基于减负增效的初中数学作业提质途径研究

杨 龙

（云南省玉溪市江川区教育科学研究所 云南玉溪 652600）

在初中课程体系中，数学课程是十分重要的组成部分，在数学教学工作中要想确保学生对于所学数学知识进行更切实有效的强化和训练，需要在数学作业方面不断地改进和完善，有效通过数学作业形式让学生巩固相关知识，强化应用能力，进而为其数学核心素养的提高提供必要支持。在“双减”政策下需要切实体现出数学作业的提质效果，在有效减负的基础之上使学生数学作业取得更加良好的效果，这样才能真正意义上落实“双减”政策的相关目标，为素质教育取得应有进展提供必要支持。

一、确保作业设计更有趣味性，体现寓教于乐提质效果

在初中数学作业设计和落实过程中，要想体现出应有的提质效果，须切实明确且有效落实“双减”政策的具体要求，在作业设计方面要体现出趣味性和可行性的特点，让学生在充满趣味性的数学作业推进过程中更积极有效地融入作业任务的完成过程中来，进而在自主探究意识和自主学习能力方面得到有效增强，以兴趣为出发点让学生的学习成效、学习效率得到根本上提升。在此情况下，针对初中数学教师来说，在作业设计方面要体现出良好的趣味导向效果，把兴趣作为主导有效推进相对应的作业设计和作业实施活动，这样可以更有效激发学生的主观能动性和自主探究意识，同时也使其思维和行为得到有效激活。这样可以把枯燥乏味的作业形式转变成为富有趣味性和时效性的作业练习和知识强化，进而在数学作业的推动过程中结合学生的兴趣和爱好，使趣味性作业融合课堂教学的相关内容，以此起到更加良好的数学知识强化和优化的作用，调动学生的学习积极性和主动性，使其求知欲望得到激发和调动，确保学生在思想意识和实践行为方面和数学作业任务进行充分融合，采用寓教于乐的教学形式使学生在作业的完成过程中对于数学知识有更深入的了解和认知，在数学问题解决能力方面有效增强。同时也可以培养其热爱数学、喜欢进行数学作业的意识，这对于学生数学核心素养的有效提高有关键作用。

例如，在针对图案设计等相关作业内容进行设计的过程中，数学教师要有效激发学生的学习兴趣和动手欲望，在趣味性作业设计方面要有效加强，同时也激发学生的主观能动性，更积极有效地融入作业设计过程中来，进而体现出应有的作业设计效果，让学生更积极有效地融入其中。针对图案设计的相关内容而言，教师可以有效设计和布置相对应的趣味化练习题，让学生对于图案设计相关知识进行有效训练，在具体操作环节要把学生的学习兴趣作为出发点，对于动手实践作业内容进行针对性的设计。例如，可以设计这样的作业内容：同学们寻找身边的相关图形，然后对图形进行一系列相关变化，例如，可以进行旋转或者移动等，使其形成全新的图案，然后同学们可以比一比哪一个图案做得更漂亮，更符合图案设计的基本要求。

通过这种动手实践作业的有效设计，可以在更大程度上激发、调动学生的积极性和主动性，使学生具备自主探究意识和动手的欲望，进而以此为基础使作业完成效率和完成质量得到显著提升。同时在具体的作业完成之后也可以有针对性地引导学生们进行相对应的评比活动，让学生选出自己最喜爱的图案，然后让学生对自己的作品展开全面细致的介绍，并且阐述背后的图案设计原理和数学知识。通过这种竞赛形式的计划和推动，可以使学生们的积极性主动性得以充分激发和调动。同时在针对相关图案内容进行展示时，让学生有效学习和欣赏，在对各类图案内容进行展示评比的过程中让学生更深入地认识图形变形的具体内容和相对应的数学知识。通过这样的评比和趣味性作业形式的有效推动，使实践作业有更大的数学应用价值，同时学生也可以更有兴趣和热情参与到实践作业过程中来，在趣味的引导之下使学生完美地完成相关作业任务。

由此可以看出，通过这种趣味性作业的有效设计，以学生的身心发展特点和学习兴趣为切入点，让学生融入实践作业中，使完成的有效性得到显著提升。可以通过实践作业的有效应用使学生的数学知识理解能力和动手能力得到有效强化和训练，同时在作业布置和作业任务的完成过程中，使学生利用图形变换的形式体现出数学学习的积极性，并且在各类图案的展示过程中体现出自身的学习成就感和满意度。

