如何打造初中英语阅读教学的高效课堂

曾 琳

（新疆塔城地区额敏县教育和科学技术局 新疆塔城 834600）

初中阶段的学生需要闯过中考关，才能迈入更高一级的学府，进行更深入的学习。在学生所面临的中考关中，英语学科占据了很大的比重，其重要性不言而喻。为此每一名初中学生都需要认真学习英语学科，并努力追求更高的学习效率。在此过程中，初中英语教师要关注学生阅读能力的培养，因为阅读是学生学好英语学科的必经之路，学生的阅读效果与阅读能力挂钩。基于此，教师要将阅读教学作为自身教学的重头戏，并思考如何进行阅读教学高效课堂的构建，将思考的结果落实到教学中进行实践，由此用最短的时间获得最佳的课堂效果，使得学生受到积极的影响，获益匪浅。在思考的过程中，教师不能坐井观天，而是要经常与学生和其他教师进行沟通，让自己的阅读教学思路更加开阔，成功构建高效课堂。

一、课前做好准备

初中英语教师要想构建英语阅读的高效课堂，就需要充分利用课堂的每一分钟，课前准备很有必要。学生要在课前进行预习，教师也要在课前进行备课。笔者以“Can you play the guitar?”教学为例，就课前做好准备这一策略展开详细介绍。

（一）学生进行预习

阅读教学课堂应该成为学生的主场，学生是主演。但台上一分钟，台下十年功，学生要想在课堂上有着优秀表现，就需要在课前进行预习。教师要为学生进行预习任务的设计，旨在为学生点明预习方向，有助于学生提高预习效率。

例如，“Can you play the guitar?”这一单元的主题是能力，如果笔者没有为学生设计预习任务，学生在预习的过程中很有可能偏离主题，围绕特长进行拓展，导致预习效率低下。基于此，笔者借助网络交流工具，向学生发布了预习任务，那就是搜集与能力相关的英语单词、语句和语法知识，记录在纸上，尝试对其展开探索。为了让学生有着更加积极的预习态度，笔者向学生发布了不同任务完成度所获得的奖励。预习任务完成度越高，奖励越丰富。如任务完成度百分之六十的学生会得到课后作业量减少六分之一的奖励，任务完成度百分之八十的学生会得到课后作业量减少五分之一的奖励。这样的话，学生会认真完成预习任务，带着满满的脑袋进入课堂，积极表现自我，并主动配合笔者，和笔者有着一致的步伐。

（二）教师进行备课

在阅读教学课堂上，教师则扮演着导演的角色。为了演好这一角色，教师要在课前与学生进行沟通，掌握学生的信息，了解学生的需求，在此基础上进行备课，使得最终呈现在学生面前的舞台，是学生所喜欢的，有助于学生主体性的发挥。

例如，在备课环节，笔者首先对学生的预习情况进行了了解，对学生已经掌握的英语知识和遇到的困惑进行了归纳和总结，并思考了如下问题：如何对学生进行有效的引导，使得学生能轻松解决困惑，提高学习效率呢？对于问题的答案，笔者会进行教案的书写，将其融入教案中，在教学中进行运用。如笔者发现学生在根据音标进行发音时总是遇到阻碍，就在教案中引入了自然拼读法，使得学生轻松克服发音关。除此之外，笔者还询问了学生如下问题：如果你们是教师，你们该如何展开教学呢？学生的答案五花八门，笔者提取了共同之处，那就是展示特长。因而在教案中，笔者融入了游戏教学法，给学生搭建了展示特长的舞台，使得学生有着主动的学习姿态，并享受学习英语知识的过程。

二、设计三维目标

在初中英语阅读教学的高效课堂中，三维教学目标必须存在。原因很简单，教学目标是教师教学行为的指引，三维教学目标可以让教师的教学行为具有多层性，由此促进学生的发展。笔者以《Why do you like pandas?》教学为例，就设计三维目标这一策略展开详细介绍。

（一）设计知识目标

量的累积才能达到质的飞跃。在初中英语阅读教学课堂中，英语知识是量，阅读能力是质。因而围绕初中英语课本教材展开教学，教师首先要进行知识目标的设计，由此引导学生学习英语知识，进行量的累积。

例如，要想给学生一杯水，老师首先要有一桶水。要想为学生进行知识目标的设计，笔者会提前对该单元的内容进行剖析，并归纳需要学生掌握的知识。在“Why do you like pandas?”这一单元中，需要学生学习的英语单词有“pandazoo igerelephantkoalalion”等，需要学生学习的英语语句有“Why do you want to see the pandas? Because they're cute”等，其都是用来谈论动物这一话题的。在具体教学的时候，笔者首先会打开多媒体，为学生播放动物园的场景，用各种形象有趣的动物来吸引学生注意力，使得学生产生倾诉欲，想要与其他学生一起谈论动物园里的动物。然后笔者就展示了PPT，将需要学生学习的单词和语句都呈现给他们，让他们以“动物”为主题，尝试用英语进行讨论。在谈论的过程中了解自己的学习需求，并展开有效的学习。

