关注学生学习差异 助力学生优势发展

张慧萍

在20多年的教育教研工作中，我最深的体会是：没有不好的孩子，只有没有方法的家长；没有不好的学生，只有暂时没有方法的教师。或许因为我是一名心理工作者，在我的心里没有“问题学生”。我相信，每个行为背后都有其正面动机，每个学生都独一无二，都有成功、快乐的资源。只要我們愿意慢下来、静下心，陪伴孩子成长，允许他们成为自己的样子。我相信，每个生命都是一个奇迹。

从加德纳的多元智力理论看学生的优势能力

美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，人类有8种智力成分：语言的、音乐的、空间的、逻辑—数学的、身体运动的、人际交往的、个人内省的和认识自然的，每个人都有他们优势的智能区域。我从一个案例说起：

案例1：李某，男，初三学生，着迷于篮球。对学习很头痛，每门功课都不及格，一提上学就感觉不舒服，作业不想做，上课就是睡觉。而且，因为学习的问题，李某对父母、老师产生了很强的抵触情绪。

当他来找我做心理咨询时，我看到的却是一个阳光、自信、聪明、有抱负的男生。当他和我说起自己的兴趣是打篮球时，脸上是着迷的神情、灿烂的笑容，他说愿意付出一切时间沉浸在体育运动。有谁能相信这是个被老师和家长头疼失望的孩子！

一个小时的访谈，我们共同探讨了他的兴趣，未来的目标，成长的喜悦，以及自己所具有的资源时，他的眼睛湿润了。他决心两者兼顾，在奋力拼搏于体育运动的同时，一定好好学习文化课。

一周后，我向他的父母回访。李某确实有了改变，他按时上学，上课听讲，回家做作业，不会的功课就问老师，假期还让妈妈为他请数学家教。他怎会有这样的变化？其实，我只是尊重他的兴趣和天赋，让他看到自己的优势和资源，用加德纳的多元智能理论，看到学他运动方面的优势，认同和鼓励他的同时，陪着他发现了更多的可能性。当他感觉自己充分被认同、被看到、被懂得的时候，他的潜能就会被激发。或许，未来他可以成为一名优秀的运动员，成为国家队教练或者体育教师呢。

从4种不同性格类型的特征了解每个学生的独特性

有心理学家提出了人的4种性格类型——活泼型、力量型、完美性和平和型。由于性格的差异性，学生间也存在着很大差异。

案例2：曹某，女，高一。从小学到初中，一直是个乖巧、懂事和自律的女孩子。从小多才多艺，学习名列前茅，她的优越感一直让她自信不已。父母和老师都以她为傲，她也是同学们学习的榜样。

曹某以优异的成绩考上了一所重点高中。但开学仅一个星期，她就以种种理由拒绝上学，3个月里，学习“三天打鱼，两天晒网”。更糟糕的是，她的身体也出现了更严重的状况。比如，膝关节半月板损伤、腰部受伤、发烧成肺炎等。种种迹象让老师和父母不敢相信，以前那个乖巧、可爱、懂事的孩子不见了。到底发生了什么，让这个学生成为这个样子？

当我做完心理咨询后发现，曹某原来是追求完美的性格特征，来到新环境后，当发现不是她期待和想象的那样时，立刻就不能适应了。所以，她宁可自学都不愿意去学校。另外，安全感不足、性格的敏感性，以及妈妈情绪对她的影响等，都与她不愿意上学有一定的关系。面对这样的学生，我们怎么办？如果能够了解不同类型的性格特征，就知道如何走进孩子的心里，发现她的优势，从而推动她内在的学习动力。

这4种性格特征没有好坏之分，各有优势和劣势。我们在选班干部时，就可以利用学生的性格优势，让学生担任不同的职位。比如，选择体育委员和文艺委员，就要选择活泼型性格的学生来担任，他们热情主动、活泼开朗、愿意表现、敢于挑战、影响力强，学校或班级的活动，会积极参与，各显身手。他们的不足之处可能在于大大咧咧、激情冲动，需要增加冷静和谨慎性。如果选择班长，就要选择力量型的学生，他们的特征是踏实、稳定、坚持、有毅力，对于自己认定的事不容易放弃，自觉性和自我管理能力较强。他们的不足之处是比较自我，不在乎人际关系，只在乎做事情。如果选学习委员，就可以选择完美型性格的学生，他们学习较好，低调而不张扬。做事追求完美，尤其对自己要求严格，在班里会起到榜样的作用。他们的不足之处是有事从来不愿意向外倾诉，总是压抑自己。如果选择组织委员或生活委员，就要选择平和型性格特征的学生。他们善于协调关系，对人对事从不计较，情绪平和而稳定。他们的不足之处是没有自己的主见，总是做和事佬。由此可以看出，每个类型的性格都有自己的用武之地。所以，没有不好的士兵，只有不会指挥的将军。只要我们能够善于用好学生的优势性格，就可以激发学生的积极性，发掘他们的潜能，从而培养他们的自信心。

