后疫情时代高校专业课教学改革研究*——以“冲压工艺与模具设计”课程为例

翟崇琳 ， 张 俊 ， 郭 燕 ， 陈 莹

（宿迁学院机电工程学院，江苏 宿迁 223800）

2019年年底至今，全球的新冠疫情反反复复，如何正常开展教学活动是所有学校迫切需要解决的问题，尤其是高等教育，学生跨越多个地区，短时间内难以开展线下教学。为解决这一主要问题，课题组利用互联网开展线上教学，实现教育信息化，成效显著。

1 教学改革主要解决的问题

1.1 学生层面

一方面，解决学生在工艺性分析、工艺方案制定、排样设计、工艺计算等方面相对欠缺的问题；另一方面，解决学生在模具结构设计中模具零部件选用不够严谨、不够细致，对专业认同感不够深刻等问题。教学过程中各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，落实立德树人根本任务[1-2]。好的教育不仅要让学生掌握一定的专业知识，还要让学生具有良好的德行。而现在某些受过高等教育的人思想道德修养却很低，比如，2017年杨舒平发表吹捧美国空气香甜的言论，2020年1月疫情期间许可馨发表不当言论……这些都是高等教育失败的案例。

1.2 教师层面

教师是课堂教学实施的主体和第一责任人，是连接知识和学生的桥梁，教学过程中需处理好“知”与“德”的关系[3]，努力做好传道授业解惑。传道即在传授专业知识的同时掌握课程背后所蕴含的社会价值，对学生进行思政教育，德育为先，并做到言传身教，以身作则。授业即传授专业知识，先给自己充电，不断充实自己的知识体系，再结合当前行业发展情况、学生实际情况进行备课、写教案、写作业、听经验丰富的教师讲课，学习如何组织课堂、吸引学生，然后用通俗易懂的语言，由浅入深地授课[4-5]。

1.3 教学方法层面

传统的教学方法以线下讲授为主，教师在台上卖力地讲，甚至是汗流浃背，而台下的一部分学生埋头玩手机，课堂抬头率低，授课成了教师的独角戏。这种“满堂灌”的教学方法早已无法激起学生学习的积极性和主动性，如何吸引学生的注意力，让他们把精力集中在课堂，是亟须解决的主要问题之一[6]。

1.4 教学内容层面

一是在教学过程中对课程内容进行调整，增加应用性强的知识点，及时将一些冲压工艺发展的新动态、新工艺、新技术介绍给学生，使教学内容符合学校应用型定位的要求，符合新时代中国特色社会主义的要求。二是将课程思政融入教学内容，培养学生的爱国主义精神、工匠精神、创新精神、质量安全意识等，达到价值引领的育人目的[7]。

2 教学改革实施过程

2.1 修订教学大纲

建立一支由专业教师与思政教师组成的教学团队，基于原有课程教学大纲，在教学内容中融入思政元素，明确德育目标，形成与专业教育有机衔接和融合的教学新模式，并在学习评价中加以体现，如表1所示。思政元素融入课程的各个知识点，就像盐溶于水，无形无色又无处不在，填补专业课程中育人环节的空白。

表1 思政元素及融入点

2.2 采用线上线下混合法组织课堂教学

受新冠疫情影响，为正常开展教学活动，“冲压工艺与模具设计”课程自2020年春学期开始开展线上线下的教学模式，课程始终把“以学生为本，模具基本结构设计与创新能力培养并重”作为教学理念，将知识技能和工匠精神作为课程的两个主要目标。在课程开展过程中要求学生端正态度，积极向上，培养学生对本专业的认同感和社会责任感。课程教学设计如图1所示。

图1 教学设计图

第一轮学习为线上预习，教师根据教学进度，发送通知，要求学生根据线上教学资源（主要是教案、课件、视频等）完成预习内容，教案中思政目标明确，课件中在具体的知识点处插入思政内容，真正落实立德树人。在超星平台设计任务点，学生完成预习后进行自测，并对学生自测情况进行反馈，师生在线讨论。第二轮学习是在线上预习的基础上，针对学生在预习中所遇到的问题线下进行有针对性的讲授，这里主要解决疑难问题，在课堂教学中再次重点强调知识技能和工匠精神两个思政目标。第三轮学习是在线上预习及课堂学习后进行的，是为了检查学生对知识点的掌握情况，通过信息技术设计配套的过关检测和线上讨论，进一步强化知识。最后，在前面三轮学习的基础上再次总结，从而使学生真正掌握学习内容。

2.3 课程成绩评定方式

基于课程思政的线上线下教学方法加大了过程性考核的比重，使学生重视过程学习，提高学习能力。课程成绩分为三部分：线上成绩+线下成绩+实验成绩[8]。

1）线上成绩由签到、任务点、课程视频学习、章节测验、讨论等部分组成，成绩通过超星平台数据统计获得，该部分成绩比例约20%。

2）线下成绩由两次中等难度模具结构图的绘制（10%）和期末考试成绩（60%）组成，期末考试采用闭卷方式进行，试卷由任课教师批阅。

3）实验成绩由预习准备、考勤、实验操作和实验报告四个部分组成，该部分成绩比例约10%。

2.4 课程评价及改革成效

课程线上资源自开放以来，被数百人选课（学习），累计访问量超过14万，得到了校内领导同事的一致好评。线上线下混合式教学有利于提升教学效果，能够适应教育信息化的要求[9]。课程教学的主要对象是学生，教学的主要目的是培养应用型人才，课程教学改革成果以学生的获得感为主要检验标准。2018模具专业学生包晓梦：“通过线上课程，我们可以提前观看视频，预习上课内容，课堂上集中注意力听自己不懂的地方，大大提高了学习效率。”2017模具专业学生张英杰：“教学视频能让我们能对教学内容有初步的了解，在预习了教学视频之后，能让我们在课堂上时不至于一头雾水；线上给我们提供了一个交流讨论的平台，不再受时间、地点的限制。”

3 教学改革的特色与创新

后疫情时代下线上线下混合式教学让个性化教学成为可能，课程教学改革的特色与创新如下：

1）依托互联网利用超星平台构建立体化教学资源库。课程由课程简介和教学单元组成，每一个教学单元中有教案、讲稿、课件、理论讲授视频、过关测试和问题讨论等。

2）实现教育信息化，使课堂教学具有双向互动特征。传统课堂教学最大的缺陷就是缺少双向互动，课堂授课是教师的独角戏，但在线上线下混合模式下，通过“抢答”“选人”“投票”“讨论”等方式，有效地解决了课堂互动的问题[10]。

3）教学设计符合艾宾浩斯遗忘曲线，有助于学生对知识的记忆。每个教学单元都经过四轮学习，学生先在线上完成预习和自测，然后开展线下教学，课后再设计过关测试和讨论，最后再进行一次总结。这种教学过程无疑是最符合艾宾浩斯遗忘曲线的教学设计。

4 教学改革的意义与不足

不同学科教师研究领域、教学内容、教学方法各有不同，但对教书育人的要求是一致的，这种线上线下混合教学方法将知识教育同价值观教育、能力教育结合起来，将思想引导和价值观塑造有机融合。线上预习交流，线下点拨，有助于提升学生综合实力，达到学生全面掌握知识的教学效果。

整个教学设计的关键一步是线上预习这一轮，这部分需要学生具有较高的自觉性，能够做到自我约束。如果学生没有做到坚持预习，而是放纵自己，那么后面的教学环节则会受到很大的影响，教师后期如果不干预，教学效果反而不好。因此，教师需要加强对这一块的过程考核，督促学生自主学习。