对小学语文综合性学习的理性认识与实践思考

范承锋

（福建省三明市大田县第二实验小学 福建三明 366100）

综合性学习是在全新教学背景下所形成的一种全新学习模式，更加注重培养学生的自主学习能力以及合作意识，让学生能够具备良好的探究水平。在综合性学习下，学生不仅能够掌握扎实的语文知识，同时还能够将所学内容与其他学科之间结合起来，提高学生的综合水平，激发学生的创造潜能，所以老师要抓住小学这一基础时期，利用综合性学习培养学生良好的语文综合素养，促进其全面发展。

一、小学语文综合性学习的意义

（一）提高学生学习热情

1.培养学生探究的意识

学生学习的动力主要来源于对于未知事物的探索欲，这也是其主动学习的原动力。在综合性学习下，学生围绕相应的课题，借由独立思考分析课题当中的内容以及关键点，自行探索出问题的解决策略。对于小学生来说，这综合性学习的完成必然存在一定难度，但也能激发起学生的好胜心，依靠自己力量去解决问题的过程当中，学生能够收获到满满的成就感，持续不断地激发学生产生探究的热情。所以开展语文综合性学习，能够培养学生探究的意识，提高其学习的兴趣，并且引导学生将这一良好的学习品质，应用于其他学科的学习以及日常生活当中。

2.鼓励学生个性化发展

每一个学生都是独立的个体，都有着自己的兴趣爱好和独一无二的性格特点，但是我国的传统教学模式忽略了学生的个体差异，更多是从整体的需求出发，因此影响了学生个性化的发展。而语文综合性学习，则是对传统教学模式的创新和改革，其自身的综合性能够在满足大部分学生学习需求的情况下，兼顾到学生的自我发展，从而发挥出学生的个性特点。因此，老师在开展综合性学习时，要将学生放在主体地位，培养其自主意识，让学生能够发挥出自己的主观能动性，分析问题，解决问题，为其提供更加广阔的发展空间，以促进其个性化的发展。

3.丰富学生的实践体验

在传统的语文课堂中，学生往往坐在讲台下，被动地接受老师的知识传授，鲜有实践动手的机会，而语文综合性学习则是更加强调实践性，为学生提供了丰富的实践机会，拉近了语文与学生之间的距离，将知识教学与实践体验融合起来，为课堂注入更多的生活气息，让学生能够真正地感受到语文学习与日常生活之间的关系，从而加深学生的思考深度，获得更加生动的学习体验，在丰富多样的实践活动中积累学习经验，掌握学习方法。

（二）提高老师教学能力

1.夯实理论基础

老师教学理论的提升是动态发展的过程，从书本中获得理论，在教学实践过程中进行实践。但是书本本身有着一定的滞后性，所以老师在教学的过程当中，更多的是由教学实践来充实自己的知识储备，提升理论水平。小学语文综合性学习有着很强的实践性，所以对于老师的教学水平提出了更高的要求，老师不仅要有扎实的语文知识基础，同时还要涉足其他领域，能够将语文与其他学科之间相结合起来，才能够有效地开展语文综合性学习，因此能够不断地提升老师的理论水平。

2.完善教学方式

在传统的语文课堂当中，老师的教学重点往往放在理论知识上，过于强调学生的考试成绩，而忽视了对学生实践能力的培养，而综合性学习则弥补了传统教学的不足，更加注重培养学生的知识应用能力。所以在综合性学习的开展过程当中，为了实现教学的目标，老师就必须丰富教学的方式方法，结合实际的教学情况，完善教学模式以更好地提高教学的效果。

3.提高教学素养

开展综合性学习，能够打开老师的教学格局，促进老师之间的交流和合作，让老师在实际的教学过程中，不断地提升自身的教学能力，提高教学素养。由于综合性学习更加注重实践性，所以这也就要求老师要改变教学的方式方法，扩充教学的内容，因此能够提高老师的教学素养。老师要做好教学反思，针对实际教学过程当中存在的问题进行修正，弥补教学能力和教学思想上的短板，实现自身的不断提升。

二、小学语文综合性学习的现状

（一）对学科认识不够

部分语文老师由于缺乏对语文学科的正确认知，导致其在综合性学习的开展过程中，没有凸显出语文学科的特性，特别是将其与其他学科之间相融合时，这种现象更明显。比如在《热爱祖国》的综合性学习活动当中，部分老师将这一活动举办成为歌唱比赛，没有突出教学重点，语文学习最后成为一堂娱乐活动，虽然学生在课堂里的参与积极性很高，整个课堂的氛围也非常热闹，但是其对于学生语文能力的提升并没有起到太大的效果。而有些老师则过于强调语文性，导致综合性活动沦为形式，出现这些问题的原因，都在于老师自身对于语文学科的认知不够准确，所以无法把握好综合性学习活动的度，导致教学活动的开展效果不甚理想。

