医科大学体育课程思政融合教育价值体系构建与教学实施

陈莹

(宁夏医科大学体育部 宁夏银川 750004)

体育课程思政是以体育课程为载体，以思政元素在教学全过程的渗透、融合和教育实施为主要内容，以立德树人和价值观养成为根本教育任务的一种综合教育理念。从体育课程思政的定义和理念构成看，如何挖掘体育课程与专业课学习中的思政元素，重构教学体系，加强思政价值观构建和教学环境创设，探索体育与医科大学课程思政融合教学的实现方法，着力提升学生的价值观、人生观、世界观认知水平，构建医科大学教育特色的体育课程思政教育体系，是该文体育课程思政融合教学探索的关键，也是保障我国医科大学特色的体育课程思政融合教学体系构建与教学实施的核心工作［1-2］。

1 医科大学体育课程思政教学需求与融合教学定位分析

1.1 医者使命与职责感是体育课程思政价值体系的核心

医科大学作为我国特色专业人才的重要培养基地，不仅承担着培养医科学生职业技能的责任，还承担着为我国培养思想过硬，责任过硬的社会主义事业接班人的重要责任，更具有时代的使命感与职责感。医科学生职业素养和价值观认知水平直接影响到我国社会主义精神文明建设和关键岗位的服务质量。因此，探索医科大学体育课程思政教学需求与融合教学实施定位，首先必须立足于我国医科大学特殊的办学定位和职业特色，将医者使命与职责感作为体育课程思政价值体系构建与教学实施的核心，只有这样，才能做到全面准确地认识党的教育方针，落实立德树人的根本教育任务［3-4］。

1.2 提升体育教师和教育者的课程思政教育认知和施教能力是实现融合教学的着力点

探索医科大学体育课程思政教学需求与融合教学定位，实施体育课程思政医科大学融合教学，必须对原有的混淆课程思政与思政课程的概念、课程思政脱离专业课程内容、对学生进行孤立式思想政治教育等认知误区和教育认知偏差进行纠正。因此，提升体育教师和教育者的课程思政教育认知和施教能力成为实现医科大学特色课程思政融合教学的主要着力点，亟须加强全体教师对课程思政的正确认知能力，加深教师对课程思政内涵的正确理解，让教师对课程思政价值形成正确的认同感，建立正确的课程思政学科态度。

1.3 构建“一中心，多渠道”体育课程思政资源体系和创设教学氛围是发展核心

根据笔者对中国知网、万方数据文献的检索结果，当前我国医科大学体育课程思政教学之所以特色融合教学成果不显著，教学实施探索和教育影响有效途径探索不深入，主要由于专业课教师及教育管理者认为，课程思政教学会影响医科大学教学的专业性和严肃性，因此缺乏有效开展途径和课程资源体系的建设。笔者认为，提高广大师生对课程思政的正确认识并实施专业教学，是医科大学体育课程思政的教学需求与教学融合的关键，应充分认识到校园网的辐射价值和特殊教育媒介的重要作用，同时也要注重时政、社会评论、校园教育环境等有深度的课程思政报道及社区体育竞赛、校际体育联赛和文化节等其他社会教育资源的有机融入，为医科大学体育课程思政的开展营造富有活力，注重全员参与的浓厚氛围。以校园网为中心，以多渠道建设为体育课程思政教育资源的发展核心，形成深刻而广泛的影响力，是探索我国医科大学特色体育课程思政教学实施的一条重要途径［5-6］。

2 医科大学体育课程思政融合教育价值体系构建设想

2.1 围绕医者仁心的教育核心，构建医科大学全学科思政教育体系，形成教育优势

探索医科大学体育课程思政医学特色教育价值体系，必须要践行医者仁心的医学人文精神内核，突出医科大学专业发展需要和人文精神成长需要。但医者仁心思想价值体系的内化并不是单靠体育学科就能实现的，需要通过漫长的环境浸润和培养，才能深入渗透到医科学生的内心，成为他们职业素养和岗位成长的支撑。因此，探索医科大学体育课程思政融合教育价值体系的构建，就必须立足于医科大学学生未来就业压力大、从业时间长、劳动强度大、社会监督曝光率高等职业特色以及心理建设需求，深挖体育教学中所蕴含的思想教育价值和可行性教育途径，与其他学科课程思政教学融合，构建全学科课程思政教育体系，围绕医科学生的职业成长、竞争力和专业发展进行全方位的构建。

