基于儿童立场的单元复习课教学实践

戚琪瑶

引言

成尚荣（2018）指出：“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开进行的，教育应从儿童出发。”虽然成人与儿童的诸多不同，但是很多时候小学教师的课堂教学表现出“成人视角”，单元复习课缺乏主题情境，童趣任务少；复习材料单调，综合语用活动少；活动层次不明，儿童的思维表达及童真感悟少，复习效率低。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“要创新教学方式，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，以促进核心素养的有效形成与发展。”（教育部 2022）因此，教授小学英语单元复习课时，教师应站在儿童立场审视课堂教学的合理性和有效性，重组单元教学内容的诸要素，改变内容呈现的方式，有意识地创设一系列具有趣味性、整合性、递进性等特点的英语学习活动，以促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

一、基于儿童立场的单元复习课教学设计思路

下面以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents的单元复习课为例（本课例获得2021年江苏省小学英语优质课评比一等奖），阐述基于儿童立场的单元复习课教学设计思路。

（一）基于儿童生活解读内容关联，把握单元主题

儿童立场不是对儿童表面的尊重，其深度在于价值（成尚荣 2018）。教师要从整体视角出发分析单元内容，解读多个文本内容、主要词汇、语法功能、语言结构等，具体分析各个板块的内在关联和主题意义指向。

本单元内容围绕Helping our parents这一主题展开，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”。通过Story Time（描述语篇）、Grammar Time（语法解析）、Fun Time（词句操练）、Sound Time（语音鉴赏）、Song Time（歌曲赏析）、Cartoon Time（趣味卡通）、Checkout Time（单元检测）、Ticking Time（自我评价）这八个板块的教学，引导学生掌握关于家务劳动的动词短语，并能运用现在进行时的肯定句型描述某人正在做的家务，逐步体会“帮助父母”的广泛含义，理解爱与责任的深层主题意义。

从各个板块的主要内容和编写意图来看，除了Sound Time板块外，其余板块都紧贴“家务”话题。从学生的身心特点出发，教师应积极引导他们基于实际生活，谈论帮助父母做家务的生活体验，在情理交融的分层教学活动中感知并理解“帮助父母”这一主题的广泛含义，唤起情感共鸣，抒发真实感悟。

（二）基于儿童视角创设单元情境，确立复习目标

在解读单元内容间的关联及与学生的关联，确立主题意义探究的落脚点后，创设真正“理解儿童”的主题情境，并设计体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元复习目标，是学生英语学科核心素养得以发展的保障，可以有效引导其积极主动地参与复习活动。

因此，教师以“帮助父母”为主题，创设了Mike’s vlog的趣味情境，以主人公迈克（Mike）拍摄的四组视频博客片段——the moments of Mike’s family（以下简称场景一），Mike’s friends（以下简称场景二），Mike’s brother（以下简称场景三）和 Mike’s aunt（以下简称场景四）串联，确立以下活动目标：

1.在听、说、看等活动中复习、巩固本单元关于家务劳动的动词短语及现在进行时的肯定句型，梳理单元知识体系。（学习理解）

2.通过再构语篇，改编绘本的看、读、想、说等活动，在自主学习和合作学习中探究主题，理解爱与责任的深层主题意义。（应用实践）

3.通过对延伸情境的猜、说、写、评等活动，发展综合语言运用能力，并进一步深化主题意义。（迁移创新）

4.围绕Mike’s vlog的主题情境，结合生活实际表达立场与观点，发展批判性思维。（迁移创新）

（三）基于儿童主体推进分层活动，提升学科核心素养

教师要有目的地创设具有意义的生动、具体的场景，集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣，引起学生一定的感知体验，从而帮助他们理解教材，并使其心理机能得到发展。意义先行是促进学习吸收的强大前提，趣味注入是保证持续学习的不竭动力。

本堂课中，教师围绕主题“帮助父母”，基于Mike’s vlog的主题情境，将教学活动分解为体现趣味性、整合性和递进性的四个vlog片段，构成以下四个子主题（见图1），分别对应场景一（了解家务需要家人共同分担）、场景二（感悟做家务很重要，帮助父母是快乐的）、场景三（感悟家庭成员应彼此关爱，相互支持和鼓励）、场景四（主动承担家务劳动，表达对家人的爱）。各分层活动围绕单元主题和子主题展开，紧密关联。语言学习渗透在对单元主题意义的探究中，学习活动由浅入深，意趣相生，符合儿童的认知需求与习惯。学生在自主归纳、主题探究、情智体验等活动中完成单元复习，有效形成基于主题的结构化知识，引发对主题意义的思考和共鸣。

