融媒体环境下四平市中小学生音乐教学路径分析

王 欢，曹 杨

（吉林师范大学 音乐学院，吉林 四平 136000）

一、融媒体相关理论阐述

2014 年，光明日报就人类接收信息的媒介形式从传统媒体形态扩展到传统媒体和网络等新媒体的融合形态这一现象，首次提出了“融媒体”一词，定义了覆盖人们生活、生产、学习、交流、消费等方方面面的新的媒体融合形式。这种融合不仅仅指传播信息媒介在生活中被融合使用，还指媒介形态、新旧媒介传播内容、传播方式以及新旧媒介功能等要素之间的相互融合。所以从狭义上来说，融媒体可以被理解为“媒介融合”，即传统媒体与新媒体保留分歧、合作共存的融合状态。这种状态不是一成不变的，它会随着技术变革与不同媒介优势的变化而不断发展。这种融合不是随机融合，而是利用不同媒介的优势实现资源通融、宣传互融和利益共融[1]。

二、四平市中小学音乐教学对融媒体教学的需求

中小学音乐教学属于基础音乐教学，具有十分重要的作用。音乐教学非语义性和非视觉性的教学特点，决定了音乐不仅要通过听觉器官被感知，更要通过意识的组织器官使学生得到情感和思想上的体验[2]。大多数学校都开设了音乐课程，这表明大多数学校都能够贯彻“素质教育”理念。但是由于音乐教学的特殊性以及不同地区教育资源的差异性，四平市中小学音乐教学效果并不理想。融媒体能够实现资源融通，能够为四平市中小学音乐教学提供优质的教育资源；通过多种媒介融合教学的形式能够丰富四平市中小学音乐教学方式，完善教师的教学策略；通过人机互动能够增强四平市中小学生的音乐学习体验，给予他们主动探索的机会。融媒体与音乐教学的有机融合能够拓展四平市中小学生的音乐视野，使中小学生能够在多种感官的作用下获得更加丰富的音乐学习体验，更全面地培养他们的音乐美感，提高音乐审美能力，最终使其成为全面发展的新时代社会主义建设者。

三、融媒体环境下四平市中小学生音乐教学问题分析

（一）音乐教师的教学方法单一

通过对四平市中小学音乐教师进行问卷调查，我们发现87%以上的教师会使用计算机、电视、投影等进行教学，而这些教师在利用多媒体进行教学的目的上存在较大差异。一部分教师利用多媒体是为了向中小学生展示教学课件、歌词或乐谱；一部分教师利用多媒体是为了吸引中小学生的注意力；一部分教师利用多媒体是为了让中小学生更全面直观地了解音乐知识；还有极少数教师利用多媒体进行教学只是因为学校有要求。教学媒介的多样化在一定程度上能够提高教学效率。此外，60%以上的教师在授课过程中不会使用乐器，且大多数教师仍然更倾向口头讲授和以身示范的方法。由此可见，即使在融媒体背景下，大多数音乐教师的音乐教学方法仍然停留在教师领唱、中小学生跟唱层面，教学方式过于单一。

（二）音乐教师综合素质有待提高

从受教育者角度分析，融媒体时代的到来意味着信息更加开放，信息传递速度更快。中小学生的自我意识和平等意识不断增强，然而部分音乐教师未能及时调整自身心态，没有以平等身份与中小学生进行交流。融媒体背景下，中小学生更乐于表现自己，如果教师仍以高高在上的姿态命令中小学生，容易令其反感，甚至使其产生逆反心理，不利于音乐教学活动的开展。在融媒体时代，中小学生接触到的信息多种多样，在猎奇心理和个人兴趣的驱动下能够不断探索新型乐器和新的曲艺风格。学生在遇到问题时，第一时间想到的是咨询音乐教师，但是四平市中小学的部分音乐教师故步自封，不能及时更新自身的音乐知识体系，无法有效为中小学生答疑解惑。时代的变革，不仅使中小学生的学习方式和学习习惯发生变化，也带来了音乐教学方式、音乐教学理念和音乐教学内容方面的变革。但是根据对四平市中小学生音乐教师的了解我们发现，在融媒体背景下由于教学媒介不断增多，相关功能原理一时难以掌握，部分音乐教师的学习积极性受到一定打击[3]。此外，部分音乐教师缺乏积极的学习态度，欠缺认真学习的品质，甚至没有相应的责任感。

（三）教学媒介运用不合理

融媒体背景下，教育媒介层出不穷，部分音乐教师还完全未掌握教育媒介的使用方式就将其应用在音乐课堂中，导致教育媒介的作用并未得到有效发挥。这主要表现在音乐教师应用教育媒介时不够灵活，对教育媒介的使用局限在使用电脑制作PPT、下载音乐视频等层面，未能将教学平台和音乐教学有机结合，缺乏与中小学生的有效互动。虽然教学内容的呈现形式较为新颖，但是教师未能完全发挥融媒体背景下教学媒介的真正功能。中小学生在使用教学媒介时，往往忽略其学习功能，而过分注重其娱乐功能。比如部分家长会购买学习平板供中小学生使用，而实际上大多数中小学生缺乏足够的自制力，导致教育媒介功能被滥用。

