“8+1”教学实习模式在技工院校中的实践与研究*

张力元 张国俊 王 伟 王 丽

（潍坊市技师学院 山东潍坊 261053）

一、研究背景

2021 年全国职业教育大会为职业教育的发展指明了方向：要深化“产教融合、校企合作”发展理念，要深入推进“育人方式”改革以增强职业教育的适应性从而实现职业教育“大有可为”[1]。技工院校是我国职业教育的重要组成部分，它承载着培养高素质技能人才，促进就业和服务经济社会发展的重要任务，其特色之一是教学实习[2]。教学实习是指在学生生产实习之前，结合专业课程教学的一种实践性教学形式，使学生获得生产的感性知识，初步掌握一些生产操作技能，并接受劳动纪律、安全防护、文明生产等教育，其重要性可见一斑[3]。由于培养目标的特殊性，技工院校的教学实习相比其他高职院校来讲，会更侧重实践的操作、岗位的适应能力，以及以实践为主结合理论的综合能力[4]。

近些年来技工院校得到了长足发展，但是随着时代的变迁其教学实习形式暴露出一些问题：学生进入企业实习时面对突如其来的真实工作环境无法很快适应；企业对于学生的岗前培训水平有限，无法让学生在原有的知识框架下深入理解所在岗位的加工意义以及所涉及的专业知识；学生、企业员工甚至是教师，迫切需要进行有针对性的专业讲解、知识梳理来提升自身素质，以满足自身发展需求[5]。以上问题归其原因是当前技工院校的教学实习方式是“理论和实践”的机械结合，学生在校所学知识无法与企业的岗位真正契合，或浅或偏，从而使得部分人认为在技工院校所学的知识无用，严重阻碍技工院校发展[6]。

总而言之，当前的技工院校的教学实习形式亟须深刻变革，要更加体现出“产教融合、校企合作”。实践中我们将教学实习以“8+1”模式来进行应用与研究，取得了较好效果。

二、“8+1”教学实习模式的内涵

“8+1”教学实习模式是一种学习与工作相结合的教育模式，我们以企业的实际工作时间、工作场合、工作岗位等情况为大前提，以学生进企业开始教学实习的整个周期为研究对象，将实习过程中所涵盖的教学知识点、职业能力、职业素养、思政元素等内容进行有效整合。在学校、企业、教师三方协调沟通下，将整个实习周期以“周”为单位分成若干相对独立的模块，各模块为平行工作任务，各工作任务组成整个工作体系。所有模块均按照“8+1”方式进行教学实践，其中“8”是指每天8 小时工作制的企业实践，“1”是指每天1 小时闲暇时的理论提升。

每个模块对应企业实际工作岗位，企业各岗位所涉及的理论知识、实践能力、职业规范、企业管理等会在“8”小时的企业实习中充分展示，而老师则会根据工作内容以及教学需求以“1”小时的理论线下教授结合线上教学对学生进行针对性提升。学生完成教学实习后会对该企业产品的整个加工流程有所了解，强化其所涵盖的知识、技能点，在工作过程中感悟到职业素养等思政点。

针对实施过程中出现的“工作时长高于8 小时”情况，该模式则会因地制宜灵活运用，根据企业的实际情况、学生的身心发展特点等进行变动，以适应多样化的需求。

三、“8+1”教学实习模式的实施

（一）依据政策法规，制订实施方案

凡事预则立，不预则废，实施方案的制订决定了整个项目的走向。该项目在方案制订过程中严格按照《职业学校学生实习管理规定》等规定，旨在更好地服务区域经济，培养适合区域经济的有用人才。通过查阅相关国内外资料、走访各兄弟院校与实习企业、聘请校内外专家进行指导等方式，对本项目的实施方案进行了论证。

通过论证最终决定以本区域内较为普遍的机械加工为研究方向，以服务企业兼顾教学为原则，以学生的学和老师的教为主要研究对象，通过岗课融合方式将项目内容、运行方式等实施细节进行重构改进，以适应企业的生产需求和学校的教学需求。

（二）依据课程内容，选择企业与岗位

本项目以潍坊市技师学院机械系为例分析得出该专业的实习企业基本为机械加工类，岗位多数为一线的加工、装配、维修岗位，对于学生的能力要求是能够吃苦耐劳，具备一定的实际加工能力、语言沟通能力。在实践中以17 级技师班的教学实习为研究载体基于该班的课程内容、学情分析合理选择企业与岗位。

1.基于课程内容合理选择实习企业

选择合理的企业是进行教学实践的关键环节，良好的企业环境、文化、待遇能够更好地调动学生工作的积极性，对于老师的教学、企业的管理都能起到事半功倍的效果[7]。在教学实践中我们依托校企联盟，从众多校企合作单位中，根据机械系学生专业特点，企业的地理位置、口碑等确定该项目的实习单位为山东宇信铸业有限公司。该企业经营范围为黑色金属铸造；金属表面处理及热处理加工；金属材料、模具制造；机械零部件加工；金属冶炼[8]，其工作内容可对接学生在校学习的金属材料热处理、车工钳工实习、数控铣工实习、公差配合、机械基础、机械制图等核心专业课，能满足本次教学实践知识要求。

