基于核心素养视角的高中英语小组合作学习方式探究

李林

编者按：

近几年，由于邳州市私立高中的兴起及周边学校在教学上的改革，使得全市教学质量得以明显提升，促使广大教师认识到必须不断学习新的教学理念、更新教学模式。同时，市教育局召开构建高效课堂大会，倡导革新课堂教学模式。邳州市明德实验学校作为试点学校，率先进入课改。2018年3月，该校英语组《高中英语小组合作学习有效策略研究》（课题编号：徐教研KT12065），顺利通过徐州市教育教学研究室十二期课题立项。以下几篇文章，是该课题的研究成果。本刊“名师论道”栏目将为各类学校、各级教师教育教学成果的研讨、交流提供平台，热忱欢迎老师们的来稿。

基于学科核心素养视角，高中英语教师需要在教学过程中着重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。此外，参考中国学生发展核心素养，教师还应当弥补学生在责任担当和实践创新上的不足。教师需要立足于小组合作学习方式，引导学生从多角度、深层次入手，合作完成英语学习的过程。下面，笔者以新版高中译林版英语教学为例，分析核心素养下运用合作学习存在的问题，探索高中英语运用合作学习的方式和策略，以提高学生的英语核心素养。

一、核心素养视域下高中英语小组合作学习方面存在的问题

1.学习方向存在一定的偏向性

高中生在小组合作的学习过程中，通常有贪易畏难的表现。如果教师对学生的合作学习完全放任不管，学生很有可能放弃一些比较麻烦的训练内容，将学习重点放在一些容易操作的层面上。例如写作训练、口语对话训练，都是学生普遍认为比较麻烦的训练项目，在学习中会产生一定的抵触心理。由此，学生的合作学习方向会存在一定的偏向性。在这种情况下，高中生英语核心素养的成长必定会受到限制。

2.学习氛围比较沉闷

观察高中生的小组合作学习情况，学习的气氛始终不够浓郁。这主要由于大多数小组缺乏良好的合作学习计划，导致整个学习过程比较混乱，组内成员各自为政，没法凝聚成一个集体。在这种情况下，小组学习不仅没有起到互补的作用，反而弄巧成拙，导致学生的学习过程处处受到掣肘。因此，学习氛围逐渐趋于沉闷，不但消磨掉了学生的意志，导致学生的学习状态持续下降，而且这也是高中英语学科核心素养教育效率低下的直接诱因。

3.教师没有认准自己的定位

对于小组合作学习，应当以学生作为教学主体。但在实际应用中，许多英语教师没有认准自己的教育定位。要么对学生的合作学习介入过多，要么干脆不闻不问。如果介入过多，学生的学习思维就会受到教师的影响，不仅会造成各小组合作学习的束手束脚，也会影响学生个性化的思维发展。如果不闻不问，又会造成另一种极端情况。当学生在合作学习过程中遇到难以解决的问题时，得不到教师的及时帮助，就会陷入困境。导致小组合作学习节奏的中断，这同样会对学生的英语学习造成比较严重的挫伤。

二、核心素养下高中英语小组合作学习方式的应用策略

1.布置思考问题，培养学生的思维品质

思维品质作为高中英语核心素养的重要组成之一，需要学生针对问题，进行大量的思考和分析，来不断提高自身的思维水平。而学生在合作学习的过程中，很难挖掘出高质量的问题。这就需要教师做好辅助工作，为学生提前布置好思考问题，让学生带着问题去规划好学习的方向，确定组内的学习任务。

比方说，在教学译林版高中英语高一必修第二册Unit 2《Be sporty，be healthy》时，针对Reading板块的文本阅读教学，除了文本之前的“Following questions”以外，教师还可以为学生预设以下几点思考问题：（1）Why is regular exercise beneficial not only to people's body， but also to people's lung function？（2）How long is it most appropriate for you to take part in sports after you have eaten enough？（3）Will students strengthen their physical quality by taking appropriate sports in school？（4）Why exercise ensure adequate protein intake？等。这些思考问题除了与文本内容有关，还需要学生多查阅一些有关运动、饮食的资料，才能得出相应的结论。由此，让各小组的学生成员分工合作，分别处理这些问题。在完成彼此的学习任务之后，分享彼此的学习成果，这对学生思维能力、合作学习能力的成长大有裨益。

2.创设交流情境，提高学生的语言能力

关于高中生英语语言能力核心素养，包括学生对语言知识和技能的掌握以及对语言的理解和表达。换言之，学生需要通过听、说、读、写、译的方式，将自己的想法告知给其他人。其中，听、读、写、译四方面，教师在常规教学中都会进行大量的训练，唯有“说”，即学生的对话，缺乏足够的练习过程。针对这个问题，教师应当利用学生小组合作学习的过程，创设交流情境，鼓励学生多进行口语交际练习，弥补学生在语言实践应用方面的短板。

比方說，在教学《Be sporty，be healthy》这一单元时，教师可以为学生创设以下交流情境：Tom will drink a bottle of ice water immediately after playing a fierce basketball game. As Tom's good friend， how can you dissuade him from his wrong behavior？或者以下情境：Jerry fell down and hurt himself while playing football. How would you help him？由此，借助以上生活情境，鼓励学生以小组合作的方式，扮演情境中的角色。并根据自己的生活经历，为遇到难关的小伙伴解决问题。通过这种方式，可以激发学生的口语交际动力，有助于提高学生的语言应用能力。

