初中历史活动课教学的实践与思考*

杜会敏 郭为飞

（南京市金陵中学龙湖分校 江苏南京 211500）

活动课是初中历史课堂教学的重要组成，主要通过实践的方式来推动学生全面发展，所以在教学体系中占据着重要地位，初中历史活动课形式丰富多样，大多以探究学习为根本，有利于提高学生的积极性，切实增强自身综合能力。由此可见初中历史活动课有利于培养学生学科核心素养，但是教师有针对性地优化活动和教学设计，立足学生兴趣与发展需求，遵循“以活动促成长”的理念，完成历史活动课的研究。另外初中历史活动课能够大大降低学生压力，通过营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无负担的状态下完成学习任务。

一、初中历史活动课教学现状

对于初中历史活动课教学来说，如何保障学生的情感、能力协调发展至关重要，因此也对教学设计提出了更高要求。目前来看初中历史活动课教学并不乐观，受到多方面因素的影响，无法发挥出历史活动课的实质性作用，比如学生课业负担较重，不仅无暇顾及历史课程，教室也很少开设活动课，大多依据教材内容进行讲解。由此可见教师在历史活动和开发意识方面相对薄弱，只是简单依照教学内容开始实践活动，未能与学生的培养目标、历史课程教学目标建立联系。

二、初中历史活动课教学的实践意义

（一）提高课堂教学效率

初中历史活动课主要通过实践，帮助学生深入认识历史、了解历史，并且将教材中枯燥的文字，转变成直观形象的活动内容，彻底打破了传统死记硬背的枷锁。在历史活动课教学中，学生可以通过完成各类活动任务，对初中历史知识进行深入挖掘，消除了以往课堂教学中的各类干扰因素，促使学生专注于知识探究，从而实现预期的教学目标。

（二）开发学生综合能力

历史活动课的开展能够对学生思维能力、理解能力以及实践能力进行培养，学生会通过自主收集资料、整理分析，完成探究活动任务，充分发挥主观能动性与创造性。比如学生在收集历史信息时，不仅能够获取新知识，还会提高学生合作意识，形成主动、开放的初中历史课堂氛围，让学生在历史活动课中受益良多。

（三）改善师生角色定位

初中历史活动课改变了以往师生的角色定位，学生从被动转化为主动，并且提高了自身主体性。在初中历史活动课中，学生的地位发生实质性变化，尤其在倡导自主学习、小组学习的条件下，教师会为学生提供相应的指导，肩负着课堂组织、引导任务，确保顺利完成历史活动课。

（四）激发学生学习兴趣

兴趣不足是学习效率低下的根本原因，学生无法在历史课堂保持注意力，而历史活动课的开展，真正立足学生兴趣爱好，打造多样化、多元化的教学内容，符合学生心理发展规律。无论是慷慨激昂的演讲活动，还是充满挑战的合作探究活动，都能在推进教学进程的条件下，紧紧抓住学生兴趣，为学生提供源源不断的动力来源，诱发深入探究的学习动机，切实提高学习效率。

三、初中历史活动课的设计原则

初中历史活动课教学设计应严格遵循生活化与实践性两大原则，对学生的各方面能力进行培养，形成良好的历史核心素养。生活化原则是为了培养学生的情感、认知，也是保障历史活动课有效性的关键因素，主要将现实生活与初中历史建立联系，充分做到知行合一，提高学生的实践应用能力。实践性原则是指历史活动课的操作性，是否能够锻炼到学生的各项技能，并且实践是深化理论知识的重要措施，因此初中历史活动课教学设计中应将实践作为根本原则贯彻落实。

