大班区域活动中低结构材料的投放策略

文 /陈晓慧

引 言

在学前教育环境中，幼儿主要通过参与各项区域活动发展自身各项能力，而要想使其积极参与多元的区域活动，教师应完善“材料投放”这一前提条件。在广泛的实践中，教师发现具有易收集、种类丰富、可操作性强等特点的低结构材料广受幼儿欢迎，不仅能够促进幼儿想象力与创造力的发展，让大班区域活动顺利开展，还能锻炼幼儿探究能力，强化其探究经验的积累。于是，以大班区域活动为例，教师可以适当增加低结构材料投放数量，采取有效策略，落实低结构材料在5～6岁儿童区域自主活动中的巧妙应用。

一、低结构材料在大班区域活动中的投放价值

（一）发展幼儿想象力与创造力

低结构材料是一类结构简单、操作性强、玩法不固定的幼儿活动材料。将其投放在大班区域活动中，组织幼儿自由选择材料，开发其多样化玩法，不仅为幼儿发展想象力提供了广阔、自由的空间，还给予了幼儿自由创造的机会，对培养幼儿的创造力有着极为突出的积极作用[1]。

（二）锻炼幼儿探究能力

幼儿在大班区域活动中自主进行游戏和其他活动的过程，是对事物展开自由探究的过程。教师将丰富的低结构材料投放进来，发挥其可操作性强、功能与结果不确定的优势，使幼儿自主解决应用低结构材料的各种问题，能够更好地推动幼儿对事物进行自主探究，锻炼其探究能力。

二、大班区域活动中投放低结构材料的递进策略

（一）动手多收集，共同投材料

1.以幼儿为单位的自主收集

蒙台梭利教育理念强调，凡是对儿童的教育，应处处以儿童为中心。该理念在当下学前教育工作中被广泛应用，提醒教师在大班区域活动中投放材料时，需以幼儿为中心，尊重其主体地位[2]。所以，在组织收集低结构材料时，教师可先倡导以幼儿为单位的自主收集。

以“百变的纸”区域活动为例，为引导幼儿开发纸的多种玩法，探究纸的秘密，加深对纸的了解，教师可引导幼儿在身边收集“纸”这一低结构材料，同时告知家长该收集任务，使其为幼儿提供必要的支持和帮助。而后，教师整理幼儿收集的糖纸、包装纸、卫生纸、报纸、餐巾纸、白纸、手工彩纸等低结构材料，将其分类投放在活动区，促进“百变的纸”区域活动的自由开展。

2.以班级为单位的集中收集

班级由幼儿与教师共同组成，一般情况下，幼儿园大班的每个班级中，都会建立一个材料资源库，专门用于保管幼儿各项活动所需材料，保障低结构材料在区域活动中的顺利投放。教师可以以班级为单位，带领幼儿集中收集材料，扮演好引导者角色，指导他们对多种低结构材料进行观察和整理。

以“彩色玻璃瓶”区域活动为例。该活动要求幼儿在美工区，根据个人意愿用不同色彩、物品装饰透明玻璃瓶，需要应用透明玻璃瓶、彩带、彩色装饰纸、小金属棒等低结构材料。于是，教师先向幼儿说明区域活动主题，展示教师装饰的彩色玻璃瓶，使其思考“制作彩色玻璃瓶需要哪些材料”，再向其提出“以班级为单位，合作收集低结构材料”的建议，使其在充分了解区域活动主题基础上，按照活动需要与个人意愿集中收集材料，促进低结构材料的后续投放。

3.以园所为单位的定期收集

在幼儿园中定期收集低结构材料，能够让幼儿将园所周围的低结构材料充分利用起来，为其参与区域活动创设良好物质环境。所以，为在大班区域活动中投放低结构材料而做丰富的准备，幼儿园还应以园所为单位，组织教师、幼儿、家长定期收集材料。例如，将每周最后一天、每月最后一日设为园所“低结构材料收集日”，组织“收集身边的低结构材料”“寻找区域活动小伙伴”等活动，提前准备材料的“分类存放筐”，由园长牵头，组织教师、幼儿、家长共同收集材料，将不同材料分类存放在标有不同记号的大筐中。活动结束后，由各班级教师配合保育员对材料进行清理、消毒处理，将其二次分类，保存在各班级“材料资源库”中。