（二）设计能力目标

英语知识是教不完的，需要学生在英语能力的加持下，展开自主学习，由此可见英语能力的重要性。因而在初中英语阅读教学的高效课堂中，能力目标是必不可少的因素。作为英语教师，需要重点关注能力目标的设计。

例如，该单元的对话编排有着浓厚的生活气息，旨在让学生掌握生活中的基本交流。因而在设计能力目标时，语言交际能力赫然在列，是笔者首先要对学生进行培养的。除此之外，笔者明白课堂是学生的主场，会主动为学生提供自主学习机会，促进学生能力的培养。在单词学习环节，学生需要通过音标去探索发音，由此培养思考能力和自主学习能力。在语句学习环节，学生需要与其他学生合作，展开对话交流。在此过程中，学生的合作能力就得到了有效的培养。基于此，思考能力、自主学习能力、合作能力、语言交际能力都属于笔者所设计的能力目标范畴，笔者会在教学中逐一对学生进行培养，做到授人以渔，减少学生对笔者的依赖。

（三）设计情感目标

素质教育时代，促进学生全面发展的口号喊得响亮，也需要在初中英语教师的阅读教学中有所体现。此时教师要挖掘课本教材中的情感价值，为学生进行情感目标的设计，并通过完成情感目标，促使学生有着全面的发展。

例如，在该单元，学生看到的和交流的都是各种各样的动物，围绕动物这一主题，笔者提取出了热爱和保护动物的情感，并将其作为了情感目标。在具体教学的过程中，笔者会利用各种手段，如播放动物的可爱视频、演唱与动物有关的歌曲、鼓励学生说出自己与动物的相处经历等，有效激发学生对动物的喜爱之情，促使学生从内心深处产生保护动物的意识，并付诸实践，形成优秀的道德品质，实现全面发展。

三、开展互动教学

学生是阅读的主人，初中英语教师就可以开展互动教学，给学生提供表现自我的机会，使得学生发挥主体性，与教师展开积极的沟通，由此收获知识和能力。笔者以“What's the best movie theater?”教学为例，就开展互动教学这一策略展开详细介绍。

（一）利用游戏互动

游戏是学生喜欢的活动，当初中英语教师利用游戏进行互动时，就会使得互动过程充满趣味，使得学生的全身心都融入其中，和教师就所要学习的内容进行积极的沟通，由此对所学内容有着更深刻的了解。

例如，在进行“What's the best movie theater?”这一单元的教学中，笔者开展了互动教学，首先选择了游戏作为互动手段。在课堂导入环节，笔者介绍了闯关游戏的规则，学生需要逐一经历单词关、语句关和表达关，在通关成功之后，就能得到笔者的奖励。在该游戏中，学生扮演闯关者，笔者则是金手指。在每一关卡，学生都有三次求助金手指的机会。如在单词关，学生需要读出“theater”这一单词的发音，但学生却不会，此时求助金手指，笔者就为他们提供了帮助，告诉他们发音的关键所在。这样的话，通过游戏，笔者与学生进行了有效的互动，帮助学生汲取英语知识，培养英语能力。

（二）利用问题互动

利用问题互动也是一种行之有效的互动方式，因为问题能点燃学生的思维火花，使得学生发挥主体性。当初中英语教师利用问题与学生进行互动时，需要考虑到学生的英语水平，由此为学生呈现难度分层的问题。

例如，在该单元的教学中，笔者还利用问题进行了互动。结合教材内容，笔者为学生设计的问题如下所示：你们能用英语去谈论最好的电影院吗？你们对形容词最高级有哪些认识呢？知道形容词最高级如何构成吗？如果笔者直接说出问题，让学生进行回答。那在笔者说出问题的过程中，学生的关注点可能会有所转移，他们甚至没有听清楚问题是什么，就更谈不上思考和回答了。因而笔者营造了竞争氛围，让学生进行抢答。问题的难度不一，有简单的，也有复杂的。针对简单的问题，笔者会倾向于让基础较弱的学生进行举手抢答；针对复杂的问题，笔者会倾向于让基础较好的学生进行举手抢答，由此与学生进行互动。

四、加强课堂管理

课堂时间有限，每一分钟都不能浪费。为此初中英语教师要通过制定严格规则和学生相互督促，进行课堂管理的加强，使得课堂的每一分钟都得到充分运用，促进高效课堂的成功构建。笔者以“Is there a post office near hear?”教学为例，就加强课堂管理这一策略展开详细介绍。

（一）制定严格规则

俗话说得好：无规矩不成方圆。在一节课的开始，当初中英语教师为学生制定严格规则，让学生清楚地知道自己该做哪些事、不该做哪些事，那学生就能克制自己的行为，使之符合课堂的要求，和教师一起进行高效课堂的构建。