四、初中历史活动课教学实践策略

（一）立足学生兴趣，展开教学设计

由于历史主要讲解过去已经发生过的事件，并且时间和空间与学生所处的现实环境存在差异，所以学生对于历史课程的学习兴趣不足，即使教师组织开展历史活动课，学生仍然缺乏内在动力。因此教师在初中历史活动课教学设计中，应重视学生的兴趣爱好，切实抓住学生的兴趣点，从而提高学生学习动力。很多教育专家提出过：凡是有效的教学都与学生兴趣存在密切关联。当下初中历史教师应结合学生性格、兴趣特点，为学生设计生动形象的历史活动课，切实提高学生的精神状态，能够全身心地投入初中历史活动课，主动开展资料收集、整理，深入了解中国历史、民族历史。例如初中历史七年级上册第6课《动荡的春秋时期》，教学设计应遵循实践性原则，为了改变以往教师讲解的枯燥性，可以让学生进行自主探究，通过收集春秋时期的故事作为基本线索，帮助学生加深春秋历史的了解，包括各国之间的斗争等，学生自主收集初中历史课程重难点知识，在完成学习任务的同时，有利于强化知识点的记忆。由此可见初中历史活动课教学实践，必须从学生的兴趣入手，让学生带着探究欲望进行学习，这样才能调动自身的积极主动性，不断强化学生的参与意识，促使初中历史课堂“活”起来。

（二）明确培养目标，创设教学主题

在初中历史活动课教学设计中，应严格遵循学生心理、认知发展规律，明确主要培养目标，提前制定初中历史活动课教学主题，让学生全身心地投入历史知识学习中。目前来看初中生心智已经健全，但在各方面能力上仍然有待提高，包括理解、逻辑思维以及抽象思维等，在看待问题时往往直观、感性，另外部分学生相对叛逆，具有明显的情绪波动，所以教师要探索新的教学道路，帮助学生顺利度过最艰难的成长阶段。初中历史活动课教学主要针对学生的逻辑思维、抽象思维以及独立判断能力进行培养，这样才能正确看待历史。例如初中历史八年级下册第19课《社会生活的变迁》，在这节课中主要让学生走进社会，对最近身边的变化进行分析、记录，如自己所在城市的发展变化、家乡的发展变化等，从衣食住行多方面入手，谈论自己所认知的社会有哪些翻天覆地的变化。另外将以前和现代的社会进行对比，从中了解社会生活的发展、进步，这也是我国相关政策措施的重要成果。为了对学生的综合能力进行培养，教师可以在这节课中举办一场历史研究竞赛，让学生各自收集相关资料，记录历史、书写历史，可以从书籍或网络中寻找答案，有的学生会发现以往人们的衣服样式单调、色彩单一，而现在物资丰富、观念解放，衣服的种类和色彩更加丰富，穿着更是成为社会中的潮流。在这节课中学生不仅了解到中国这些年的变化，同时也明确自己作为中华儿女应奋斗的目标。

（三）借助实践活动，加深学生理解

当下教师应针对性设计初中历史活动课，确保目标清晰、方向明确，结合教学内容打造科学合理的活动方案，将理论知识与实践活动充分结合。对于初中历史活动课来说，与教学内容衔接紧密至关重要，这样才能让学生获得更多知识内容，因此教师要针对性设计历史活动课，发挥出实践教学的作用与功效，对学生进行全方位培养。以往初中历史实践教学存在限制，未能发挥出学生的主体性，所以学生的探究精神与实践能力无法实质性提高，现阶段转变历史活动课组织形式至关重要，应重视发挥学生各方面能力，通过亲身参与加深学习体验，不断理解历史、感悟历史。例如初中历史八年级上册第17课《中国工农红军长征》，在理论讲解环节结束后，教师以重温长征路为主题开展活动课，主要帮助学生深入了解红军长征的艰辛，同时掌握红军战士在长征路上的丰功伟绩，正是因为长征才有了现在幸福的生活。此次活动为表演和比赛两种形式，重点培养学生的口语表达和写作能力，确定教学目标和能力培养目标后，即可让学生自行收集资料，并将资料进行整理，在班级内开展演讲比赛，看哪位同学能够将红军长征路演讲得更具感染力，由教师进行点评选出优胜者，让原本枯燥乏味的课堂氛围更加轻松愉悦，拓宽学生获取知识的渠道，实现历史活动课的教育目标。