持续开展此类“定期收集”活动，能不断更新、丰富幼儿园区域活动低结构材料资源，使大班区域活动中低结构材料的投放更加新颖、灵便，成为幼儿自主活动的强大助推力。与此同时，园所教职工不断提高收集低结构材料的敏感度，主动在日常生活、工作中保存有助于大班幼儿开展区域活动的低结构材料，如制作节日主题海报的彩带边角料、废弃调料瓶、装蔬菜的泡沫箱等，亦可助推大班区域活动低结构材料的多元投放。

（二）来源多选择，丰富投材料

在大班幼儿区域活动中投放丰富的低结构材料，是通过区域活动拓宽幼儿眼界，激发其想象力与创造力的重要原则。教师应主动选择来源丰富、原生态、多样化的低结构材料，并将其有计划地投放在大班幼儿美工、益智、建构等活动区。

1.寻找自然中的低结构材料

根据陈鹤琴先生的“活教育”理念，教师可以在幼儿园周边自然环境中选择低结构材料，带领幼儿接近自然，寻找自然的馈赠，将自然中的低结构材料投放于大班幼儿区域活动中。例如在“自然装饰画”区域活动中，教师可根据“自然”主题，将幼儿带到大自然中，获取树叶、沙土、小石子、枯树枝、麦秆、秸秆、自然脱落的树皮、松枝、松果、花瓣等低结构材料，将其投放在大班美工区，引导幼儿自主选择材料，制作美丽的自然装饰画。又如在“叶子的秘密”区域活动中，教师可带领幼儿在园所周围自然环境中，收集柳树、杨树、月季花、向日葵、茄子、豆角等不同植物的叶子，将其投放在科学区，让幼儿对叶子进行科学探究。

2.把握生活化的低结构材料

在学前教育大班区域活动中渗透陶行知“生活教育理论”，可以使投放的材料用于生活，让幼儿调动生活经验，加强对生活的探索。例如，“扣子游戏”区域活动。教师可利用生活化的纽扣、布料、棉花等低结构材料，将彩色布料剪成三角形、正方形、梯形、圆形等不同形状，缝边，填充棉花，按照不同规律缝上扣子，投放在区域活动中，使幼儿通过适当加工的生活化低结构材料生成“解扣子”“数扣子”“扣扣子”等区域自主游戏，提高其手眼协调能力，培养其动手能力与数学能力。

3.应用环保型的低结构材料

现有经验表明，废旧物品在大班区域活动低结构材料中占有较高比例。进一步提高其在大班区域低结构材料中的投放比例，融入环保理念，促进纸箱、易拉罐、塑料瓶等废旧物品的多次再利用，让环保型材料在大班区域低结构材料中发挥作用，不仅可以促进大班幼儿区域活动的顺利开展，还能推动5～6岁儿童环保意识、资源循环再利用意识的增强，一举多得，应被教师在“选择幼儿区域活动的多种低结构材料投放来源”过程中重视起来[3]。

以“大卖场”区域活动为例。为了使大班幼儿仿照生活中的“大卖场”进行活动，自主生成杂货店、餐饮店、药店等游戏场景，教师可投放其熟悉的旧衣物、棉花、纸盒、奶粉罐、易拉罐、饮料瓶、牙膏盒、薯片盒、糖果袋、药瓶、纸箱、纸杯等低结构材料，使其结合生活经验，借助废旧、环保型低结构材料创设“大卖场”情境，自主开展趣味活动，感受废旧材料在区域活动中的妙用。

（三）玩法多探索，灵活投材料

随着大班区域活动的不断开展与低结构材料的持续投放，低结构材料的“多功能”开始体现，例如，纸杯和可以用来搭建、放置物品的纸箱。教师将其根据玩法的差异灵活投放在大班区域活动中，促使幼儿对材料玩法进行多元探索，自主创造区域活动的多样玩法，这对丰富幼儿的区域活动收获有着极大影响。因此，教师基于大班区域活动投放低结构材料，还可以从“玩法多探索”角度展开。

