如何实现高中生物情境教学

任鸿润

（晋中市灵石县第一中学校 山西晋中 031300）

创立一种情境用以为学生营造沉浸式课堂学习氛围能够极大地改善教学效率与质量，这种方法被称为“情境教学”。想要切实提高课堂教学质量就势必需要教师在授课方式上进行创新，在有限的教学时间内帮助学生理解和掌握更多知识，提高学生们的学习效率。在进行生物教学的时候，高中生物老师可以将和生物知识相关的知识作为创设情境的资源，为学生们创设出趣味性的教学情境，以此来提高课堂教学效果。生物本就是一门枯燥、单调的学科，教师就更应该注重教学方法，帮助学生们去解决生物学习中的问题，提高教师的课堂教学效率。高中生物老师可以利用创设教学情境的方式，让学生们有种身临其境的感受，自主地走入情境中去，并自主地激活思维融入学习中，促使学生们将生物知识顺利地转移到脑海中去，从而达到事半功倍的教学效果。

一、游戏情境创设，树立结构与功能观念

游戏情境的创设可以让学生主动参与到学习过程中，教师向学生们提供的教学内容更加具有吸引力和兴趣，促使学生们更加主动积极地参与到学习过程当中。生物体在自然中发展和生存时，会随着时间的变化而不断进化，这与自然选择也有一定的关系，也是生物体具有独特功能和结构的原因之一，为生物生存和适应环境提供了良好的基础。教师在教学中，可以从概念和定义入手，合理地渗透生命观念，引导学生加强认知的同时，树立结构与功能的观念。在课堂中，教师可以结合学生的兴趣，设计相关的游戏活动，让学生在游戏中体验相关的生物知识，既能清晰地理解生物知识本质，又能直观地形成结构与功能相适应的生命观念。

举例来说，在学习《生命活动的主要承担者》一课时，为了让学生更好地了解蛋白质的多样性，并掌握其结构特点，教师应先深入探究教材内容，以概念和定理为基础设计教学互动，这样可以更好地调动学生学习兴趣。如教师可以结合学生的兴趣、爱好，设计趣味性较强的游戏情境，让学生在游戏情境中对生物知识有更深刻的印象。教师可以设计“手拉手”的游戏，号召部分学生上台来参与游戏，先让大家手拉手站在一起，模拟“二肽”的形成结构，并通过调整人数多少，来表演五肽、多肽等形成的过程，这可以让学生更直观地认识到蛋白质结构的多样性本质。在模拟蛋白质的形成过程中，教师还可以让其他学生说出游离的氨基数目、脱水数目和肽键数目，加强对结构的认识。此外，让学生以不同排列方式模拟氨基酸的种类，从而更直观地认识到结构与功能相适应这一概念。通过游戏情境的有效构建，教师能够明确教学目标，充分引导学生发散思维，让学生思维得到充分锻炼，体会到生物学的价值，拓展学习范围。学生在符合其爱好和兴趣的基础上对知识进行学习，进而增加学习知识的创新性、丰富性，也能够在游戏情境中培养学生的思维、灵活性、交往性等能力水平。也确保学生在游戏情境中更为自主参与，进而学生的综合学习能力也能够得到培养。

二、结合信息技术构建虚拟实验情境

高中生物实验有很多都是无法在短时间内完成的，需要长时间的积累和观察才能看到现象，得出结论。部分生物教师在“情境教学”课堂中发现，许多学生对情境的理解以及在情境中学习的效率并不是很高，这是由于教师展现情境的方式不够直观所导致。模拟实验情境教学属于一种灵活性比较高的授课形式，教师可以为学生模拟更加真实的“情境”，帮助学生理解生物知识。对于生物这门学科，教师有必要从实验环节入手，为学生提供相应的生物实验，使学生能够对生物知识产生更加深刻的理解和认知，并且，这种方式也能够极大地吸引学生的关注和重视，让学生能够通过生动、有趣的画面来进行知识的理解和学习，通过这种方式，能够有效实现知识内容的简单化、具体化，让学生能够从根本上去进行知识的分析，使学生能够对生物知识体系产生一个更加全面的认知。而随着信息技术的不断进步和发展，教师可以将一些课堂上无法完成的实验内容，以多媒体的形式来进行展示，让学生能够通过视频这种更加生动、直观的表现方式，来进行实验的理解，使学生能够在实验操作过程中掌握更加丰富的知识。信息技术的开发运用可以使教师以多种的方式展开生物教学，结合信息技术构建与高中生物实验有关的信息化模拟实验情境，让抽象的概念以更加清晰形象的方式呈现在学生面前，使学生更好地融入高中生物课堂，为学生奠定良好的学习基础，提高学生的学习效率，增进学生的学习兴趣。