2.2 构建导师教育组织机制，发挥名师精神导向作用，提升教师课程思政均衡能力

根据笔者对中国知网、万方数据和龙源期刊文献的检索结果，传统体育课程思政教育实施探索和理论构建均过于专注体育课程所蕴含的思想政治教育要素和可结合途径，较少关注身边榜样的影响力和感染力，尚未根据身边人的精神导向价值对课程思政教育实施的影响来构建相应的教育途径。笔者认为，充分挖掘学校名师和优秀学生所具有的课程思政影响力，通过构建身边名师与优秀学生的先进事迹宣传和榜样引领渠道，提升广大师生的课程思政实践动力，是一条具有较高实践价值的教育途径。构建导师教育组织机制，通过课程思政小组、课程教育导师二元机制，充分发挥名师的精神导向作用和身边人的精神影响力，这是均衡教师群体课程思政能力的有效途径，也是广大教师进行课程思政建设的重要途径。

2.3 加强医科大学体育课程思政特色构建，形成协同教育力

医科大学体育课程思政教育既要立足体育课程教育目标和教学设计，又要兼顾医科大学学生体能、身心发展、社交能力、职业胜任力以及社会适应力等多个层面的成长和发展需要，具有较高的特色化、个性化和行业化，这就决定了医科大学体育课程思政的教学内容、教学手段、教学实施途径和教学评价手段要具有特性和个性。而医科大学特色体育课程思政的构建，单靠体育教师和体育学科很难实现，需要体育课程思政和思政课程、专业课程以及校园文化等多个部门与学科的联合教学和施教，形成协同教育力，才能真正实现高精度、高质量和高产出率的医科大学体育课程思政特色教学。

3 医科大学体育课程思政融合教学实施策略探究

3.1 构建医者仁心特色体育课程思政教学目标、教学内容、教学实施顶层设计

探索医学院校体育课程思政下的教学实施和教学理论体系的构建，必须立足于医科大学医者身份和仁心本质，就学生专业学习和职业发展方面进行价值观、人生观和世界观的深刻教育，充分结合体育运动项目和体育教学所蕴含的人文精神、思想政治教育资源的隐性教育作用，实现知识传授、价值引领和能力培养之间的协同发展和同步提升，才能真正践行课程思政教学的融合教育理念，成为医科大学学生言行和日后工作准则的先导。因此，探索医科大学体育课程思政融合教学实施策略，首先要进行医者仁心特色体育课程思政的教学目标、教学内容、教学手段的顶层设计，可从以下3点进行布局。首先，从教学目标层面，构建学校党建、思想政治工作领导小组为领导，体育课程思政负责人和体育教师为实施主体的建设、统筹框架，推进医科大学体育课程思政教学整体顶层设计和实施方案，设置包括三观、幸福能力和人文关怀精神等的职业成长和岗位胜任能力的思想价值教育目标，构建具有执行力、前瞻力、成长力和推进价值的医科大学特色体育课程思政教学目标体系，通过双线成长、双线建设提升医科大学体育课程思政教育特色，从而真正构建具有医学特色的体育课程思政教育机制。其次，从教学内容层面，围绕医者仁心教育核心，构建医科大学全学科思政教育实施体系，通过多学科融合教学策略，联合教育机制，打造体育课程思政教育优势。最后，从教学实施层面，构建导师教育组织与教学实施机制，发挥名师精神导向作用，提升体育教师及全体教职员的课程思政施教均衡能力，达到“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，准确把握高等教育基本规律和人才成长规律，深化课程思政综合改革，充分发挥课程育人功能，挖掘育人要素，全面加强课程思政建设”的要求，构建学科思政、课程思政和校园思政的工作体系。