（四）中小学音乐教学资源配备有待完善

融媒体背景下，中小学音乐教学过程中的资源配备对音乐教学起着至关重要的作用。根据对四平市中小学的调查，大部分学校的音乐教学场所是班级教室，只有少部分音乐课程会在音乐教室里开展。此外，在音乐课堂多媒体使用情况方面，大多数学校在音乐课教学中都会使用多媒体，还有少数学校在音乐课教学中仍以课本为主。在中小学音乐教学设备的配备情况方面，钢琴、电子琴、竖笛、口琴、小锣、堂鼓等教具的配备情况差异较大，有些学校设备齐全，而有些学校的设备则十分单一，这样显然十分不利于音乐教学效果的提升。音乐是一门操作技能较强的艺术课程，融媒体背景下的音乐教学不仅需要传统教具，更需要专业的多媒体设备，从而为中小学生提供更丰富的学习实践体验。但是根据对四平市中小学校的调查，大多数学校都具备多媒体资源，但是专门针对中小学生音乐课的多媒体资源则几乎没有，针对音乐教学活动的资源更是欠缺。“工欲善其事，必先利其器”，缺少相应的教具，那么音乐教学效果可想而知。

四、融媒体环境下四平市中小学生音乐教学路径分析

（一）音乐教师利用多样的教学方法提高教学效率

在融媒体背景下，媒介的多样性和媒介资源的通融性为四平市中小学音乐教学提供了更多的教学方式。音乐教师在教学过程中应该通过讲授法来介绍声乐知识；通过讨论法引导中小学生巩固音乐知识；通过展示实物或视频演示法将器乐发声原理和演奏方式展示出来，让中小学生获得最直观的视觉体验[4]；借助移动APP 模拟练习指导，校正调式和旋律细节；通过电子媒介指导使中小学生获取更多的音乐扩充知识，让中小学生知其然，也知其所以然；通过课堂讨论法针对音乐教学中的难点进行讨论，明确基础理论和疑难问题的解决方法，加深音乐学习体验等等。多种教学方式的运用有利于吸引中小学生的注意力，提高音乐课堂教学效率。

（二）提高音乐教师的综合素质

四平市中小学音乐教师应该紧跟时代发展，结合融媒体时代的特点，发挥资源通融的优势，不断学习优秀教学理念，充分发挥教育主导作用，走在融媒体时代的前沿。首先，音乐教师的音乐专业知识必须及时更新。教师要能够根据社会热点拓展自己的专业技能范围，争取成为一名全能的音乐教师；其次，音乐教师要利用融媒体捕捉世界教育风向，通过摸索和实践提高自身的教学能力，要能够抓住融媒体时代中小学生的心理特点和身心发展规律；然后，教师要养成勤于总结、勤于反思的习惯，利用新型媒介记录中小学生的成长轨迹、学习情况并及时总结分析，适当给予表扬来增强中小学生的自信心，同时还要记录自身的发展情况并及时反思，力求在教学过程中处理好各要素之间的关系，更快更好地掌握教学规律；最后，音乐教师还要贯彻“以人为本”的教育理念，保持对中小学教育的热爱和专注，以中小学生为中心选择符合其心理发展特点的教学方法，如针小中小学生注意力集中时间较短这一特点，音乐教师应该利用多种媒体形式以“声形结合”来吸引其注意力，或者针对中小学生常常以自我为中心的心理，音乐教师应该在音乐教学练习给予中小学生更多表现机会。

（三）在融媒体背景下整合教育媒介

融媒体背景下，四平市中小学音乐教学要发挥资源优势，通过整合传统媒介和新兴媒介，使这两类教育媒介能够发挥各自特点，从而形成教育合力。传统媒介具有权威性，因其能够促进师生面对面的交流，使得教师能够直接观察到中小学生的反应，更好地针对中小学生的性格展开进一步教学。而利用新兴媒介有利于音乐教师直接或间接深入了解中小学生的音乐学习和音乐生活。融媒体背景下音乐教学应该通过传统媒介增加新兴媒介的权威性，通过新兴媒体拓展传统媒介的传播面，灵活应用传统媒介和新兴媒介，进而多方面、多层次地开展中小学音乐教学，最终提升融媒体背景下中小学音乐教学质量。

（四）加大音乐教学资源投入

融媒体背景下四平市中小学音乐教学质量要想获得质的提升，加大音乐教学资源的投入至关重要。“巧妇难为无米之炊”，加大音乐教学资源的投入不仅是缩小教育差距的重要举措，也是融媒体背景下音乐教学发展的必然途径[5]。每所学校至少购置一台钢琴，至少配置一间音乐教室，每间音乐教室必须配齐电脑、投影、五线谱黑板、音响系统、相应乐器等。这样通过对网络艺术影片的观赏可以增强中小学生的代入感，加强对音乐知识的认知，形成良好的审美体验。有条件的学校还可以配备学习平板，利用融媒体背景下丰富的音乐软件如GarageBand 等，对中小学生进行音乐教育，不仅能够使音乐创作和音乐学习突破时空限制，而且还能为音乐学习增添更多趣味。

五、结语

四平市中小学音乐教师要紧跟习近平主席提出的“素质教育”路线，结合社会发展趋势，在已有教学水平的基础上结合融媒体时代的发展情况，在提高自身能力的同时培养“终身学习”的理念，不断为四平市中小学音乐教学开辟新的思路。