例如，教师在讲解“生长素的生理作用”这节课时，教师便可以通过网络渠道来搜寻生长素对于植物成长作用的相关视频，让学生能够通过实验过程来进行知识的理解。比如，在视频中，用两根植物幼苗来进行对照实验，将a 幼苗和b幼苗分别放在具有生长素的培养皿中和正常的培养皿中，在视频中的几天后，学生就能够观察到a、b 幼苗的成长情况存在着一定的差别，a幼苗成长速度远远大于b 幼苗的成长速度，于是，学生便能够通过一个视频的实验过程而得出相应的结论。在这一过程中，能够将几天才能完成的实验，以几分钟的视频来进行展示，能够有效提升实验过程的高效性。之后，教师便可以再根据高低浓度的培养皿来进行对照实验，让学生通过观察具体的实验现象，来进行结论的总结。在这一过程中，学生会发现，幼苗在低浓度的培养皿要比高浓度的培养皿中生长速度更快，让学生能够通过模拟实验情境，不断优化学习过程，为学生提供更加新颖的学习体验，进而不断提升课堂的教学效率和教学效果。

三、结合合作互动，构建生活化情境导入

在新课程改革的基础上，教师需要重点关注学生的个性化发展，在课堂上给予学生自主学习的机会，让学生能够不断提升自身的探究意识和思维能力。在过去的课堂中，一般都是由教师来口头讲述学生聆听，并让学生在课后对所学习的内容进行复习和记忆。很多学生只能依靠教师的指导采用机械化的学习模式，很难找到高效的学习路径，就会习惯于不去思考数学问题而是沉溺在记忆考点的恶性循环之中，导致课堂教学效果并不理想，无法从根本上有效提升学生的生物学科思维。这种单一的学习模式很容易导致学生产生厌恶、放弃的心理。很多学生不会提出问题，是因为学生通常采取的是死记硬背的学习方法。高中生物具有较强的抽象性和逻辑性，死记硬背的学习方式并不能让学生真正理解高中生物学科中的抽象概念。提出问题是建立创新意识的关键一步，学生只有提出问题才会主动思考，才会不断发现问题和总结问题，进而建立自主思考能力。教师需要在这一过程中不断地改善创新教学方法，让学生能够以小组合作的形式来进行知识的学习和探究，使学生能够通过讨论过程而逐渐达到主体地位。只有这样，才能够使学生拥有较强的学习意识，从根本上提高学生的学习效果。一般地，在这一过程中，教师会对学生进行分层，根据学生的学习基础和学习能力的不同来进行划分，之后再根据分层的结果来进行分组，每一个小组内都拥有不同层次的学生。只有这样，才能够更好地将学习任务进行分配，使学生能够从自身的学习基础出发而得到相应的进步和提升。

例如，教师在讲解“细胞的衰老和凋亡”这节课时，教师便可以向每组学生进行提问，比如，从古至今，人体也并不会保持永远的年轻，同学们能够分析出人体从年轻到年迈这一变化过程的原因吗？整体的衰老与细胞的衰老存在着什么联系？在一个幼儿体内会出现衰老的细胞吗？通过这些问题的提出，学生便能够逐渐产生学习的目标和方向，并且能够形成较强的求知精神和探索意识，这样，学生便能够积极地进行相互交流，表达自己对问题的想法，并通过教材的阅读来进行自学环节，让学生能够先对教材内的知识内容产生一个全面的了解，让学生在阅读教学过程中来进行问题的解决，并提出一些新的问题。之后，教师在授课时便可以针对问题来进行具体的分析，使学生能够逐渐形成一条清晰的学习思路，并且，通过合作学习的方式，也能够加强课堂上的互动，进而有效提升学生的学习效率和学习质量。所以教师通过合作课堂给学生构建互动交流的平台，在进行讨论时，教师需要给予学生一些能够引发思考的问题，让学生能够通过主动的思考和探究，来共同完成相应的学习任务，使学生能够逐渐产生较强的成就感和自信心，来面对接下来的学习。

