绘本在幼儿园绘画教学中的运用

吴秋宜

（潍坊科技学院大学城幼儿园 山东潍坊 262700）

幼儿的心理处于对万事万物充满好奇的状态，该阶段也是培养幼儿健全人格的关键阶段。当幼儿对周身事物有所观察，并产生了一定的兴趣时，幼儿需要一个稳定安全的渠道表达自己的感受，而绘画就是一个良好的幼儿表达自我的途径。每一个健康孩子都有绘画的本能，故而绘画也是幼儿成长发展阶段必须重视的发展机会。在绘画过程中，幼儿的感官将持续得到锻炼，幼儿接触到的绘画素材，以及教师、家庭对幼儿绘画流程做出的引导，都将决定儿童未来审美意识的重要构成。因此，幼儿园内开展的绘画教学，具有十分重要的教育价值，做好绘画教学，可促进儿童健康成长。近年来，随着绘本逐渐进入绘画主流市场，国内一些绘画教育者意识到，绘本独有的审美意蕴，以及较低的审美门槛，似乎可以成为幼儿绘画的素材，丰富幼儿绘画资料库，用多种多样的艺术魅力，提升幼儿审美能力，开发幼儿审美空间。但绘本并非专业的教学素材，要将绘本有效应用于幼儿园绘画教学，应结合现实情况进行考量。

一、绘本应用于幼儿园绘画教学的切实价值研究

（一）绘本应用可培养幼儿审美能力

绘本其实属于外来语，用汉语进行解释即为“图画书”，也就是由画作组成的书。与一般的书中插画不同，绘本最主要的语言就是画作，利用画作中的人物和场景的变动来讲故事。绘本在国际领域具有较高的教育地位，一些国际教育家称绘本为当下最好的儿童读物。绘本之所以具有如今地位，是因为相较于传递文字信息，绘本更注重读者的精神所得。以往，我们在文字中获取信息，都需要先读取文字符号，再将文字在脑内转化为图像信息。对于成年人来说，这一过程难度不高。但对于年纪尚小的幼儿而言，却具有较高的难度。过难的信息，会降低幼儿对周身事物的感知力，不利于幼儿思维能力的成型。但图像信息，却可以快速被幼儿接收。并且，市面上绝大多数的绘本，都是站在儿童的视角讲述故事，节奏设计贴合幼儿的思维模式和心理特征，既能够引起幼儿的阅读兴趣，也能够锻炼幼儿对于场景、人、事物的逻辑思维。更重要的是，能够得以出版的绘本，必然具有较高的审美价值。幼儿长期阅读绘本，可以掌握更多更具艺术性的绘画技巧。因此，在幼儿园绘画教育中应用绘本，无疑可以培养幼儿的审美能力。

（二）绘本应用可扩展美术教学资源

从幼儿园绘画教学课堂维护的角度来看，选择更加高效、更具审美价值的教学素材，是提升幼儿园绘画教学质量的关键。幼儿绘画教学的上限，并不完全取决于教师个人的教学能力，更取决于教学素材是否具有较高的艺术价值，且其艺术形式是否能够被幼儿感知和理解。幼儿的思维正处在建构阶段，该阶段中教师和家长都要保证幼儿既能够接触到高质量的外部资源，更要规避一些过于抽象、不易理解的信息。一些世界名画虽然具有较高的艺术价值，但却容易造成幼儿感知混乱。因此，幼儿园绘画教学的选材难度较高。绘本作为在世界上都得到了充分认可的图画类书籍，其内容丰富、创作视野天马行空，但又充分保证了绘画的传统逻辑，对人、事物的塑造都遵循了事物本身的特征，并未进行异形塑造。也就是在保证了内容内涵的基础上，审美形式也令人愉悦、易于理解。由此来看，如将绘本应用于幼儿园绘画教学过程中，将有效扩充绘画教学资源，为教师提供教学便利，也为幼儿提供了更加广阔的艺术探索空间。