2.基于学生能力合理选择实习岗位

技工院校的学生大多存在基础知识差的特点，但是动手能力普遍比较强，适合具有一定操作能力的技术性岗位[9]。在具体实践中我们积极沟通了企业将学生的实习岗位确定为数控加工、机械装配、机床检测维修、车间安全管理岗位，并针对此次实习调整了各岗位的工作细节，使其能够更好地锻炼学生能力。在实施过程中学生普遍反映各岗位的工作内容能很好地对接自己所学知识，起到知行合一的效果。

（三）依据岗位要求，重构教学内容

教学内容的设计需要符合岗位的要求。原本的教学内容是依托在学校课程体系的，是相对独立的，各学科之间的联系不够紧密。但实际岗位中所涉及的知识点、技能点往往出现跨教学顺序、跨学科的特点，因此需要将校内的教学内容进行拆分、组合。

在实践中我们会预先与企业方面进行沟通，了解各岗位工作进程中所涉及的知识点、技能点，并根据学生的反馈情况重构、整理当天的教学内容。在教学过程中也会根据学生的实际问题进行一定的拓展，将思政点、教学内容、岗位内容进行完美融合。

（四）构建“多元化”教学体系

完整的教学体系是实施的关键。在实施中应摆脱单一的线下教授形式，为此我们整合了钉钉软件与微信公众号等学习平台，将线下的教师授课与线上的网课教学等教学资源整合为一个立体体系。该体系在实际运作中的“多元化”方式规避了新冠肺炎疫情带来的部分影响，采用直播、视频方式开展“微教学”以来，学生对于岗位理解以及技能提升都有了明显的提高。

1.开展线上教学规避疫情影响

新冠肺炎疫情对学生学习方式的影响是巨大的。学生在实习期间要按照企业、学校的管理规定在相对固定场所进行固定活动，而在校的老师也不能随意进出学校、企业进行学生管理与教学[10]。在实践中我们依托钉钉、微信、智慧职教等平台开展线上教学，其灵活的方式可以让学生随时随地进行学习，更好地适应工作场合、工作时间不同带来的影响，更可以摆脱固定场所的聚集，避免发生疫情传播。

2.专人专项开展线下教学与管理

带队老师在整个教学实习过程中起到了着举足轻重的作用。技工院校的学生大多处于青春期，活泼好动，有时比较叛逆，如果疏于管理可能会造成严重后果。根据教学要求和学校安排，我们派遣17 机械技师3 班班主任为带队老师进行本次下厂实习的教学与管理。该班班主任由于长时间主导、参与本班级管理，因此和每位学生都能进行有效的沟通，对每位学生都有一定的认知，可以根据学生的具体情况因材施教，开展管理。

总而言之“多元化”的教学管理体系在实施中不仅能体现教师的“教”、学生的“学”，还渗透了学生的“日常管理和心理疏导”，整个教学过程留痕，设置了学生的提问、答疑模块，并能在课程设置、学生管理方面进行动态调整，让学生们可以在空余时间随地自主学习，做到既不影响正常的工作、生活也可以实现针对性的能力提升。

（五）实践验证

在教学实践过程中出现了许多问题：学生对于教学实习的重视程度不够，导致对工作岗位有抵触心理，有部分同学有“混日子”的想法，工作的积极性不高；企业对于学生实习的工作安排、工作时长不够合理，让学生感到在从事与专业无关的、重复的、单调的工作，从而失去工作兴趣；学生对于自己的工作岗位缺乏深刻认知，只是为工作而工作，为完成任务而工作，自身不能实现实践与理论的结合，缺乏在工作上的成就感，不能实现全面发展。在实践中针对以上问题我们进行了如下工作：

1.合理分组，角色分工

我们把学生进行合理分组，由组长配合教师进行日常的管理。17 机械技师3 班学生均为男生，在实际分组时带队老师根据每位学生岗位的分配情况、作息时间并结合在校表现以及性格特点，将学生分成4 组，组长由组内成员进行选举推荐。组内成员则根据自己意愿选择卫生委员、纪律委员、学习委员等组内职务。组内成员的角色也会根据实习期间的表现以及众人的反馈进行动态调整和轮流担任。

在实践中分小组的分工方式，可以让学生在工作、生活中充分体验参与感，在面对困难时小组内部会进行积极沟通，商量解决的对策，增强团队内部的凝聚力，感受到集体的力量，也使得学生内部的人际关系得到提升。

