九年一贯制学校教师团队“三阶建设”实践研究*

彭 红

（河南省南阳市实验学校 河南南阳 473000）

教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。2018 年1 月，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，2018 年教师节，党中央召开新时代第一次全国教育大会，习近平总书记要求坚持把教师队伍建设作为基础工作抓实抓好。进入新时代，教师的角色更显多元，任务更加繁杂，加强教师队伍建设成了推动教育发展的第一动力。教师团队的培养是每一所学校都长期面对的工作，南阳市实验学校是一所新建的九年一贯制学校，相对于单一的小学或中学，我校教师多、事务多，加上中小学的教育规律不同、教师的层次不同，因此，学校的管理难度加大，在6+3 的学校管理中，我们采用的是统一协调、分段推进的管理模式。小学部和中学部的老师因面对不同年龄段的学生，所采用的教学方法、教学手段以及课程设置都存在着差异，如何做到“6+3＞9”？教师团队的建设就成了关键。

纵观九年一贯制学校，有劣势但也有优势。劣势是面对工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低，中小学部的老师看法常常会有分歧，教师的全局意识、高度意识都欠缺，这对整个教师团队的成长都会带来负面的影响。但劣势之下，我们也能看到九年一贯制学校的优势：那就是它的一贯性、融合性和延展性。资源的整合、相互的配合、异部异质间的交流互通，让我们有更多的机会和方法去打造有效的教师团队，促进教师快速成长，从而打造高品质的学校。

一、九年一贯制学校教师团队“三阶建设”的策略

（一）统一与分块的策略

九年一贯制学校，应该从小学到初中形成一个大的系统，使它成为一个整体。它不仅是在学制上一贯，而且在整个办学目标的设置、学生培养目标的规划、行政与业务管理制度的制定与执行上，以及教师团体成长上都是一个完整的统一体。所以在整个团队建设上，学校采用统一与分块相结合的方法，中小学全体教师统一参与校本研修，增进彼此了解，了解学段间教师的不同教育教学方法，互学互补。同时根据各学段的不同，分学段进行研修，这样更有针对性和目的性。统一与分块的有机结合和交叉管理，充分发挥了九年一贯制学校的优势，教师的成长更加迅速。

（二）渗透与互补的策略

依据九年一贯制的优势，学校打通中小学部进行大教研活动，使大家知道所教知识从小学哪个年段来，到初中又达到什么程度，实现知识的贯通、方法的贯通，即前后贯通，形成学生学习知识链，不至于知其然不知其所以然，这对于老师们的教学是十分有意义和有价值的。同时通过小学和中学的统一教研，老师们形成了完整的知识体系，教学视野和眼界都有了提升，教学中知识和能力的渗透变得有广度、有高度。

（三）共建与共享的策略

制度的规范和完善，是教师团队成长的前提。学校成立青年教师成长工作室和名班主任工作室，招募了一批有上进心、有责任心的青年教师，为保证工作室的有效运行，我们制定相应的学习制度、培训制度。明确了每学年的任务与目标，并建立了明确的激励和考核制度。参与的青年教师来自学校九个年级，大家聚力共建教师成长共同体。同时通过工作室及学科教研组联动全体老师，聚焦课堂教学，狠抓教学基本功，通过展示课、示范课、公开课、同课异构等形式，分享各自的教育理念和教学方法；开展主题阅读、主题分享，利用工作室相约周三和全体教师的“微论坛”活动共同分享自己的成长所得，达到共同提高、共同进步的目的。

（四）整体发展与个性发展相结合的策略

在教师教学能力的提升上，我们狠抓教研，中小学一贯都采用“一课五磨”的备课法，一磨教材解读——个人初备；二磨教学活动——集体研讨；三磨独立思考——个人复备；四磨教学实践——议案上课；五磨教学思想——课后反思。“一课五磨”，研磨的是“课”，发展的是“人”，既发展学生，又成长教师，更锻炼团队。在“一课五磨”中，我们倡导积极备课，齐同并进，但我们更鼓励教师通过实践、反思，根据自身教学特点和班级学生特点，最终在学习他人思想的基础上形成自己独具特色的教学方式，整体发展与个性发展相结合。