除此之外，也可以在实践作业设计环节融入中国传统文化的具体内容，例如，在针对学生通过图形变换的形式剪窗花的实践作业中，进一步有效融入中华优秀传统文化的相关内容。剪窗花是我国传统文化中的典型代表，在具体的操作过程中通过这样的作业形式让学生更深入地领会剪窗花的深刻内涵以及传统文化的博大精深，同时把握图案设计和移动等相关数学知识理论，进而通过悠久的传统文化对学生进行引导，使其在知识技能方面得到有效训练。与此同时，促进学生在人文素养和综合素质方面也可以得到切实提升，对于我国传统文化进行更有效的传承和弘扬。

二、强化学以致用，确保作业设计更有生活特质

在初中数学作业设计过程中，要充分认识到数学是来源于生活的，最终也要回归生活，因此在作业设计过程中要体现出作业内容的生活特质，同时为生活提供必要的服务。在针对初中数学作业进行设计过程中，要想体现出减负增效的作用，在提质途径方面可以把作业的具体内容和生活实际进行更有效的结合，激发学生的生活经验和生活感知力，进而更积极有效地融入作业完成过程中来，在相关数学知识和生活实践进行融合的过程中，使学生的探究欲望得到充分激发。数学教师要有效结合相关作业内容和学生的生活经验，对生活实际进行更有效的融合，引导学生在生活实践中发现相关数学知识，同时也用相对应的数学理论去解决生活中的实际问题。这样可以确保学生更充分地认识到数学知识学习的时效性、针对性和广泛性，进而确保学生在针对相关作业内容进行实践的过程中和生活的体验及经验，进行更有效的结合，进而为更好地完成相关作业任务提供必要保障。

同时也可以有效通过调查任务等相关作业形式，让学生在实践的过程中进行调查，充分应用相关数学知识，使调查内容更为丰富，调查结果更精准有效，使这种调查作业的内容富有生活的质感和生活的特性。这样可以在更大程度上提升学生的数学知识认知水平，同时也把所学习的相关数学知识在实践的过程中进行有效验证，从而构建自身更为系统完善的数学知识体系，针对相关原理进行更加牢固更有效的掌握，并且在生活实践中进行灵活有效的应用，这对于初中学生数学核心素养的有效提高有着关键作用。

例如，在针对数据的波动程度作业内容进行设计的过程中，数学教师可以引导学生在生活实践中对于相关内容进行有效调研，确保相关调研内容和学生的生活实际进行有效融合，贴近生活，这样才能让学生更有兴趣，更积极有效地融入各类作业的完成过程中来，同时充分体现出减负增效的作用，为双减政策目标的充分落实奠定基础。例如，可以进行这样的调查：每一个家庭在用电方面都是不同的，今天我们的作业内容是进行自己家庭一周用电量的调查和记录，通过这种调查报告的形式融合作业相关内容，可以使学生更有兴趣进行作业任务的完成。在学生们针对用电情况进行统计，汇总出结果之后，教师要把学生分成不同的小组，例如可以把四人分成一个小组，对于四个家庭的具体用电量结果展开全面细致的观察和分析。然后进一步布置相对应的作业内容，每个小组的同学把四个家庭的用电量作为样本，对于样本数据的平均数和方差进行有效计算，然后结合样本数据结论针对全班学生家庭用电量的具体情况进行有效估计。

通过这种连环作业形式的有效推动，可以使学生在具体的调研和统计分析的过程中，进一步有效明确数据波动程度的具体内涵，把数据波动的情况和生活实际进行更有效的联系，这样可以体现出理论和实践的融合效果，在学以致用方面，强化学生的数学知识应用能力。同时，对于相关数据的内涵也有更深入的理解，在教师布置相关作业的过程中，通过这种小组作业的有效推进，这样可以使学生之间进行更有效的交流，从而强化情感认知。在交流的过程中可以使学生把相关知识和时间进行充分融合，通过促进优势互补且查漏补缺的工作，使学生的综合能力得到全面提升。同时对于数学知识也可以进行更灵活有效的应用，理解数学原理把握生活实践，从而确保数学知识为生活提供更加良好的服务。所以，初中数学教师在针对作业内容进行设计的过程中，要考虑到学生的生活实际，确保作业内容更具有指向性和针对性、趣味性，与此同时也要有效融入多种类型的训练模式，让学生在作业推进的过程中，可以更加全面更为系统地练习，掌握整体的数学知识，也切实强化数学应用技能。这样才能真正意义上有效体现出对数学知识的学以致用，从而为学生数学核心素养的有效增强提供必要保障。