2.老师主导，有效管理

在实践中要充分发挥家、校、企业的合力。通过过程性评价方式、形成性评价方式、增值性评价结合企业、家庭、老师、其他学生的反馈情况，积极关注每位学生的具体表现，形成对每位学生的精确认知，充分考虑“学生是发展中的人”，开展积极疏导，让学生充分了解自身现状，并且认识到不足，激发学生的主观能动性，培养学生正确的“三观”。

带队老师扮演沟通者角色贯穿于整个教学实践中，作为整个教学实践的主导需要积极沟通企业各岗位的负责人、学生及其家长、学校主管部门等环节，及时发现学生存在的问题行为，及时安抚学生消极怠工等不良情绪，积极引导学生养成良好的行为习惯和职业习惯，做到在管理过程中有的放矢、在教学过程中精准施教[11]。

3.灵活教学，因材施教

学生有着自我提升的需要。本项目会有效沟通企业的岗位需求、学生的自我提升需求并结合校内课程体系、学生特点，从学生的实际情况出发，在学生教学实习期间，以“8+1”“理论＋实践”“线上＋线下”教学形式针对性培养学生的专业能力、适应能力、沟通交流能力、心理承受能力等，让学生成为全面发展的人。

通过岗位调整、实践指导、心理辅导、理论提升等方法，让长学制下的学生在教学实习期间理解企业各工作岗位的意义，摆脱实习倦怠性；发现自身的特长，在实际工作中做到“人尽其才”；明白自身能力的欠缺，通过实践与学习“取长补短”；通过“实践＋理论”的提升实现面对企业真实环境下“困惑—理解—适应”的进化过程，并通过该认知“因材施教”，使学生们整个实习周期中都得到了针对性提升，满足了学生自身发展的需求。

（六）动态反馈

本项目在实施过程中实现了教学的动态反馈：及时听取学生、教师、企业的反馈意见，调整课程结构、完善教学内容，在实践中不断改进，真正契合企业、学生、学校实际需要，在反复验证中，将课程内容的难易度、可行度以及辨识度等方面调整到相对合适的层次。

1.依据反馈，调整教学计划

教学计划是课程设置的整体规划。本项目在实践中虽然经过了多方论证，但是由于其前置性，在实践中预先规划好的教学计划出现了不符合岗位教学实际的情况。为此，我们及时调整了任课老师、授课内容，以各小组在其工作岗位的任务不同为出发点，分小组进行涉及岗位内容的专业知识、技能讲解而共性的科目则集中讲解。

2.依据反馈，改变教学策略

教学策略是为完成教学目标而采取的教学实施措施，由于岗位任务不同导致教学内容在进行重构后有的会偏向理论知识，有的则会更加偏向实际操作。在教学实践中教学策略须根据反应情况进行及时调整，理论知识方面侧重采用先行组织策略而实际操作环节则采用行为练习策略。

结语

（一）企业锻炼，提升教师综合素养

学校教师在该项目中也是研究对象。老师作为教育教学的实施者，技能水平、专业知识、教学能力直接影响着教学的质量。企业的实践能够很好地提升老师各方面能力，在其实践过程中会接触到企业的文化、管理模式、产品结构、加工图纸、加工工艺以及参与实际的加工过程并与企业的技术人员交流经验，取长补短。通过多方位、多层次的实践认知，让教师得到很好的提升机会，提高专业素养。

老师在企业实践中为解决学生实习中的问题，保证教学管理质量，不可避免地要与企业各方人员进行探讨、沟通。在沟通过程中老师的交流能力会在潜移默化中得到提升，通过不断及时地表达观点、合理化建议，在做好企业与学生的桥梁的过程中也提升了教师的个人素养。

（二）取长补短，增强学生综合能力

经过一段时间反复实践验证，本项目能够让学生认清自身发展的短板、优势、发展方向并行之有效地进行针对性提升、强化，从而为以后的就业打下坚实的基础。

学生是发展中的人，千人千面，教学实践中我们根据每个人的不同情况进行了详细调查、分析，在准确认知的基础上合理地进行职业能力、专业知识、思想政治的引导，促使学生全面发展，提升综合能力。

（三）精准施教，缩短岗位培养周期

过去的教学实习往往是学生进入企业后，由企业专业人员进行岗前培训，而学校较少参与其中。但是，学生情况的特殊性是企业无法在短时间内把握的。本项目在实施中让该实习班级的班主任、专业教师、带队教师在深入了解企业的基础上对接自己熟悉的学生，“因材施教”进而让学生的理论、技能学习有充分的延续性，缩短学生在各岗位的适应周期，提升工作效率。

通过实习班级的专业课教师与企业的对接，让老师直接参与培训、辅导学生，进而改变原本企业岗前培训无法准确把握学生特点的情况。让学生能够在原有的知识框架下拓展相应岗位的专业知识、能力，从而让学生能够快速融入企业环境，提高教学实习质量。为企业提供了适应岗位的人员，缩短了试用周期。学生在进行了相关技能的专业培养后，可实现就业后即可顶岗工作，无缝衔接参与加工生产。