核心素养下小学信息技术跨学科融合的实践路径探索

裴梦晨

（宜兴市潘汉年实验小学 江苏无锡 214200）

运用信息技术手段把学校各学科知识与教学结合，并指导学生正确地认知信息技术教学的意义等，有助于提高学生的整体素养。

一、信息技术学科的核心素养概述

其一，信息意识。对小学生来说，信息意识也可理解为学生对计算机信息系统的认识与理解，当学生在掌握计算机科学基础知识时面临着许多问题，而一旦学生掌握了敏锐的掌握问题信号的能力，可很快地找出问题出现的关键原因和处理方法，有助于对学生未来的学业进行正确的评估与分析。

其二，计算机思维。顾名思义，计算机思维是指学习者在使用计算机解决问题的过程中，经过不断地分析、总结、处理信息数据而产生的较为全面的思考方法。

其三，数字化学习与技术创新。在学习者已掌握了部分的计算机技术之后，就能够使用该技术从电脑中学到各方面的知识，并能够通过该技术和其他学习者进行合作学习，以及在已学习基础上进一步创新与发展。

其四，信息社会责任。在现实世界中，国家往往会通过强制性的法律手段制约人类在现实社会中的活动范围，将其限制在不能伤害别人的范畴之内。那么，在虚拟的现实互联网世界中，也存在着无形的规则，这就要求学习者们必须遵循互联网世界的规则，必须重视别人的互联网隐私安全，必须防止看到或者学习负面的互联网消息，并且必须具备高度的安全责任意识。

二、小学信息技术教学现状

（一）对学生的定位不准

信息技术课程在新课改之后越来越引起许多教育者的关注，在学校教育中设立了信息化项目，也就部分学生在小学教学时拥有相应的信息化知识，学习起点并非为零。但是，他们在信息方面的认知水平有着很大差别，这些差异来自学校教育、家庭观念、学生本身等多种因素。但是，老师在信息化教育上没有根据他们的知识差异性进行定位，把他们的知识起点都确定在一个水平上，采取相同的难度、相同教学进度的信息化教学，这势必会提高知识薄弱孩子的信息化学习难度，不利于他们的学习效果的提高。

（二）实践操作性不强

信息技术属于实用性较强的一个课程，要求学生在熟悉理论知识的基础上上机实践，能够真正熟练地应用计算机技术，培养他们的计算机技术实际应用技能。而在现实的信息化课堂中，人们看到学生上机实践的机会却甚少，其原因主要是：首先，由于老师理解上的偏差，受传统教育观的影响，信息技术老师在课堂中比较倾向于理论讲解，学生觉得实际运用没有必要，同时也浪费时间。其次，部分学生的信息化教学设备尽管完善了，但并没有进行合理使用，老师们为防止学生在作业中上网或游戏，通过断开互联网接口的方法，阻碍了学生实践操作。

（三）教学方法过于单一

首先，部分学校的信息技术老师并没有完全打破学校传统教育教学模式的禁锢，在信息化课堂教学中仍以传统灌输式课堂教学方式为主，完全忽略了学生的学习心态满足，而单向化的网络信息教学模式又极易激起孩子的厌学心态，使孩子在被动学习的状况下学业质量进一步降低。其次，老师的教学方法创新但不够形式化，尽管学校在信息技术课程中引入了游戏化、分组协作等新教学方法，但由于教学活动环节的管理权还是在老师手里，孩子们根本无法充分发挥学习积极性，所以当老师按部就班地进行课程中所设定的教学活动环节时，老师的教学方法仍然停留在形式主义上，并没有进行本质的改革。