二、九年一贯制学校教师团队“三阶研修”的途径

教师成长要有目标意识，大到长远目标，小到近期目标，每日目标，每节课的目标，每次教研的目标，目标是一个人前行的动力，因此在团队建设中，学校以目标为导向，开展有层级的三阶研修，注重一个“共”。

（一）明晰目标，规划共享

教师在自己的教学生涯中要有明确的成长目标，只有清楚地知道自己要到哪里去，才能朝着正确的方向全力以赴地前进。学校先是制订教师团队建设方案，制订“三阶”人才培养计划，即第一年在团队里积极进取、努力学习、勇于实践，成为学校合格教师；在成为合格教师之后，申报学校骨干教师候选人，参加青年教师成长工作室，在工作室里通过各种研修实践活动，提升自己的专业水平；申报骨干教师候选人一年后通过考核，成为校骨干教师，骨干教师通过研修学习，能起到专业引领的，可申报学校学科名师。

学校的愿景清晰化后，老师们根据自己的成长经历，定下了自己的发展目标、个人规划。学科团队内、年级团队内、青年教师成长工作室内，大家分享自己的规划，并再次反思，查摆自己的不足，明确自己努力的方向。

（二）实现目标，实践共研

学校主要通过抓实教学教研常规管理，教师们主要通过参与实践研究来实现自己的成长目标。

1.共同学习课程理念并积极实践

针对学校新进教师较多的情况，每年暑假，学校都会组织教师进行拓展训练，提升教师面对问题、解决问题的能力，同时通过讲座、上示范课，引领老师们准确理解学科本质及教学方法，为青年教师的专业成长发展指明了前行的方向。

2.集体备课和个性化理解并重

小学部、中学部每周各学科进行集体备课，每位老师自己先深钻初备，解读教材，每位教师用思维导图呈现单元的教材解读。然后由主备人作为中心发言人，介绍自己对教材内容的理解，其他教师取众家之长，根据学情和教师个人特点，制定出自己的个性化教学设计。同时根据学科存在的问题，随时随地进行研讨，严把备课关。

3.站稳课堂这个主阵地

教学教研中心要求老师们每上一节课都要确定好教学目标，做到胸中有本、眼中有生、思路清晰、语言准确。要思考：每节课的目标是否对准了关键的学习内容和课程标准？所提问题、布置练习是否检测到学生的学业进展情况？通过哪些方式检验目标达成度如何？学生是否深入思考，提出有价值的问题？上完课还要反思：本节课成功的地方在哪里？为什么成功？哪一点做得不好，今后的对策是什么？老师们通过聚焦问题，在课堂上实践研究，通过课上反思，不断实践创新成长。

4.多渠道听课

学校组织老师们参加各种培训学习，参加省市教学研讨会，学校教研组内教研日里各学科坚持进行学科内的听评课，每位教师学期中听课不少于20 节。教龄在5 年以内的青年教师和学校中层领导每学期听课不少于30 节。通过听课、评课活动，使教师在听的过程中提出问题，在评的过程中反思，在研课、上课、反思的过程中，相互学习，博采众家之长，提升课堂教学驾驭能力。

5.榜样引领

2020 年12 月，经南阳市教育局首批认定的南阳市“郭燕华名班主任工作室”在南阳市实验学校揭牌成立。工作室定期开展活动，给有成长渴望的班主任们提供了一个研修的平台、智慧的分享地，积极发挥引领辐射作用，联动协作、学习反思、研究分享，帮助更多的教师共同学习与探究。加快培养出了一批师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化班主任。