从4种不同学习风格了解学生不同的感官优势

有心理学家研究发现，在任何一个群体中，一定有4种不同类型的学习风格，即视觉型、听觉型、感觉型和逻辑思维型。所谓的学习风格，就是一个人在学习和研究时表现出来的个性化方法。假如我们能够了解学生不同的学习风格特征，就可以明白学生在听同样的一节课，却为何有不同的学习效果了。

具有视觉型学习风格和学习特征的学生，他们喜欢看到精美的PPT、图片、视频，色彩鲜艳，画面感强，刺激他们的感官，诱发想象力。他们有一双观察力很强的眼睛，因此对于这类型学习风格的学生，只要采用符合他们特征的教学方式，就可以很快激发他们的学习兴趣，进入专注的学习状态。

具有听觉型和逻辑型占优势学习特征的学生，这两者有很多相似的地方。他们喜欢在学习中整理资料，分析归纳后寻找规律；他们善于分析各种可能性，在理解的基础上弄明白问题。他们愿意尝试寻找事情的内在联系；他们学习能力强，学习有计划、有规律；他们愿意先听，有兴趣才学习；他们喜欢看书总结，整理笔记和阶段性小结；他们喜欢分析、剖析、理解、举例，以及根据联系已有经验进行联想。这类型学习风格的学生，很在乎老师讲课时的语音语调，所讲内容的逻辑性、推理性和严谨性；他们不喜欢老师啰唆，最好一次性讲解清楚；他们喜欢通过听来掌握学习的内容，不在乎画面和形式。这类学生非常聪明，他们善于用大脑，比较偏理性。

感觉型占优势学习特征的学生，他们听到对自己有触动的点会生成很多感受，因此容易走神而跟不上老师的思路。他们喜欢体验性的学习，在学习中有互动，不喜欢听老师讲很多；他们经常先找自己喜欢的点看，并与自己的生活经验相连接；他们对自己喜欢的事情会特别有干劲；他们在乎和看重关系，在意别人对自己的评价；他们在复习时总会先列出提纲然后默写。因此，他们进入学习状态需要的时间较长。假如遇到一个语速很快、很能讲的老师，他们就会觉得学习吃力，容易进入很紧张的状态。

以上列举的4种学习风格中，我们每个人都会遇到。为了让老师们更加确信每个班级中，确实存在着这4种不同类型学习风格的学生，我在骨干班主任培训中加入了体验环节。先让40名班主任进行学习风格测试，根据测试结果分析自己是属于哪个类型。然后，按照视觉、听觉、感觉和逻辑思维得分最高的那一个确定自己优先的学习风格。接着，我根据4个类型得分最高的那一个，把他们分成某种学习风格小组，讨论他们是如何学习的。结果发现，和这4种学习风格特征是相吻合的。由此，班主任们深刻地理解了学生不同的学习风格对教师授课方式的需求，懂得了如何分层教学和小组学习的重要性。因此，我们在授课时虽不能同时满足全班同学的需求，但也要尽量采用多种方式，满足不同类型学习风格学生进行学习与信息加工要求，提升他们的学习能力。

教师尊重学生的学习差异，从学生自身的优势发展出发，更多地走进学生的心理世界，做到真正地理解学生，允许学生成长为他们各自的样子。没有不好的学生，只是没有找到适合学生发展的教育方法。

教育需要情怀，需要温度，需要等待，需要尊重学生自身发展的规律。学生的成长比成绩重要，学生的成人比成功更重要。

（作者系北京市门头沟区教师进修学校心理研修员、门头沟区未成年人心理健康辅导站首席专家、北京市心理学科带头人）

（编辑 安思齐）