三、核心素养下小学信息技术跨学科融合发展的重要意义

在当代学校信息技术教育中，由于内容枯燥乏味且不甚理想，小学生也对其没有了学习兴趣。一方面，小学生们虽然对现代信息技术教学满怀好奇心，并兴高采烈地来到了现代技术教室上课，但现实中却往往都是抱着玩游戏的心态上课。再加上网络游戏也很容易引起小学生的浓厚兴趣，以致沉迷于网络游戏。有研究发现人们在家里只是上网聊天就是打游戏，忽视了电脑的真实作用。所以上一节信息化课程，孩子们在学习上可以掌握的东西基本是零，更说不上信息化基础素质的训练了。就目前而言，在信息化培训课程上怎样训练学生的信息化核心素质是现在必须研究的一项重大课题。现在是数字化高速发展的时代，需要我们了解信息社会，具备信息化基础素质和自主学习技能这几个方面的综合技能。通过运用信息化来训练学生的核心素质，积极开展信息化条件下核心素质的培养，是培育全面信息化人才的有效途径。信息技术的核心素质，是对当代小学生所明确提出的最新要求。学校为了适应以后经济社会的发展，必须注重加强学生的技术核心素质的训练。

四、核心素养下小学信息技术跨学科融合的有效策略

（一）通过任务引导培养核心素养

在教学中，由于小学生对游戏兴趣浓厚，一部分教师只要学生开启电脑就完成了教学任务。这种学习难以形成学生素养，更加不用说核心素养。所以，教师应基于教师立场考虑教学过程。从当前应用的信息技术教材可知，每一节课都设定了教学任务，通过做好这项任务引导学生获得信息技术从而达到学习目标。在学习过程中鼓励学生达到教育目标，循序渐进地完成培养核心素养的工作。但也需要认识到教材更多地体现技术要求，没有生动有趣的语言，难以培养学生的学习兴趣。教师应向学生生动地展示任务，比如在《火柴人跳舞》中，学生需要顺利完成火柴人角色的绘制并实现“跳舞”的动作脚本，在任务之前教师给学生展示最终的动画效果，引起学生的学习积极性，从而更加主动地去搭建脚本并在此基础上实现造型的创新和动作的多样化，最后将作品展示给所有同学。

（二）不断创新教学方法，提升学生学习能力

小学课程教学改革的主要目的是探究培养学生创造意识与能力的教学方法。课程教学改革的关键在于引导学生通过自读自悟，从而真实地“悟”出字里行间所蕴含的含义。怀疑问难式、启迪讨论型、自读自悟式、自教型等，都是在传统教学方式上的不断创新。

这些课型真正贯彻以学生为主体、教师为主导的双中心教学理念，以培育学习者的创新意识为目的，从而推进学习者的创新实践活动。如，启发式课型：问题—思路—解答—训练—评估；合作式课型：引导—学习—研讨—学习—评估。同时，自教式课型包括了“自修—自教—自评—师评”四大环节。在“自教”环节中，引导部分学生先脱“贫”致“富”，并让其掌握好教师指出的目标和教学内容，然后当“小老师”，带动全班学生学习。

很多的教育案例都已证实了这个教学方法的成功：“小老师”具有创造力，不但完成了自教任务，而且讲究如何教得好，如何讲能使大家听得更清楚、记得更牢。“小老师”的许多闪光点，甚至值得教师学习。教师要通过多种途径，力争把教育事业做好，提高学生的核心素养，促进学生成长。

（三）组织小组进行沟通交流，提升学生综合素质

小组合作学习是一种培养学生自主、合作、探究性学习能力的教学模式，是将学生的自主管理和自主教育整合在一起的教学模式。小组合作学习能有效地培养学生“爱团体、爱学业、爱担当”的良好品格，为其“爱国、敬业、诚信、友善”价值观的自我养成奠定坚实的基础。

为了更有效地实现小组的活动、实践、学习等任务，教师既要创设可以允许个人自由表达、奉献才华、社会安全的良好环境，又要制定小组成员一致认定的团体规范制度，如此才能推动小组内部形成团体力、凝聚力。

在小组内，成员之间共同协作，实现“人人为我、我为人人”的美好局面，进而逐渐产生“文明、和睦”的良性微小“社区”。在这种教育环境中成长的学生，必然可以体会到文明与平等，学生也会养成良好的品格。在小组内，学生的学习过程变得更加宽松、快乐和自由，学习不再是被动的。而且，学生从中也会明白，学业并不是负担，而是成就自己的“平台”。因此，小组合作学习是减轻学生学业负担、心理负担的有效途径。同时，通过文化建设、团队建设，自然渗透社会主义核心价值观，全面发展学生的核心素养。