图1

二、基于儿童立场的单元复习课教学实践

儿童是独立、完整的个体，具有独特的思维习惯、认知方式、语言特点和价值取向。五年级学生具备了一定的英语阅读能力，情感相较低年级学生稳定、丰富，但对文本主题意义的体悟依然有赖于教师的引导，因此，复习课问题链的推进要充分考虑本阶段学生能力与情感发展的需要；学生虽然形成了一定的思维能力，但是抽象逻辑思维很大程度上仍与感性经验相联系，因此，复习课活动要增强具体形象性；自我意识不断发展，自我评价能力有所增长，因此，复习课教学要改变完全依赖教师评价的方式，积极引导学生进行自评与互评。

（一）匹配儿童元认知的问题链设计

问题链从全局的角度对课堂教学问题进行系统梳理。教师要根据教学目标和内容主旨提出核心问题，并将核心问题分解为若干个具有逻辑关联的下位问题，形成由浅入深、逐层推进的问题链，帮助学生搭建有层次的思维“支架”（刘莉莉 2021）。

基于五年级学生的思维、认知特点，教师循序渐进地设计了基于主题意义探究的三个核心问题：①What is/are...doing?（理解性问题）②Is...helping his/her parents?Why?（分析性问题）③What do you think of the moment?（开放性问题）。每一个核心问题又包含若干前后关联的下位问题。

基于核心问题①，教师分解出“Can you guess what they are doing?Can you listen and find out what they are doing?Which moment do you want to talk about?How’s their evening?Can you finish the script?”等下位问题，帮助学生通过预测、听、读图、填空等方式巩固语言结构，发展学习策略。

教师将核心问题②③分解为“Why can they have such a relaxing moment?Why does Mike want to make a vlog about helping parents?Why do they say so?How’s the script?Can you write a new housework moment?”等下位问题，帮助学生在交流、互动、写作等课堂生成活动中提升思维的发散性和深刻性。

通过层层深入的问题链让学生真正成为课堂的观察者、对话者、建构者，在不断思考、分析、判断和表达的过程中，实现真正学习与综合语言运用能力的提升，引发对主题意义的思考和共鸣。

（二）指向儿童学科素养的教学实践

《课程标准》提出：“通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展，倡导以学生为主体，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。”（教育部 2022）

1.学习理解类活动

关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。

（1）生活对话导入，唤醒儿童立场。

课堂伊始，教师基于句型“What am/is...doing?”与学生进行歌谣互动问答，从自己思维家庭生活日常出发，引出复习课主题：Helping our parents。

随后，教师从引导学生讨论“帮助父母做家务”这一目标任务出发，以问题链的形式就他们的日常家庭生活进行现场调查，了解其平常做家务的真实情况：①Do you help your parents do housework?②What do you usually do to help your parents?③Why do/don’t you help your parents?

歌谣互动和现场调查一方面能够激活学生已有知识经验，使其在已有知识经验和学习主题之间建立关联；另一方面能激发其兴趣，引发其对主题意义的初步思考。

（2）搭建语言“支架”，引发儿童思辨。

教师在课件上呈现vlog场景一，让学生基于“What’s/What are...doing?”问题走进课本情境，看图观察迈克一家周六白天的生活场景，并结合语言“支架”“He/She is/They are doing...”复述内容，旨在让其归纳、概括单元故事板块中学到的知识。

接着，教师设计了Look and guess、Listen and number两个教学活动，引导学生先看场景猜测，后听音排序，找出迈克一家周六的夜晚活动。

学生跟随主人公迈克的独白解开谜团，即迈克一家夜晚并没有做家务。教师继续追问迈克一家共享闲暇时光的原因。学生通过思考、讨论得出结论：只有分担家务，全家才可共享闲暇时光。

本环节，教师从谈论迈克一家周六一天的生活入手，在真实、有趣的情境中唤醒学生已有知识储备，并设置悬念，激发儿童好奇心，使其初步体会帮助父母做家务的意义。下页表1为教、学、评活动：

表1

2.应用实践类活动

关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。

（1）整合课外资源，渗透主题意义。

主题意义蕴含在语篇中。教师可以通过精心设计的活动和问题引领主题意义探究的方向和深度。本环节教师提出问题：“Why does Mike want to make a vlog about housework?”让学生带着好奇，观看一段关于家务的演讲视频。经过与同伴的讨论后，学生得出结论：做家务很重要。

（2）改编语篇文本，内化语言结构。

教师引入vlog场景二，让学生猜测迈克的朋友们周末正在做的家务，开展同伴问答活动。随后，教师完整地呈现迈克的朋友们做家务的场景视频，并引入一段基于课文创编的迈克尚未写好的场景二脚本文段（见图2），引导学生运用所学语言，完成看图补写脚本的活动。学生讨论得出结论：做家务是有趣的，帮助父母是快乐的。

图2

问答活动促进语言内化，写脚本的活动具有实践性与挑战性。本环节整合了本单元所学内容，充分内化学生的知识结构，让他们带着好奇与理解，在层层递进的活动中综合运用所学语言知识。在猜测与呈现的交织中，使学生深度达成对主题意义的理解和感悟。

（3）补充阅读材料，丰富情智体验。

在学生巩固了本单元的知识结构并理解了做家务的重要意义后，教师引入场景三，引导他们聚焦主人公弟弟缇米（Tim）在周六家务时段睡觉的特写图，提出问题：“Is Tim helping his parents?Why?”学生结合自身经验，纷纷提出对缇米的不同看法：

S1：No，he’s not.Because he is not doing housework.