（四）定位教师角色，加强活动指导

当下应重新定位教师在初中历史活动课的角色定位，始终坚持学生为主体的原则，教师则要扮演组织策划者、教学指导者的角色，真正将学生作为课堂主体。以往教师占据课堂主体地位，导致学生始终处在被动的状态，并且一味讲解只会降低学生兴趣，相反若教师将课堂交给学生，课堂会完全处在失控状态，同样会对教学质量造成负面影响。因此有效的课堂教学“教与学”缺一不可，两者之间形成整体，才能充分提高课堂教学效率，而教师要充分明确自身职责定位，在学生探究时适当启发思维。首先教师要做好历史活动课的准备，根据课本内容设计活动方案，充分考虑学生性格与认知水平等因素。其次在历史活动课的实施中，教师按照学生实际情况进行指导，尤其在学生存在困惑时，教师必须进行点拨和启发，活动展示环节则给予学生鼓励和肯定。总而言之学生才是初中历史活动课的主人，而教师更多起到组织、指导作用，尽量避免包办整个活动课，适度放手才能达到教学目标。

（五）鼓励合作学习，重视小组探究

以往初中历史课堂教学互动、交流少，受到课堂纪律等因素影响，学生之间缺乏沟通，而初中历史活动课倡导学生合作，以学生会议小组的形式展开实践探究，从而有效培养学生的团结协作精神，依靠小组的力量解决设计问题。因此教师在初中历史活动课设计中，应增加合作探究性内容，主要对学生提出相应要求、设定小组探究方向，让学生发挥出主观能动性。例如初中历史八年级上册第7课《抗击八国联军》，这节课以“侵略”为主题，将班级学生分为两大组，一组对侵略进行分析，可以通过抗击八国联军这段历史，明确侵犯破坏另一国家主权、政治以及领土的错误行为，另一组则围绕反侵略进行分析，面对外来军事战略、武装挑衅，如何维护民族利益至关重要，而反侵略便是正义战争，让学生分析为什么反侵略战争会获得人民的拥护和支持。每组学生肩负着不同的任务，包括收集资料、加工整理，由文笔较好的学生重新执笔完成论文撰写，对学生的综合能力进行锻炼，并在历史活动课中加深知识的掌握与理解。

（六）设置评价机制，反馈教学成果

评价机制主要用于反馈教学成果，以便教师对初中历史活动课进行持续优化、改进，切实保障历史活动课的持续生命力。另外评价机制有利于分析学生状态、投入程度以及具体表现等，因此评价机制应包含多个方面，如学生自评、学生互评、小组互评以及教师评价等，从而展现出教学成果。学生自评有利于学生加深自我认知，主要作为形成性评价，帮助学生改进自身缺点，学生互评则由同桌或小组成员之间进行评价，也是评价体系中的有力补充，可以公平客观地对学生进行评判。为了提高评价效率不影响课堂教学活动，学生互评无疑是较好的方法，能够真正做到及时反馈、促进反思。

（七）深挖课外资源，打造实践活动

教材虽然是开展历史教学活动的根本，但过度集中课程资源的开发，反而会造成教学上的限制，虽然新课改要求教师积极开发利用教材，但需要注意不能将教材当作唯一资源，教师应善于挖掘课外资源，将其搬到课堂或引导学生开展课外活动，从而提高初中历史活动课教学效率。例如初中历史八年级下册第18课《科学技术成就》，就可以带领学生到当地的科技馆进行参观、体验，以此来激发学生的兴趣，同时为学生普及现代科技的发展与成果。科技馆的作用就是对大众进行科普教育，肩负着科技传播与文化交流的重要使命，应充分发挥自身作用与价值。通过组织学生走进科学技术馆开展体验式活动课，切实拓展学生知识视野，加深对科技发展的理解，学生应继承老一辈科学家的拼搏精神，增强为祖国发展建设而贡献力量的决心。

结语

活动课是初中历史教学中不可或缺的部分，但是与常规实践活动存在很大区别，包括教学理念、教学方法等方面。初中历史活动课更注重发挥学生主体性，对学生的综合能力进行培养，从而形成良好的历史核心素养。目前来看初中历史活动课在教学设计方面仍存在一定不足，教师应严格遵循设计生活化与实践性原则，深入挖掘教材资源，落实初中历史活动课功能，实现教育改革下的各项任务目标。另外教师应依托教材为载体，结合学生兴趣特点打造历史活动课框架，强调学生自主学习、合作探究学习，通过多样化活动形式，推动学生全面成长，创设轻松愉悦的实践活动氛围，促使师生之间形成良性互动。