（三）绘本应用可培育幼儿美术素养

幼儿园开展的绘画教育，并不是单纯为了让幼儿掌握绘画的能力，而是要通过感官刺激和绘画书法，启迪幼儿的艺术智慧，锻炼幼儿想象、操作和观察等一系列基础能力，和审美观念、艺术造型等艺术能力。简单地说，幼儿园绘画教学的真正作用，是培育幼儿的美术素养。这对于幼儿的未来发展，和完善人格的建立，有着不容忽视的积极作用。儿童的美术素养并不是空穴来风，而是需要接触大量有价值的图像，在持续辨识、创造的过程中得以提升，也就是俗称的持续训练。幼儿在锻炼绘画能力时，也要不断模仿、参照优秀作品的绘制方法，各类绘画元素的应用模式，来锻炼具体的美术能力。绘本在众多画作类图书中，无疑具有较高的艺术价值。绘本中的人、事物塑造风格统一、线条明确、色彩均衡和谐，能够令幼儿产生较高的美术能力，长期学习更能够产生高价值的艺术直觉。故而，无论从哪一个教学目标来看绘本都应当应用于幼儿绘画教学工作当中。

二、绘本应用于幼儿园绘画教学的困境与归因

（一）幼儿绘本学习目标偏离

在一些幼儿园内展开调查后发现，当教师把绘本提供给幼儿时，幼儿们对绘本表现出了极大的兴趣，这是因为绘本的内容新奇、色彩明艳，很容易吸引幼儿的注意。但教师们也表示，当自己想开展引导式教学时，幼儿们往往会沉浸在绘本的世界中，对教师的话语充耳不闻。如果教师将绘本控制在自己手中，幼儿则会因为急于阅读，导致课堂纪律更难维系。长此以往，一些教师为了稳定幼儿，就会直接将绘本交给幼儿阅读，但一旦为幼儿提供画笔模仿绘本，还会有一些幼儿在绘本上胡乱涂画。教师制止并要求幼儿参照创作后，幼儿仿佛与绘本世界脱离，自顾自开始胡乱创作。这些现象的产生，都是由于教师采用的教学设计不完善所致。教学设计是对整个课堂的提前预想，教师应当充分考虑到幼儿的心理特征，重塑一套教学计划。

（二）教师绘本教学能力较低

部分幼儿园教师团队的师资力量能力较差，一些教师本身的绘画水平就不高，审美能力也较差。即便幼儿园采购了一批高质量的儿童绘本，部分教师也只能将其视作普通的绘画参照素材开展教学，无法发挥出绘本本身具有的教育潜能。而幼儿园内的幼儿教师们，除教学经验十分丰富的老教师外，其他年轻教师的审美能力、绘画能力、教学能力基本持平，这使得年轻教师们无法完成有效的绘本教学研究工作。资历较老的教师虽然能够独立完成绘本研究，但由于缺少技术上的沟通，使得老教师们产出的绘本教学计划实效性较差。出现这种现象的根本原因，是幼儿园本身并未开展针对绘本的整体研究，教师们未能意识到研究绘本的重要性。这除了会降低绘本教学的质量外，也会导致绘本采购的有效性下降，令幼儿园投入的资金成本无效。对此，教师应当结合具体的教学需要，做好研究工作，以提升绘本选择和绘本应用的质效。

（三）教学基础设施建设不足

在绘本教学的过程中，要培养幼儿的审美感知力和美术素养，环境的塑造十分重要。这是因为幼儿的审美形成，和视觉发展息息相关。早在幼儿两个月时，他们便能够分辨出简单的色彩，而越是对比强烈的色彩，越能得到幼儿的喜爱。幼儿的视觉处于发育的状态，他们会本能信任自己最早认知的美学元素。许多幼儿在绘画时，也会以色彩铺底，这是由于在他们的美学思维中，色彩是最早出现的元素。总的来看，如要培育幼儿的审美能力，就必须为其提供较具审美价值的外部环境。但调查发现，绝大多数幼儿园内的环境搭建，都只是在墙面以及天花板上达成了色调的统一，虽然色调都以鲜艳颜色为主，却缺少线条感，场景上的审美意蕴也存在明显不足。此种情况下，即便用绘本打开幼儿审美视野，环境的不足也会令幼儿产生视觉审美上的割裂感，不利于审美素养培养。对此，为了从各个方面全面培养儿童的美学感知力，幼儿园方面应当重新塑造教学环境。

