在农村小学数学教学中渗透德育

刘冬华

摘   要：数学在小学教学中属于基础学科，其重要地位不言而喻。在农村小学数学教学中渗透德育，对学生身心的健康成长具有重要的促进作用。本文主要探讨如何在农村小学数学教学中渗透德育，取得学科融合的教学效果。

关键词：农村学校   小学数学   德育渗透

新课程改革要求加强德育，在教学中有机渗透社会主义核心价值观的相关内容。农村小学需要克服教学条件的限制和教育理念的滞后，有力树立“德育为先、育人为本”的教学理念，在数学教学中加强德育渗透。

一、農村小学数学德育工作简述

新课程改革把德育放在十分重要的位置，强调我们要培养学生的爱国主义精神和集体主义精神，帮助他们树立民主意识和法治意识，形成正确的世界观，成为具有社会责任感的人。在小学数学教学中渗透德育，是指教师利用数学课堂教学，有目的、有计划、循序渐进地将思想道德、爱国主义、集体主义，以及正确的世界观、人生观、价值观等方面的内容融入教学。其目的在于通过将德育与数学教学相结合，改善数学课堂枯燥乏味的现状，提高学生的学习效率，使学生明确学习的目标，促使学生健康成长。

二、积极树立榜样，加强德育渗透

农村学校的教学环境简单，师资力量与教学设备和城市相比有一定的差距。小学阶段的学生年纪尚小，思维与认知发育还不成熟，他们模仿能力较强，在日常的学习、生活中容易受到身边人的影响。针对这种现状，在农村小学的数学课堂中，教师就应进行德育渗透，做到“学高为师，身正为范”和“其身正，不令而行”。教师的价值取向、言行举止和衣着打扮，都会对学生产生举足轻重的影响。教师需要按照教师行业的准则时刻严格要求自己，凡是要求学生做到的，教师自己要先做到;不允许学生做的，教师也坚决不能犯相关错误。

例如，教师在数学课上要保持精神饱满，衣着干净整洁，以积极乐观的教学态度面对学生。教师要树立认真、敬业的工作作风，条理清晰、一丝不苟地完成备课任务。在数学课堂上，教师要经常使用“不客气”“谢谢”和“请”等文明用语。同时，教师应该用耐心和爱心感染学生，帮助学生克服学习和生活上的困难，鼓励学生树立高尚的品格，培养旺盛的求知欲。另外，教师应加强与家长的沟通，倡导家长在日常生活中规范自己的言行举止，为学生做好榜样，让学生在潜移默化中学会恪守规则、遵守纪律，在学习数学知识的同时完善人格。

三、紧扣数学教材，加强德育渗透

小学数学教材中有丰富的素材供学生学习，其中不仅有数学基础知识点，还有相关的历史背景资料。在小学数学教学中，教师可以融入数学历史故事和相关的阅读材料，结合小学数学教材中的内容，找准德育渗透的关键切入点，加强数学教学中的德育渗透。

例如，在小学数学教学中，教师可以结合课后拓展的内容，融入与计算相关的历史故事。我国有数学名著《九章算术》，其中有关于三角形和长方形面积计算方法的内容，很适合在小学数学教学中作为拓展内容。教师也可以为学生简单介绍“哥德巴赫猜想”等，或者为学生介绍有关圆周率和割圆术的著名理论。此外，教师可以有效结合小学数学教材，为学生设计“数学游戏”，如让学生感受神奇的“莫比乌斯带”，激发学生的好奇心和创造力，促使学生在教师的带领下变得勇于探索，乐于探究。教师还可以结合教材和生活，以农作物的收割为背景，要求学生为农民伯伯计算土地面积，再算出每亩农田的播种和收割费用，从而最大限度地激发学生探究数学知识的兴趣。

四、巧妙创设教学情境

要想在数学教学中渗透德育，教师不能“生拉硬拽”，而要做一个有心人，观察学生的兴趣爱好和生活习惯，摸清学生的性格特征和思维方式。通过巧妙地创设教学情境，教师可以让数学学习过程变成一种享受，取得“润物细无声”的教学效果。正如苏霍姆林斯基所认为的，教师不应让学生对掌握知识的过程感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。在数学教学中合理地创设愉快的教学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的个性和品质。与此同时，教师选择的教学素材应与学生的生活密切相关，且具备生动、有趣的特质，只有这样才能使学生对数学产生亲切感。

例如，在教学“认识时间”一课时，笔者设计了一份一天的时间安排表，让学生讨论该时间安排表的合理性，从而使学生认识到珍惜时间、合理规划的重要性。在教学“元、角、分”时，笔者教育学生人民币是国家财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。在教学“统计”时，有一道这样的题：“在某次奥运会中，运动员获得金牌18块、银牌54块、铜牌50块。请将获奖情况制成统计表。”对于这道题，笔者没有急于让学生去做，而是让学生先仔细读题，然后说一说想到了什么。多数学生都想到我国的体育成绩进步很大，感到十分自豪。笔者于是趁热打铁，鼓励学生说：“体育只是其中的一方面，我们国家在方方面面的进步都是巨大的，你们一定要努力学习，像运动员那样为祖国争光。”在应用题教学中，教师可以选取一些好的事例作为背景，如做好事、节约粮食、节约水电、改革前后的人均收入等，使学生在解题的过程中潜移默化地接受德育。

五、结合农村的实际环境有效组织实践活动

小学数学教学中的德育不能只体现在课堂上，教师应在课后的实践活动中有效渗透德育。农村小学的数学教师应该有效结合农村的实际环境，根据小学数学教材中“综合与实践”板块的教学要求，积极组织学生进行实践活动。

例如，教师可以引导学生有效结合“节约用水”的要求，进行每日用水的计算，并在网上查阅资料，了解水资源浪费带来的严重后果。在实践活动中，教师可以利用课余时间，带领学生深入农村的农田灌溉区域，通过实践调查的方法帮助学生进行计算，促使学生形成节约用水的意识。另外，教师还可以组织学生通过各种网络媒介，查找我国有哪些水资源严重匮乏的地区，以及水资源匮乏对人们的生活和经济发展造成的影响。演讲比赛和手抄报是展示学生实践成果的方式，可以有效促进学生增强应用数学知识的意识。此外，教师还可以根据学生上学的出行方式做好相应的调查，针对全班学生发出“绿色出行”的呼吁，并且结合农村的实地条件，积极组织学生就春游或秋游的实践活动设计方案。学生只有参与实地调查活动，才能不断提高收集、分析和整理信息的能力。教师还可以从教材中的“概率与统计”内容出发，利用扇形统计图、折线统计图或条形统计图等，设计出节约用水和节约用电等相关的实践活动方案，从而增强学生的节约意识，同时更好地帮助学生增强道德品质，有效完成德育渗透。

总之，在农村小学的数学教学中，教师应在讲授数学知识的同时，积极进行德育渗透，加强对学生道德品质的培养，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]张海英.立德树人背景下小学数学生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：155.

[2]邵光霞.小学数学教学中德育渗透的有效策略[J].新课程，2021（40）：232.

[3]罗乃春.潜移默化，育德于教——小学数学教学中德育教育渗透实践谈[J].华夏教师，2017（17）：65.◆（作者单位：江西省浮梁县瑶里镇中心学校）