S2：Yes，he is.Because he is very young.And he is not making any trouble.

...

在思考与碰撞中，学生逐渐达成一致：作为年幼的孩子，不给父母添乱也是一种帮助。教师接着引入一篇补充阅读材料，引导学生图片环游缇米平时学做家务却好心办坏事的表现，再次提出问题：“Is Tim helping his parents?Why?”学生基于自己的理解，再次给出不同看法：

S1：No，he’s not.He is making everything messy.

S2：Yes，he is.Because he is trying his best to help.

...

教师并不急着揭晓答案，而是呈现阅读材料中全家人向缇米表达感谢的结尾（见图3），引导学生再读文本并思考：Why do they say so?

图3

学生结合自己的生活经验，与故事情节深度互动，在差异与反转的交织中真实感受个体的爱与责任、家庭的爱与包容，对主题意义的理解走向更深层次，最终总结出帮助父母的广泛含义：不捣乱也是一种分担。不论结果如何，努力学着帮助父母是值得鼓励的，以此实现本单元主题的横向拓展。

本环节，教师通过补充改编版阅读材料，进一步丰富迈克视频博客的主题语境。围绕缇米颇有争议的表现，教师欲扬先抑，让学生站在各自立场，有理有据地表达个人观点与情感态度。实践证明，学生在前后两次的思辨及不同观点的讨论中真正使感悟与理解升级，从学习理解到应用实践，以儿童之言体现本真思维，为后面的真实表达作好了准备。表2为教、学、评活动：

表2

3.迁移创新类活动

关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。

（1）延伸生活场景，落实综合语用。

坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。

在学生了解了迈克家人和朋友的家务生活情况后，教师在本堂课的最后呈现vlog场景四：迈克阿姨家的家庭生活场景图，并基于图片引导其回答以下问题：“What are they doing?How’s Mike’s aunt?Why?”学生在组内进行热烈交流：

S1：Mike’s uncle is play with his mobile phone.His cousin is playing with his toys.Only his aunt is doing housework.

S2：Mike’s aunt must be very tired and angry.Because no one is helping.

S3：It is not fair.Everybody in the house should help.

S4：Mike’s aunt should have some rest.

...

接着，教师呈现迈克基于本场景写的视频脚本（见图4），带领学生共读并自主归纳脚本的三要素When、What、How。

图4

教师随后提出问题：How to make Mike’s aunt happy?Do you have any ideas?Can you write a new script?学生基于本单元所学语言，结合自己的思考与想象，现场创编新脚本New housework moment。

部分学生代表上台分享了自己所写的新脚本，并由其他学生对脚本的内容、语言进行评价：

S1：The script is good.I can see when，what and how in it.

S2：I think Mike’s aunt is happy now.Because her husband is helping her mopping the floor.Her son is cleaning the table.Everybody is sharing housework.

...

本环节活动中，学生通过表达对迈克的阿姨家的家务分工的评价，充分展开共情，为后续脚本输出提供情感铺垫。在分析视频脚本、文本结构的过程中，学生能够自主提炼写作要素，激活已有图式。围绕主题，教师依儿童之趣，活化综合任务，引导学生学用结合，运用新的知识结构进行语言运用实践，有效提升其综合语言运用能力。

（2）回溯视频情境，升华主题意义。

在学生充分巩固了本单元的语言结构并深入理解了主题意义后，教师完整地呈现了Mike’s vlog的内容（见图5），以趣味视频的方式回顾了本课四个场景中不同人物的活动片段。最后教师呼吁学生学做家务，多做家务，为父母分担。

图5

该活动通过将四个场景片段整合成完整视频，充分整合了板块内容，打通了学生对本课整体情境的感受及对主题意义的理解，激发了其热爱劳动与家人的意识，实现了本课育人的意义与价值。表3为教、学、评活动：

表3

结语

基于儿童立场的单元复习课，从儿童终身发展的理念出发，引导学生在意趣相生的情境中，经过“学习理解——应用实践——迁移创新”等层递式学习过程，达成英语学科核心素养发展的全面性，促进思维品质的深刻性，实现情感体验的真实性，在教、学、评一体化的课堂实施中，真正使核心素养培育落地。