1.多种玩法的一种材料

教师可以探索具有多种玩法的一种低结构材料，并将其根据玩法差异，投放在幼儿园大班不同活动区。例如对于纸杯这一低结构材料，教师可基于其“叠高”功能，将其投放在大班幼儿建构区，生成“叠叠乐”区域活动；基于其“改造”功能，将其投放在大班幼儿科学区、益智区，生成“纸杯传音筒”“纸杯望远镜”等区域活动。通过教师有意识的引导，幼儿不断在大班区域活动中探索同一低结构材料的不同玩法，使一种材料的投放与使用功能在大班区域活动中充分发挥出来，也降低了师幼在大班区域活动中持续投放低结构材料的难度。

2.同样玩法的多种材料

教师可以探索具有相同玩法的多种低结构材料，并将其按照玩法进行划分和整理，混合投放在大班区域活动中，让幼儿可以在一项活动中大胆使用多种材料。以上述“叠叠乐”区域活动为例，在投放“纸杯”低结构材料基础上，教师可探索、投放具有相同“叠高”玩法的积木、易拉罐、木块、纸壳、塑料板、纸筒、塑料水管、塑料杯、小玻璃瓶等低结构材料，使其成为幼儿“叠高”的有效拓展材料。

（四）眼睛多观察，介入投材料

通过观察大班幼儿区域活动，教师除了能发现低结构材料的不同特点和玩法外，还能看到幼儿使用低结构材料的不同现象。重复使用同一低结构材料，缺乏对其他材料的关注；争抢某一数量较少的低结构材料；需要其他尚未被投放在活动区的低结构材料等。在这样的现象中，教师要想继续推进区域活动，就必须介入幼儿行为，调整低结构材料投放策略。

例如在“有趣的袋子服装”区域活动中，教师先在活动区投放编织袋、帆布袋、塑料袋、牛皮纸袋、剪刀、绳子、双面胶等低结构材料，再让活动在幼儿的自主参与下开展，多观察幼儿的活动行为，在发现幼儿“集中使用牛皮纸袋制作袋子服装，忽略了其他低结构材料的使用”“争抢彩色编织袋制作袋子服装”“想要使用其他更漂亮的纸袋制作袋子服装”的行为后，适当减少牛皮纸袋的投放数量，增加彩色编织袋，补充其他带有卡通图案的漂亮纸袋。这样一方面，直接规避幼儿继续集中使用彩色编织袋的自主活动行为；另一方面，及时满足其自由活动的其他材料需求，最大化地保持幼儿对区域活动低结构材料的使用率和新鲜感，促使他们对活动主题进行持续探索。

（五）课程多融合，特色投材料

在大班幼儿区域活动中，教师若能将其与主题课程多元结合，同时投放特色材料，可以极大程度地促进幼儿参与学习主题课程，强化其区域自主活动经验的累积。对于大班区域活动中低结构材料的投放，教师还可以对主题课程进行多元融合设计，根据主题特点投放特色低结构材料。

以“节日与节气”主题课程及其衍生区域活动为例。教师可以中华民族传统节日与二十四节气为背景，设计主题课程，衍生“庆新年”“迎端午”“过中秋”“贺元宵”“接春分”“说白露”“看夏至”“等大寒”等区域活动，根据各活动特色与需求，投放用来制作逼真爆竹的纸筒、树枝、彩色包装纸等低结构材料，以及可以用来制作“五谷丰登”画卷的彩色豆子、彩色吸管等低结构材料。在这些低结构材料的投放下，幼儿主动使用材料进行区域活动，不断向“节日与节气”主题靠近，接触并表现中华民族优秀文化，让大班区域活动精彩纷呈。

结 语

区域活动是大班幼儿进行自由学习和探究的主要活动，与5～6岁儿童的全面发展息息相关。基于大班区域活动，教师能够深刻地感受到低结构材料的重要价值。所以，要想使大班幼儿积极参与区域活动并取得一定收获，幼儿、教师、家长均可参与低结构材料的投放，先全面收集身边的低结构材料，再发挥教师专业优势，将来源广泛的低结构材料适时、适度、适宜地投放在各区域活动中，促使幼儿大胆开发不同玩法。同时，教师要注意观察幼儿在区域活动中与不同低结构材料进行交互的情况，实时调整其投放策略，营造更自由的活动环境，提供更稳定的活动支持。