3.2 构建医科大学特色体育教师课程思政教育提升渠道，提供稳健教学设计和施教能力

根据上述分析，要想打造医科大学体育课程思政教育特色，必须立足于医科大学医者仁心的三观教育和身心教育特色，不断进行教学设计和教育理念改革，才能最终跟上时代发展。从整体设计上看，医科大学体育课程思政建设要始终围绕仁心仁术的人才培养目标，借助体育课程思政理念，重构课程目标、课程设计、教学活动、教学评价等全过程教学要素。而上述教学活动的开展离不开体育教师强大的教学能力和施教能力，亟须构建医科大学特色体育教师课程思政教育提升渠道。笔者认为，可根据现实需要从以下3 方面进行渠道构建探索。首先，国家教育职能部门应加强对医科大学体育课程思政教育的指导工作，围绕医科大学专业培养目标和人才成长要求制定常规化的体育教师课程思政培训课程，用以指导相应体育教师完成具有医科大学特色的体育课程思政教学设计和教育目标的制订，在实践教学中突出医科大学特色和体育综合教育功能，体现医科大学思想价值体系在培养知识、能力、素质等关键要素上的特色要求。特别要注重团队合作精神、学生表达能力、人际交流能力和批判反思、自主学习、终身学习、科研与创新等核心能力的培养。其次，构建多主体参与的育人实践机制，注重体育教师在促进医科大学学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身心健康水平、社会责任感、职业道德等方面协同发展的教育实施能力，特别是帮助体育教师在体育教学与课程思政融合成长的教育环境中，创新与学生能力提升有关的教学方法。使学生的价值观、身心健康、职业素养等多个系统间存在着更多联系，从而实现立德树人和学生体育教育协同发展的目标［7］。

3.3 注重探索体育课程思政教育元素渗透途径，提升学生的学习和实践积极性

通过对比传统体育课程思政在高校教学中的教育成效与开展形式之间的关系，发现注重体育课程思政教育元素在高校学生学习和生活中的有机渗透，并结合教学研究的方式，教育成效更高，也更容易被学生接受并在学习过程中吸收践行。而生搬硬套模式化的体育课程思政教学往往被学生排斥，不能有机融入学生的生活和学习中，也不易对学生的职业生涯规划以及日后体育课程的学习形成正面影响，不仅造成了教学资源的浪费，而且对学生的个体成长带来了不好的影响。因此，医科大学体育课程思政融合教学实施策略，除了要从顶层设计和特色师资的构建入手外，还要注重探索体育课程思政的教育元素渗透途径。首先，医科大学课程思政教育手段应遵循医学教学规律、医学与思想政治融合规律、医学学生职业生涯发展规律等核心教育元素，在充分尊重学生的职业发展、职业规划和专业知识学习需求的基础上，将体育课程思政知识通过体育运动项目和体育活动、校园体育文化建设等途径潜移默化地传授给学生，并通过环境的辅助作用，帮助学生自然习得、吸收并内化，这是体育课程思政教育的核心途径。其次，要根据体育课程思政教学要求和医科大学学生职业素养发展要求，重点建设好课堂教学主渠道，通过思想政治理论课和体育课程的有机融合，坚持在课堂教学中提升对医科大学学生的思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求，使多个学科的课程思政教育理论和教育实践在体育课堂上产生协同效应，最终促进体育课程思政与多学科交融互助的局面［8］。

4 结语

该文根据医科大学教学实际需要和学生职业素养、价值观建设和身心健康发展的要求，就体育课程思政医科大学特色教学内容构建、教学实施、教学目标创设和体育教师特色课程实施能力的成长机制和培养机制，从学生和教师2 个视角进行了探索。目的旨在提升医科大学体育教师课程思政施教能力和学生课程思政学习的积极性和学习成效。探索全面推进课程思政的核心措施，并以此来加快推医学教育，促进医学人才高质量成长。该文将医者仁心和仁心仁术作为医科大学体育课程思政设计和研究的根本依据和出发点，分别从医科大学体育课程思政教学需求与融合教学定位、医科大学体育课程思政融合教育价值体系构建、医科大学体育课程思政融合教学实施策略三方面梳理了医科大学实施体育课程思政的理念、课程思政教学融合手段、体育思政教育与提升医科大学学生职业素养教育效果的重要途径。该研究始终以医科学生的职业发展需要和职业胜任能力为根本出发点，充分尊重医科大学学习特色和学生能力成长特色，对医科大学特色体育课程思政教育实施和教学体系的构建进行了探索，具有较好的理论建设和教学实践价值。