（二）教学指导有待提升

语文综合性学习强调学生的学习主体地位，因此老师要将课堂还给学生，让学生拥有充分的学习空间。但是在实际的教学活动当中，老师的活动指导不够恰当，有些老师依然以自身为主体，完全控制课堂的走向，过多地限制学生的探索行为，而有些老师则完全放任学生，缺乏对学生的有效指导，这就导致学生并没有真正地参与到学习活动当中，影响到学生主观能动性的发挥。部分老师认为在综合性学习活动中，只需要向学生讲明活动的主题以及活动的目标即可，缺乏对综合性活动的有效指导和监督，没有主动地观察学生在实践过程中的表现，没有及时地解答学生在探究中出现的问题，没有完全地发挥出综合性学习的特点。在语文综合性学习中，其重点在于培养学生的实践能力，实践也是整个活动的核心，所以学生是活动的主体，但是老师仍然要发挥出自身的引导作用，及时对学生在学习中出现的问题进行解答，以扫清学生活动中的障碍，既突出学生的学习主体地位，同时也要给予学生有效的教学指导。

（三）主题定位不明确

我国的教育教学长期受到传统教学理念的影响，导致部分老师的教学观念和思维模式比较顽固，即便开展创新型的综合性学习活动，也依然以教材为唯一的参考材料，没有体现出其综合性主题，定位不够明确。在小学语文教学过程当中，老师既要为学生夯实理论知识基础，同时也要培养学生的综合能力，开展多元化的教学活动，进一步培养学生的语文综合素养。语文本身有着很强的综合性，所以在教学过程中，老师要利用综合性学习，加强语文与其他学科之间的融合，以语文学科特点为方向引导，开展多样性的学习活动，引导学生深刻地思考，正确地认知世界。

三、小学语文综合性学习的教学策略

（一）明确学科定位

1.正确认知学科特点

语文作为一门语言，其自身的综合性决定了语文教学既是围绕语言文字的教学，同时也是对学生语文综合素养的培养，因此老师要正确地认知语文的特点，突出语文教学的作用，用整体性的眼光开展综合性学习活动，围绕语文学科特点这一核心促进学生全面发展。比如在“调查家乡环境”的语文综合性学习活动当中，部分老师知识向学生介绍了活动的主题，缺乏对于学生活动开展的指导，这就导致学生往往容易将这一学习活动当作一份简单的自然调查，其调查的内容与语文学科之间相关度不高，所开展的综合性学习效果可想而知，没有凸显出语文的特点，学生自身的语文水平也没有得到实质性提升。所以老师要突出语文的综合性特点，在综合性学习活动当中，培养学生良好的人文素养以及语文综合能力。比如在“调查家乡环境”这个活动当中，老师可以引导学生将收集到的信息整合起来，借由数据分析找出规律，探寻问题，并且以语文的方式，将最终的调查结果呈现出来，可以是调查报告，也可以是PPT制作等。学生在整个数据的调查过程当中，需要与他人之间进行交流与合作，因此老师也可以从这一点出发，加强对学生的指导，让学生能够在实践的过程当中，具备良好的听说读写能力，以更好地培养其语文综合素养。

2.夯实自身知识基础

为了更好地提高老师对于语文学科的认知，老师自身要不断地夯实语文学科知识，通过大量阅读，打开自己的教学眼界，完善自身的知识体系，认真研读课程标准，掌握综合性学习的内涵，牢牢地把握学科的特点，以更好地实现综合性学习的教学目标。老师要加强与其他老师之间的交流合作，借由交流、培训等方式，不断地夯实自身的知识基础，完成经验共享，促进语文老师的共同进步。

3.制定合理的学科目标

在综合性学习的开展过程当中，明确的目标将能够确保教学的方向，为接下来的有序教学奠定基础。因此老师要制定出科学合理的学科目标，既着眼于学生的语文综合素养，为学生奠定扎实的语文知识基础，同时也强调对学生学习能力学习热情的培养，借由综合性学习促进学生的全面发展，让学生能够掌握相应的基础知识，对语文学习产生强烈的探究欲，树立起正确的三观。而在传统的小学语文教学中，目标的设置通常只关注于知识性教学，而忽视了对学生能力的培养，这就导致语文学科其本身的特点并没有充分地凸显出来。所以老师要兼顾学生的全面发展，充分凸显语文的学科特性，从不同层面出发，设置教学的目标。比如在“调查家乡环境”的综合性活动当中，老师的目标设置可以包括对于数据的调查以及整理和归纳，让学生在活动当中积累丰富的知识，提高其语文水平，既包括学生对于信息的提取能力，也包括与人沟通的能力、报告的撰写能力等，只有站在全局的角度设置整体目标，才能够更好地提高学生的语文能力。