三、有效布置层次性作业，充分落实因材施教原则

在针对初中作业内容进行设计的过程中，也要有效落实因材施教的基本原则，在作业设计过程中，要体现出层次性和针对性，这样才能结合不同层次学生的具体情况进行作业的推进，从而使学生可以在层次性作业内容的推进过程中取得共同的成长和进步。同时也可以使不同层次的学生在教师的指引之下体现出减负增效的效果，例如，针对基础比较差的学生，教师在引导学生做基础作业的情况下，可以使学生的精神压力和作业负担得到有效减轻，继而在减负增效方面呈现出根本性的价值。

在针对相关作业内容进行设计之前，教师要着重针对学生的个体化差异进行充分明确，要充分把握好作业设计的根本宗旨，落实因材施教的基本原则，在把握学生具体情况的基础之上有效进行各项作业内容的标准衡量和规范强化，这样才能体现出良好的作业设计成效，使作业效率得到显著提升，通常情况下基础比较薄弱的学生往往不能充分完成相对应的作业任务。针对层次相对来说，比较好的学生往往认为某些作业过于简单，不能充分体现出良好的练习效果。在这样的背景之下，对于初中数学教师来说在作业设计过程中就要体现出分层次的设计效能，要充分结合不同学生的具体情况进行针对性可行性的作业布置，确保学生在教师的指引之下在分层化的作业内容和作业推进过程中，使学生更有效地优化和强化相关数学知识，并且在练习和巩固的过程中使其数学应用技能得到根本上的提升，通过分层次作业设计的有序推动使学生在难易程度方面可以有效匹配，进而在最大限度上体现出数学作业的真正效用和根本价值。

例如，在针对实际问题与一元一次方程的相关内容进行作业设计过程中，要有针对性地体现出作业习题的难易程度，要充分结合不同层次的学生进行有针对性的匹配和推动，要考虑到作业的练习目标和考查的知识要点。同时也要确保学生针对不同问题有自身明确的见解，对于基础相对较好的学生，教师可以在常规题目的基础之上有效附加选项题目，在附加题的推动之使学生在掌握基础知识的基础之上进一步强化数学知识的应用能力，有效解决生活中比较复杂的问题。这样可以使学生更深刻地理解一元一次方程实际问题的解决机制，同时也可以激发其思维能力，在针对性、可行性解答问题的过程中体现出学生数学知识的掌握和应用能力。与此同时，针对基础特别好，而且在思维能力方面十分优秀的学生，在作业题目设计过程中，要引导其更深入地剖析相关问题内涵，在更为复杂的生活问题的设计方面有效融入，以此让学生更深刻地理解该知识的内涵和具体问题的解决方法，在教师的指引之下使其在额外的练习和拔高下体现出良好的效果。

教师也可以通过网络平台与学生进行及时有效的互动和交流，在层次性作业的推进过程中使学生得到正确的指引。教师也可以针对相关题目进行技术交流分享，并且把题目分成不同层次，让学生进行针对性的完成，然后教师分层次职业和互动反馈，这样可以使学生结合自身的实际情况体现出作业和习题练习的侧重点，这样可以呈现出更加理想的作业效果。同时，在教师的指引之下，对学生进行查漏补缺和个性化引导，这样可以在分层次习题的推进背景之下使学生的学习兴趣得以激发，继而在作业设计成效方面得到有效增强。

结语

由上文探究可以充分看出，在“双减”政策的推进背景之下，对于初中数学作业设计而言，在具体操作环节要把握减负增效的根本宗旨，在提质途径方面要不断地优化和完善。在作业设计的趣味性、生活性和层次性方面要有效加强，使不同层次学生都可以得到正确的引导和作业练习，这样可以使学生通过作业内容进行相关知识的强化，从根本上提升数学知识应用能力和问题解决能力，从而为其数学核心素养的有效培养奠定基础。