（三）达成目标，反思共进

在实现自己成长目标、研修精进的过程中，要求老师们定期集中就当前教育教学中的热点、难点问题进行课例研讨活动，形成一些解决问题的策略和方法。骨干教师候选人每周写一篇随笔，其他老师每月写一篇案例或教育教学随笔，大家反思交流，共同进步。

三、九年一贯制学校教师团队“三阶培养”的工程

（一）青蓝工程

通过学科组内的结对子来推动年轻教师快速成长。要求徒弟每周要上一节汇报课，师父听课指导；同时师父要上一节示范课，徒弟听课学习。每学年的秋期第一个月后进行新进教师汇报课，各位授课教师从自行设计授课方案到教研组集体研讨，特别在全校听评课之前，先进行组内磨课。每位老师在展示课上，既展示了个人风采，也贯彻实践了我校课程理念。每科汇报课结束后，由教研组长当天召开主题教研活动。在授课教师自我反思的基础上，进行深入探讨和总结点评，既谈收获亦谈不足，将问题列为研究的小课题，增强课堂针对性和研究能力培养。通过在小团队和大团队的学习历练，由教学教研中心和学科组长根据平时学习情况和汇报课上课情况，确定为校级合格教师。之后继续在有经验教师的带领下，坚持“青蓝工程”，坚持不断提升自己。

（二）知行工程

骨干教师是在合格教师的基础上，先申报候选人，学校根据申请者的师德表现和教育教学实绩，认定为骨干教师候选人，组建青年教师成长工作室，一年后根据骨干教师专业发展目标要求，通过“成长杯教师素养大赛”开展知行工程，骨干教师候选人参与赛课、答辩，加上平时业绩综合考评，按照比例每年评选20%的骨干教师，助力全体教师在5—8 年内成长为校骨干教师。成为学校的骨干教师可以参与上一级骨干教师的推选。

（三）筑梦工程

校级骨干教师继续在青年教师成长工作室进行研修学习，能起到专业引领作用的，可自主申请成为校学科名师的候选人，然后由校委会根据学科名师专业发展的目标要求，通过学校论坛开展筑梦工程，对表现突出、教育教学成绩显著的申报人进行评选，按照比例每年在优秀的骨干教师里评选出校学科名师，助力教师团队里出类拔萃的老师为学科名师，成为学科名师的可以参与上一级优秀教师的评选。

对于评选出来的校骨干教师和校学科名师，学校颁发证书，并给予培训、做课题等学习研究方面的优先支持。

四、教师团队“三阶建设”的实践，达到提升教师“五力”的目标

（一）提升了学习力

九年一贯制的特点让我们以互动式团队学习替代了封闭式个人学习；我们的品牌校本培训《开讲啦》，分别邀请了知名专家做客实验，分别为我校教师进行国学、教科研课题等课程培训；“百日练字”开启，南京品质课程培训，辽宁盘锦魏书生思想研讨会、“北京四中网校翻转课堂”研讨会、“真语文”研讨会、创客机器人培训……每一次学习，老师们都积极参与，开阔了视野，更新了理念。

特别是坚持读书、写随笔，坚持向身边的同伴学习也已经成了教师团队的习惯。青年教师成长工作室每周“相约周三”活动中，青年教师们相聚在一起，从“高考”谈到“师恩难忘”，从“三十而已”聊到“享受生活”，从“开学的那些事”到“收获的季节”，再到“提高课堂效率的妙招”“书香盈室话初心”……大家在一起聊读书、聊人生、聊教育、聊信念……教师微论坛上，老师们交流着外出学习、走近名家的点点感受，纷纷表示教师专业化发展是一条漫长的道路，我们要保持一种“不用扬鞭自奋蹄”的学习激情，在通往梦想的道路上不断前进。