四、强化实践教学情境创设

生物技术的应用和高速发展给当今社会发展带来了诸多的良性影响，为了丰富生物课堂的教学内容，也给学生提供更为广阔的学习平台，教师需要强化生物实践教学设计，利用生活化的实践情境促进学生深度学习，拓展学生的生物视野。生物这门科学是在漫长的生活实践中产生的。由于人们在生活中遇到难以解决的问题，有人为了解决这些问题，经过不断钻研，慢慢才诞生了生物这门学科。反过来，经过归纳和总结而形成的生物理论知识又可以用来指导人类的社会生产实践。这是一个相辅相成的过程。教师在拓宽学生学习内容的时候，可以联系生活实际，结合生活情境，引发学生的思考，对于高中生物而言，一定要把理论与实践做到融合一体，帮助学生树立优秀的实践学习意识，为了完成教学目标，教学模式的创新与生活资源的导入是非常重要的，通过行之有效的教育教学方法让学生从生活中的常见问题中汲取养分，归纳总结，养成独立探究问题的良好行为习惯。这就要求教师要不断提升自身的教学能力，具备较高的教学素质，能够结合所学知识积极引导学生发现生活中的问题，最终成功地提升自身的生物应用技巧，所以如何把实践活动与教材融合是教学设计的重点。教师可以挖掘学校周边的教学资源，或者社会资源，为学生提供实践的机会，引导学生从真实案例中学习生物知识。

举例来说，在《杂交育种到基因工程》的教学中，生物技术对农业发展的影响是显而易见的。教师带领学生到生活中去观察和思考，从亲身经历中去感受生物知识的广泛应用，也能促使学生的思维发散。比如与一些校企合作的企业进行联系，让学生到实验田、实验室去参观，亲眼看一看生物技术的应用，思考其中有哪些是自己学过的知识，这样学生就能够从实践中发现生物知识的实用价值，并且愿意进行一些实践性的探索。比如利用生物技术提升禽畜的抗病力，利用基因调控技术配制农业化肥。也可以让学生提出一些自己的想法，或者质疑，让相关工作人员给予解答。对于重难点的内容，教师要结合不同的教学形式，突出细节化的讲解。要理性地分析当前的教学现状，构建学做合一的教学体系，让学生在实践中学习，明确教学目标，高度重视核心素养教育。通过丰富多彩的生活化实践的构建，可以吸引学生的注意力，帮助学生快速融入生物领域。在真正的应用平台下，加深学生的学习印象，促使学生不断探索和思考生物知识，增强对学生内心感受的关注程度，采取生活实践内容调动学生探索的好奇心，学生能够根据自己的思考来进行想象，寻找自己未知的生物问题。在生活化实践活动中，学生的灵活应变思维得到了充分锻炼，同时更全面地认知了生物学科。给学生提供更多的学习模式，让学生真正成为课堂的核心，转化知识难点，便于学生的理解和吸收。高中生物教师要不断更新自身的教学模式，要运用多样化的教学，联系生活实际情境，展开高中生物课堂。

结语

综上所述，将情境教学法融入高中生物课堂，可以让学生在生动形象的教学情境中，更加直观地学习生物知识。并且，通过这种方式，能够加强学生的感官认知，使学生能够拥有更加优良的学习体验和学习效果。与此同时，多样性的教学情境的创设也能够为学生的课下学习带来较大的便利，让学生能够不限时间、地点地进行知识的学习和掌握，使学生能够通过不同情境下的学习体验，对生物知识以及理论内容产生更加深刻的印象，有效促进学生核心素养的发展。