学好拟人书写法 练就习作好素养

廖加英

写字、诵读、阅读、习作是小学语文教学的基石，学生练就了这些基本功，语文素养自然就会有提升。针对日常教学中学生写字与习作两大突出问题，我们进行了“拟人书写法在习作中的应用”这一课题的研究。在实践研究过程中，我们发现“练好字”与“写好文”之间的联系，远远大于工整的字迹以及美观的卷面，学生在坚持练习拟人书写法的过程中，逐步提升了“写好文”的素养。

一、拟人书写法的教学特点

拟人书写法用人体构造类比汉字结构及笔画，这套方法遵循古人“字如人之体”的书法古训，运用现代形式美学和人体美学原理，发现字体与人体结构上的相似、形态上的相融、美感上的相通，让汉字获得与人体相似的美。

1.妙用肢体，化抽象为形象

钟克佩老师独创汉字拟人书写法，在课堂上借用肢体语言把每一个汉字想象成人，根据汉字的结构特点，化抽象为形象，再现汉字的美。

小学生对具体形象的东西比较感兴趣，因此运用拟人书写法，不仅能吸引学生的注意力，而且有利于提升学生学习汉字的效率。比如，“我”字的关键笔画是“斜勾”，像武士操长戈那么威武有气势，书写时，让学生超出“字头线”的位置起笔，超出“字足线”向上勾，学生借助肢体动作写好了这个字的“主笔”，就能够把字写美了。像这样的比拟有助于学生把握字的结构，把字写好。

2.巧用口诀，化陌生为熟悉

除了对一个个具体的汉字进行人体比拟指导，钟老师还创编了朗朗上口的口诀以及歌曲，帮助学生记住一个个孤立的笔画。

比如“短横拳出击，长横宽展臂，多横排列似云梯，底横腿摊一。垂露腿立正，踮足似悬针;左右两竖求对称，竖勾翘足稳……”这些歌诀糅合京剧等元素，小学生人人能背能唱，在传唱中也把握了“横、竖、撇、捺”等基本笔画的特点。

3.善用体操，化理论为实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲授给学生的知识最终要化为学生自身的实践，才能真正为学生所内化。为此，钟老师还研发出配套的拟人书写法写字健美操，这套写字健美操融合书法、京剧、武术等国粹元素，一招一式之间展现出书法的健美笔势。

课间学生随着音乐，时而展臂，时而踢腿，时而出拳，时而马步，既用自身的肢体语言演绎了汉字书法之美，也锻炼了身体，强健了体魄，极大地激发了学生识字练字的兴趣。

二、拟人书写法之于习作素养的提升

经过多种途径、多种方式的学习，学生能够熟练运用拟人书写法写好字，书写有了很大改观。我们发现学生在长期的练字实践中，习作素养得以悄然提升。

1.练字有助于习作观察能力的提升

无论是写人、状物，还是写景、写事的文章，都需要引导学生对现实生活进行细致的观察。除了在作文课以及日常的课文教学中教会学生多角度观察外，写字练字也成为培养学生细致观察的一条有效路径。

学生运用拟人书写法进行练字时，首先要从整体上进行观察，确定它在“王”字格中的位置;其次还要观察这个字的结构布局，比如“上下脊柱正”“中宫收得匀又稳”;还要从局部把握某一个特别重要的笔画，也就是一个字的“主笔”。先观察领会了字的书写特点，再临帖书写，这样的练字顺序以及书写方法需要学生细致耐心观察，久而久之，学生在练字的过程中提升了他们的观察力。从观察汉字入手，继而学会观察身边的事物，教师稍加点拨，学生在习作中就能够学会从整体到局部，从静态到动态，从外在到内在等观察方法。运用拟人写字法练字助力学生把握观察对象的特点，在习作中写出具体详实的内容。

2.练字有助于习作联想能力的提升

联想必须和生活经验、丰富的知识相伴，平时注意积累，这样才能够文思泉涌。良好的联想能力，不是短时间内可以养成的，而是一种长期训练过程，在练字的过程中重视积累、感悟、熏陶，有利于学生联想能力的提升。

比如，利用拟人书写法进行练字，就是充分挖掘汉字字形特点，用人体构造类比汉字结构及笔画，生动形象地把字比擬为人的各种姿态，让学生展开联想和想象。如钟老师将汉字的基本笔画比喻为：短横就像一个人的拳头快速有力地击打出去;长横就像人平展开来的双臂;斜捺就像一个人拿着一把舞动的大刀;平捺就像一个人拉直的长腿……这样就在汉字与人体之间建立起了丰富的联想。学生练字时，常常被这样生动想象的比喻逗乐，联想能力被自然激发，建立由此事物到彼事物的丰富连接，思维也变得灵动自由。习作课堂上，教师适当地进行引导，学生就可以灵活运用。

3.练字有助于习作审美能力的提升

新课程改革以来，人们越来越重视语文教学的美育作用，汉字作为语文教学最基本的美学元素，是中国人审美智慧的结晶，练字对提升学生审美能力的作用是不言而喻的。拟人书写法在本质上就是发现字体与人体结构上的相似，让汉字获得人体的匀称美、对称美、稳健美、动态美与组合美等。比如，一个字中出现多个同样的笔画要做到匀称美，像“彬”“多”“赛”等字;一个字的笔画很多时，写的时候注意稳健美，做到“上下脊柱正”“中宫收得匀又稳”“竖勾翘足稳”，像“常”“意”“慧”“赏”等字;教师要注意引导学生体会一个字的不同部分组合在一起的组合美以及动态美，像“喊”“树”“键”等字，注意各个部分的穿插避让，找到笔画间的支撑点和呼应点，实现各个部分组合在一起的和谐美、动态美。

这些基础的美学原理是在一节节写字、练字课上，随着教师引导学生观察、练写一个个字时，自然而然地渗透在学生的意识中，使学生掌握一定的审美原则。应用到写作中，四年级的小学生对行文结构稳健美、段落排列匀称美、首尾呼应对称美、线索贯穿组合美、情感表达动态美的文章，能够有一个初步的感悟。随着年龄的增长和学习综合能力的提升，学生在小学高段对更多的审美原则会有更为清晰的认识与体悟。

“练好字”“读好书”“写好文”之间是相互联系、相互促进的。借助拟人书写法书法课，培养学生习作方面的三大素养，即观察能力、联想能力、审美能力，正是实现书法课与语文课的有机融合。书法与音乐、绘画等同属于美的艺术，深挖不同学科的价值，借助不同学科的优势，形成各学科的教育合力，共同提升小学生各学科综合素养，我们将一直探究。