例如，在进行“Is there a post office near hear?”这一单元的教学中，笔者会让学生去扮演问路者和路人，围绕“问路”这一话题展开沟通。但学生的思维容易扩散，在问路的过程中将话题逐渐偏移到自己感兴趣但与教学内容无关的地方，如问路人从哪个地方来、身上穿的衣服是从哪里买的等。不仅如此，当意见出现分歧时，扮演问路者和路人的学生会忘记了课堂，产生争吵，甚至想要动手，导致课堂秩序混乱，笔者需要花费时间去维持秩序。基于此，在课堂导入环节，笔者就将制定好的课堂规则告诉学生，有不准讨论与课堂内容无关的话题、不准发生动手事件等。笔者还将遵守规则的奖励呈现给学生。不遵守规则的学生虽然不会受到惩罚，但同时也得不到奖励。这样的话，在规则的约束下，学生会认真进行学习，使得笔者进行了高效课堂的构建。

（二）学生相互督促

在初中英语阅读教学课堂上，教师所制定的规则需要执行，但教师无法同时关注所有学生的表现。为此教师要发挥学生的作用，让他们彼此相互督促，看哪一名学生违反了课堂规则。

例如，在呈现了课堂规则之后，笔者将学生进行了分组。在分组时，笔者考虑到了学生的自控能力，将自控能力弱和自控能力强的学生分到一个小组，使得同一小组的学生具有互补性。笔者告诉学生，不同小组之间存在竞争，看哪一个小组遵守课堂规则的学生最多，该小组学生所获得的奖励也会最丰富。这样的话，学生的个人行为就关系到了小组利益。为此处于同一个小组中的学生会自觉地约束自身行为，也会督促小组内的其他学生，使得笔者所制定的课堂规则良性运转下去，有效维持课堂秩序，促进高效课堂的成功构建。

五、重视课堂小结

课堂小结环节是一堂课的收尾环节，如果该环节的作用没有发挥出来，就会影响到高效课堂的构建。基于此，初中英语教师需要对课堂小结环节持以重视态度，并充分发挥其作用。笔者以“Will people have robots?”教学为例，就重视课堂小结这一策略展开详细介绍。

（一）绘制思维导图

在课堂小结环节，初中英语教师要引导学生进行思维导图的绘制。在绘制过程中，学生会回忆整节课的学习内容，将其有逻辑地归纳在一起，加深其在脑海中的印象。这样的话，教师的课堂教学会有一个圆满的结束，学生之后的复习巩固之路就会走得更加轻松。

例如，一般来讲，每一单元的题目就是该单元的主题，该单元的所有内容都是围绕其展开的。因而在进行“Will people have robots?”这一单元的教学中，当笔者和学生都处于课堂小结环节时，笔者就会让学生围绕“Will people have robots”这一主题，进行思维导图的绘制，由此进行所学知识的归纳和总结。对学生而言，绘制思维导图是一个有趣的过程，他们可以运用自己喜欢的色彩和图形，发挥自己的想象，将知识有逻辑地归纳在一起，因而会积极参与其中，使得笔者的课堂小结环节发挥作用。在学生绘制思维导图的过程中，他们对知识的印象就会加深。

（二）利用信息技术

在课堂小结环节，除了进行思维导图的绘制外，初中英语教师还可以对信息技术进行利用，为学生呈现提前制作的微课或者PPT，其蕴含着该节课所学的所有知识，用鲜艳的颜色呈现给学生，吸引学生眼球，由此加深其在学生脑海中的记忆。

例如，当学生完成了思维导图的绘制之后，笔者会打开多媒体设备，为学生进行PPT 的呈现。PPT 上的内容用鲜艳的红色进行了呈现，成功吸引了学生的眼球。笔者将PPT 上的内容分为了单词、短语、语句、语法四部分，学生可以一目了然地看清自己所学的所有知识。笔者会邀请学生参与其中，按照一定的顺序，轮流读出PPT 上的内容，并可以围绕读出的内容进行拓展。通过采取这一操作，笔者提高了学生在课堂小结环节的参与度。这样一来，学生对于所学知识的印象会更加深刻。笔者的课堂教学画上了圆满的句号，成功构建了高效课堂。当笔者为学生进行了复习任务的布置之后，学生就能轻松完成。

总而言之，初中英语阅读教学高效课堂的构建，需要初中英语教师在教学理念上做出更新、教学方法上做出创新、教学细节上做出调整。教师要以学生为立足点，以学生的阅读兴趣为切入点、以学生的主体性发挥为关键点，最终呈现出学生喜欢的阅读教学课堂。这样的话，学生会有着主动的阅读态度，积极付诸阅读行为，配合教师的教学工作，和教师一起去探索英语世界的神奇之处，最终收获优秀的阅读能力。此时此刻，教师所构建的阅读教学课堂就是高效的。