（四）合理融入文化元素，提高课堂教学效果

中华优秀传统文化是中国文明历史长河的文化积淀，反映了中华民族的特点和民族文化的特征，是中华民族发展史上各种思维文化、社会观念的总体表现。我们要不断向学生渗透文化内涵，让学生感受文化内涵，增加学生的文化底蕴，加强学生的民族情怀，用文化熏陶学生，激发学生学习传统文化的热情。因此，教师在平时的教学过程中，要坚守核心素养，不流于世俗，不急功近利，通过语言和行为创新课堂，从而让学生更好地理解文化属性，培养和加强学生的综合素质。教师也可引领学生阅读、赏析古典作品，积淀文化底蕴。如，教师指导学生朗诵唐诗、宋词、散文等，营造学习氛围，使学生在积极向上的气氛中体会文学的深层含义。

（五）培养学生学习兴趣，促进学生全面发展

在教学信息技术学科时，教师可以根据自身对中国传统优秀文化元素的理解，将其充分地融入课堂教学中，让班级学生可以掌握与信息技术相关的知识和优秀人文元素，并以此逐渐提升每一个学生的文化意识和审美意识，加深学生对文化元素的吸收。教师要做好学前、课中和课后的准备工作。如，上课前，筹备好教案、教材、课具，并提早一小时来到教室，在教育平台上登录打卡或签到，进行学员考勤与签到录入培训，向班级微信群发送教学预提醒；在授课中，进行教学工作，提高教学意识，并做好课堂纪律维护。语言表达必须具有感染力，演讲和表达必须恰到好处，精神必须充沛，富于激情，让学生能够体会到教师的信心和力量，以激励听众，引起共鸣。要把信息适当地纳入本课程的内容之中，并要围绕课堂教学正确地、合理地选用教育媒介、网络资源、信息，以及精心设计教学内容，综合使用信息和数字教学资源，解决重难点问题，完成教育任务，以帮助学生掌握专业知识和专业技能，从而达到课堂教学的最优化。

（六）信息技术进课堂，提升教学质量

信息技术功能强大，具有很多的功能，比如，学生投票与评价功能等，具体表现为应答检测、抢答、游戏、淘汰赛、票数评比、问卷、打分评定、口头出题、电子举手、点名考勤等课堂互动式的学习功能。教师可以通过客户端发选题和选项给学生，如果学生在终端上快速回答问题或提出问题，则系统会自动地统计结果并显示至大屏幕或学生终端。利用该功能，教师可以迅速获知学情，而学生也可以迅速获知同伴选择状况的统计结果。可见，这不仅便于教师掌握学情和根据具体情况做出教学调整，而且便于学生系统地认识问题、客观评判自己的学习情况。此外，信息技术还有照片上传功能。照片上传功能便于学习者将纸质学案如设计图、思维导图等，以图片形式迅速上传至课堂交互平台。而教师也能够迅速查看全体学生学习成果，从中找到典型错误或者具有创造性的点，并加以评价与总结。同时，学生也可以快速得知同伴的学业状况，以及观点态度。这从学生的视角来看，有效地促进了学生之间的交往。

在智能信息技术的帮助下，教师不仅能及时监测并介入学生的学习过程，并能针对检测到的情况有策略性地选取教学支架，以便为教学决策提供关键性信息或精准指导；同时也给学生带来信息反馈。这有助于教师可以全面挖掘学情数据，为学生精确地选择学习资源，做到有的放矢、因材施教，从而达到个性化教学和“减负增效”。

结语

综上所述，在信息技术课堂活动中，教师采用科学的教学方式，不仅可以大大提高教学效果，还可以培育学生的核心素养，并通过灵活多样的方式，能够让学生全面发展。学校要全面发展当代青年的核心价值观，鼓励和培养教师的创新精神，提高学生的综合素质和核心素养，充分利用好现代化教育设备，把教育事业放在工作任务的前面，让学生在受教育中树立正确的“三观”，全面贯彻党的教育方针，培养好新一代青年。