三、绘本在幼儿园绘画教学中的运用

（一）绘本选择：贴合幼儿年龄特征

目前市面上的儿童绘本较多，突出的审美重点也有所不同。对此，建议幼儿园方面组织幼儿教师，统一对国内外优秀绘本进行研究，重点要对绘本做分类。考虑到教育需要，应当以绘画元素为依据进行划分，例如哪些绘本线条审美价值更高，哪些绘本的造型更具新意。过程中，幼儿教师们除了要阅读、总结和分类以外，也要学习一些绘本绘制相关的知识。既要掌握绘本绘制的要点，也要透过作者创作意图，了解创作意愿和作品之间的关联性，为后期辅导幼儿绘画提供参照资源。完成分类后，要根据幼儿的心理特点，选择更契合的绘本。对于刚入园的幼儿，要选择可以涂鸦、撕拉和拓印的互动型绘本，这类绘本能够用互动带动低年龄幼儿充分感知绘画的世界。对于已经拿得动画笔的儿童，可以选择故事情节更加丰富、画面风格更加多样的绘本，这类绘本则可锻炼幼儿绘画的逻辑性。

（二）认知教学：提炼绘本审美内核，语言转码促进理解

上文提到了教学设计的重要性，那么针对绘本应用时已经出现的幼儿管理难度大的问题，建议教师将绘本绘画教学分为认知教学和实践教学两部分。认知教学的主要作用，是先让幼儿进入绘本所描述的艺术世界，也就是进入学习状态。教师可利用幻灯片、投影仪等工具，将绘本投射在教室墙面上，以此来弥补教室环境氛围感不足的缺憾。条件允许的情况下，教师还可以将绘本制作成动画，在墙面上播放，重点突出绘本本身的特色。例如，以线条为特点的绘本，教师要尽可能突出线条的顺滑感；以故事情节为特点的绘本，教师可假装与绘本人物互动，突出故事情节的多样性。在幼儿通过视觉感知绘本艺术时，教师也要用儿童的语言进行解释，帮助儿童理解。

（三）实践教学：示范教学激发热情，命题绘画拓展想象

实践教学的重点，是要让儿童把自己在认知过程中的所见所感，落实到纸上。具体可以采用两种方式运用绘本。第一种方法是让学生直接自主创作，教师可以顺着绘本的故事情节与学生互动，基于情节调动儿童对故事的联想，再基于联想进行自主创作。学生创作结束后，教师可将学生作品与绘本连接到一起，创作出“续集”，让学生将自己的作品和绘本做比对，主动发现不足之处，并再次进行模仿。过程中，幼儿对于线条、色彩和造型的把控力将有效提升，审美能力也会得以发展。第二种方法，需要与认知教育做配合。教师可在墙面四周围上空白画布，投影期间教师拿笔刷沿着投影中的绘本线条进行绘制。等绘本播放完毕后，教室四周的线条便会给予儿童别样的视觉体验。随后教师可组织幼儿继续进行创作，以此来充分锻炼儿童的想象力。

（四）丰富体验：挖掘生活元素自由创作，促进幼儿审美素养成型

当幼儿已经熟悉了绘本，并且通过绘本掌握了一定的绘画技术后，教师可组织学生自主创作一整套情节完善、造型别致的绘本，这不但可锻炼幼儿的艺术逻辑思维，提升其美术素养，更能够给予幼儿“完成作品”的满足感，促成幼儿人格的进一步完善。教师可组织幼儿搜集生活中的各种素材，可以将父母作为原型，也可以塑造动画片中的人物。完成创作后，不同班级之间要相互传阅。这一活动需要定期开展，可以有效丰富幼儿的美学体验，促进幼儿审美素养的完善成型。

结语

幼儿园绘画教学的目标，不只是让幼儿掌握绘画的技术，在绘画中获得满足感。幼儿更要在绘画的过程中，充分释放自己的想象力，抓住每一丝自由创作的欲望，学会发现美和表达美。绘本作为审美价值较高的读物，能够帮助幼儿拓宽审美视野，让幼儿意识到绘画有很多种形式，也可以承载许多想法。但要利用绘本彻底打开幼儿的创作思维，教师就需要给予幼儿最大限度的自由，可以规划绘画的用具，但不能否定幼儿的绘画思路，更要鼓励幼儿的绘画意愿。教师本人的创作理路也要回归到最本质的创作状态，要成为绘本和幼儿之间的沟通桥梁，让幼儿在认知中实践艺术，也在实践中提升审美。