（二）加强自主实践

1.开展科学性的教学指导

在综合性学习的过程当中，老师和学生都是活动的主体，二者所处的位置各不相同，老师要改变传统教学中以自身为主体的绝对指挥地位，转变自己的角色。比如在“童话”主题的综合学习活动中，要求学生不仅要能够在童话故事里有所体会，同时还要结合自身的理解，创编属于自己的童话，并且用角色扮演的方式将其演绎出来。但是部分老师在开展这一类活动时，往往容易陷入两种极端的模式当中，一种是老师依然把控全局，没有给予学生发挥的空间，导致综合性学习依然沿用了传统的灌输式教学模式，学生在活动当中无法感受到活动的乐趣，活动的效果不甚理想，另一种是老师完全放手，放任学生在活动里随意玩乐，最终导致整堂语文课变成了娱乐活动课。所以老师既要为学生制定相应的活动框架，同时也要给予学生充分的活动空间，明确自己领导者和组织者的角色，对学生的综合实践活动起到促进作用。老师要依据学生在活动当中的实际表现情况，适时适度地给予学生引导，让学生能够顺利地解决活动当中所遇到的问题，相对于直接提供办法来说，老师要更加注重在思维方式上的指导，让学生发挥出自己的主观能动性，经过自己独立思考，探寻出问题的解决方式。

2.突出学生学习主体地位

学生在综合性学习的过程当中是主导者，就目前的小学语文综合实践活动开展现状来看，活动的主体仍然以老师为主，学生在活动中的参与性不高，没有充分地发挥出综合性学习的作用。所以老师要相信学生的能力，给予学生足够的探索空间，突出其主体地位，将课堂还给学生。比如在“我爱阅读”这一综合性学习活动当中，老师可以以读书交流会的方式，让学生将自己喜欢的书籍带到课堂当中进行分享，谈一谈自己的阅读体会，以及自己推荐的理由。在读书交流会上，学生能够大胆地说出自己的想法，通过交流产生新的认知，让学生在输入输出的过程里，享受阅读的乐趣。老师要确保所有的学生都能够参与到活动中，同时老师也要考虑到小学生本身的年龄特点，决定了其需要适当约束以及引导。因此老师在给予学生学习空间的同时，也要为学生搭建相应的活动支架，以确保其综合性活动的顺利完成。

3.丰富学习的形式

由于综合性学习活动本身有着很强的实践性和综合性，所以为了达到活动的目标，完成教学的任务，就必须开展不同形式的活动方式。比如在“汉字王国”这一主题的学习活动中，老师可以先利用知识大比拼的方式，来提高学生的活动热情，让学生在寓教于乐里掌握汉字知识，还可以开展户外实践活动，让学生走到街头，仔细观察街头巷尾的广告牌、指示语等，调查其中是否有错别字。老师要打开自己的教学格局，发挥自己的教学智慧，创新教学的形式，从综合性学习的内容以及目标出发，丰富实践的方式方法，以提高学生的语文水平，更好地培养学生的综合能力。

（三）完善评价体系

评价是综合性学习的重要模块，老师要改变传统评价过于形式化的问题，构建更为完善的综合性学习评价体系。比如在“调查家乡环境”的这一主题综合性学习活动当中，老师对学生最后报告的撰写评价，能够直接反映出学生在本次综合性学习活动过程当中的表现以及最后学习的结果。除此之外，也要对学生在整个活动过程当中的合作情况、交流意识、参与热情等进行评价，老师可以将学生的表现整理成个人档案，以形成连续性的评价反馈，让学生能够借由一系列的档案资料，对于自身有更加客观的认知。由此可见，老师要发挥出评价的作用，对综合性学习活动当中的内容进行升华，既关注学生的活动结果，同时也注重对活动过程的评价，找出综合性活动中存在的问题，以更好地推进综合性学习活动的发展。

结语

综上所述，为了更好地促进语文教学的发展，老师要改变传统的教学模式，更加注重对学生综合能力的提升。语文综合性学习能够提高学生的学习热情，发挥出其主观能动性，激发学习的兴趣，让学生在实践活动当中提高思维能力，培养创新意识。老师要丰富实践的方式方法，为学生打下扎实的语文知识基础，提高其合作能力，树立起正确的三观。就目前的小学语文综合性学习的开展现状来看，还存在着诸多问题，包括老师自身对于综合性学习的认知不够全面、重视程度不够，因此在实际的活动过程中，老师要针对现有的问题进行反思，探寻出相应的解决方式，提出有效的活动策略，以更好地促进小学语文综合性学习的发展。