的；一把三角板有（ ）个角，其中直角有（ ）个；画1个直角，画一个比直角大的角；1周角＝（ ）平角＝（ ）直角＝（ ）45°的角；3时整，钟面上的时针与分针成几度角；6时整成（ ）度角；∠1+∠2+∠3=180°，其中∠1=52°，∠2=46°，那么∠3=（ ）；∠1是∠2的3倍，∠1=120°，∠2=（ ）；三角板上的角有（ ）度、（ ）度、（ ）度、（ ）度。如果请不同的学生作答，那么可能就会有不同的答案，但是，这种题的答案是唯一的，教师必须弄清楚学生会出现不同答案的原因，继而有针对性地回答学生的质疑。这种鼓励式质疑教学，可以有效地培养小学生的问题意识，拓展其创新性思维。

通过以上分析和策略整合，教师在培养小学生数学问题意识时，要把握上课的各个环节，在上课过程中，教师要提出合理的、有针对性的问题，进而促进学生动脑思考问题；在布置课后作业时，要设计锻炼学生分析问题的能力，查缺补漏；在进行阶段问题评价时，要正确对待学生的个体差异性和思维能力，培养学生的问题意识。※