通过学习，大家积淀了丰厚的知识，开阔了远大的视野，取长补短，厚积薄发。课堂上的游刃有余皆来自平日里勤奋地学习。

（二）提升了思考力

勤于思考是教师提升专业能力的关键，在教师队伍建设中，老师们多了问题意识，多了创新意识。针对学校实际情况，在课程建设中，老师们在思考，在行动。目前学校特有的“3F（Fun 有趣、Free 自由、Future 未来）”课程项目都是教师团队自主研发的。学校的3F 课程群落分设拓展课程、视野课程和行走课程三大板块。拓展课程包含晨诵暮省课程、学科拓展课程以及大阅读课程。视野课程包含为初中部量身定做的《闻道天下》课程、家长课程和大师导航课程。行走课程则结合当地资源开发“科技行”“仲景中医药文化行”“月季行”“牧场行”“汉画行”等课程。在课程研发的道路上教师团队站在较高的角度，本着为了孩子们的明天，思考着、前行着。

（三）提升了研究力

通过为教师营造一个宽松自由的研究氛围，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，当教师以研究者身份出现时，他就有了创新的能力，有了敏锐的洞察力，有了与众不同的思维能力，教育教学工作也就更有科学性、系统性。当老师将科研化为自己的工作方式的话，教师队伍的整体科研素质就会得到普遍的提高。

近几年，学校涌现四十多个课题组，申报的四个省课题成功结项，并获省优秀成果一等奖，课题的研究激发了青年教师的工作热情与成就感，满足青年教师成功的需要。

（四）提升行动力

行动力是主动发展的反映。当教师团队建设有效高效时，每位老师都有了按时按点保质保量完成任务的行动力，不推诿，不退缩，努力在实践中克服困难，解决问题，出色完成任务。

许多教师在专业成长的道路上飞速前进，赢得了属于自己的殊荣，所讲优质课多人次在国家级、省市级获奖；学校也由于全体教师的不断努力，逐步站稳脚跟，荣获国家、省市级荣誉无数，赢得社会的赞赏、家长的认可，这也激发了团队成员的自豪感和光荣感，形成一种自觉维护集体荣誉的力量。

（五）提升合作力

合作型学习组织，让教师们在团队中有了向心力、有了凝聚力，各学科老师在教育教学中彼此携手，相互成就。比如在为八年级推出行走课程——《淯水行》时，老师们相互配合、相互帮助，共同打造了学校的特色课程。《淯水行》是以“今朝淯水行，一生白河情”为主题的多学科融合课程。围绕南阳母亲河——白河流域的相关知识，融合语文、数学、英语、政治、地理、历史、生物等多学科特点，以学生远足实地考察白河湿地公园为载体，使学生理解白河文化，了解宛城历史；使学科知识进一步深化，开创出开放式的学习生态。一线教师团队互助、智慧分享，向“学科深处”和“学科远方”探究。从多个学科、不同视角向学生渗透南阳人的白河情怀、白河精神，从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的家国情怀和学生的综合素质。淯水行开启之前各学科老师们举行专项专题研讨会，各学科展示自己的备课经过，语文《白河里的语文浪花》，数学问题“白河两岸的宽度如何计算”，英文小导游“The trip to the White River”，政治的社会意识话题《你我同行，白河更美》，历史的“白河，城市文明的发祥地”……在淯水行课程展示中，产生着多学科融合的精彩，产生着各个老师智慧碰撞的精彩。

类似合作完成的专题课程在实验学校一个接一个。各年级、各学科的教师群策群力，发挥特长，各显神通，构建起了课程的架构，编写出校本课程教材《行走的风景》和《晨诵》。

通过教师团队“三阶建设”的实践，教师们同声相应、同气相求，共学、共享、共进，文化视野得到拓展，人生体验得到丰富，精神境界得到洗涤。专业品质的提升，让教师也能感受到教师的尊严，享受到教育这个职业的幸福。同时当每一位教师有了学习成长的内驱力，有了不断前行的动力，能基于学校的愿景进行研究、实践时，学校的教育教学样态呈现出了勃勃生机。办一流的教育，就必须造就一流的教师团队！提升教师素质，进而提升学生素质，提升学校品质，我们将持续发力。