3.组织辩论活动，完善学生的文化品格

所谓文化意识，又指學生对跨文化的理解。这要求学生深入了解使用英语的西方国家有哪些传统习俗、风土人情，体会英语语言蕴藏的深刻内涵。深入接触这些文化要素，可以帮助学生将英语知识更好地融会贯通，提高理解能力。同时，也能避免学生用中式思维来思考英语问题的弊病，从而打开学生的学习视野，充分拓展学生的英语学习潜力。

比方说，针对《Be sporty，be healthy》这一单元的教学内容，教师可以组织辩论活动，以命题“Compared with western sports science and our health science， which one is more helpful to strengthen people's physical quality”为例，让学生对比国内的养生学和国外的运动科学，分析哪一种可以提高我们的身体素质，保障我们的身体健康。这是两种健康文化的交流，学生要各抒己见，以小组为单位，分别担任两种观点的辩论员，积极阐述自己的看法。通过辩论，让不同的思维碰撞，在辩论中让认识更为明确，促进了学生对不同文化的了解，也提高了学生的英语核心素养。

4.结合社会热点，激发学生的责任意识

死读书、读死书是学习的大忌，英语作为一门国际化的语言，教学的过程不应局限于教材之中，而是要与社会相接轨。由此，不仅能打开学生封闭的视野，让学生从更为广阔的角度来理解英语知识，也能引起学生的深刻反思，促进学生社会参与的核心素养。针对以上目标，教师可以在小组合作活动中适当结合社会热点，强化学生的社会责任、国家认同、国际理解。

以译林版高一英语必修第二册Unit 3《Festivals and customs》的教学为例，教师可以为各个小组设计以下学习任务：（1）Survey the views of western countries on China's traditional festivals through the Internet.（2）Investigate what activities have been organized in the publicity of traditional festivals in China.（3）Give examples to illustrate the participation of Westerners in Chinese traditional festivals.以上任务以资料搜集与筛选为主，可选择的探究学习方向较多。需要学生以小组为单位，利用网络、电视台、图书馆等途径，了解西方人对我国传统节日的综合评价、研究热情、参与情况。由此，可以让学生了解到文化输出的重要性，激发学生热爱传统文化的精神与弘扬传统文化的意识，在潜移默化中锻炼学生的社会参与核心素养。

5.拓展实践活动，提高学生的创新素质

实践创新是新时期学生发展核心素养教育中的关键，属于社会参与中的重要组成。对于高中英语教学而言，由于应试教育的影响，教师多将教学重点放在知识传授上，鲜少关注学生能否将英语语言应用到生活实际之中。长此以往，很容易造成学生只会纸上谈兵。对此，教师可以适当拓展小组合作形式的实践活动，让学生身体力行，应用所学的知识以提高学生实践创新素质。

以译林版高一英语必修第二册Unit 1《Lights，camera，action！》的教学为例，教师可以让学生在周末时间，以小组为单位拍摄一些短视频。在此基础上，教师还可以为学生推荐一些拍摄的思路。例如：（1）Ask students to choose a favorite movie and shoot a classic clip of the movie.（2）Create a micro video based on your own life experience.（3）Choose an excellent Chinese film and dub the film in English in groups.以上合作学习任务包括翻拍、原创、配音等实践活动，不仅契合本单元的教学主题，也能全面锻炼学生的英语表达能力、合作表演能力、创新思考能力，从教学的综合收益上看，可以弥补传统英语教学中“重理论、轻实践”的不足，为学生营造出良好的口语交际环境，有助于学生实践创新素质的成长。

6.重视评价总结，培养学生的学习能力

若想培养学生的学习能力，不仅要在大量的实践中养成良好的习惯，还要善于归纳、反思。在小组学习过程中，评价总结的环节至关重要，这是教师和学生交流的主要途径。学生需要通过这个环节，向教师反馈小组合作的学习成果;教师也需要利用这个环节，为学生在小组合作中遇到的问题答疑解惑。

对于《Be sporty，be healthy》这一单元小组合作学习的教学评价，教师可以参考学生自评、组内互评，以及小组互评的结果，进行全面的总结。比方说，有学生在自评中分析到：自己对现在进行时的被动语态应用得不够熟练，很容易将一般疑问式和特殊疑问式弄混;还有的学生通过互评委婉地指出了某组内成员的不足之处，认为他对一些英语单词的发音不够标准，应当多在这方面投入练习。而小组之间的互评，可以评价其他小组的学习成果;讨论其他小组的学习结论有没有可以补充的地方，对自己小组的学习带来了哪些启示。最后，教师再针对学生的自评、互评环节，进行全面地总结，帮助每一名学生确定好下阶段的改进方案，为学生的学习进步提供全面的保障。

通过小组合作学习模式来锻炼学生的英语核心素养，是新时期高中英语教学的创新尝试。教师应当充分把握高中英语核心素养的四大维度，通过布置问题任务、创设交流情境、组织辩论活动、结合社会热点、拓展实践活动、重视评价总结等方式，为学生的小组合作学习做好辅助工作。让学生能在合作学习的过程中，养成优秀的学习品质、文化素养，促进学生英语综合能力的进步。

〔注：此文系徐州市教育教学研究室第十二期教学研究立项课题“高中英语小组合作学习有效策略研究”（课题编号：徐教研KT12065）阶段性成果。〕