初中道德与法治教学优化策略

●广西钦州市第二中学 黄 武

近年来，我国对初中道德与法治教学提出了新的标准，要求教师改革思想，对初中道德与法治课程进行全面的梳理和归纳。针对学生不同的学习能力，制定相应的教育对策，引导学生积极主动地投入到课堂中，从而提升学生的学习效率。

一、立足学生主体，创新教学观念

由于学生的学习能力存在差异，所以，他们对教学内容的理解也存在差异。因此，在制定初中道德与法治教学目标时，要把学生放在核心地位，以学生的主体性为基础，以创新教学理念为指导。针对学生的学习能力，设计分层教学目标，保证不同学习能力的学生能够在课堂上有条不紊地掌握所学知识，从而提升整个班级学生的学习水平。例如，在教学统编道德与法治七年级上册第九课《珍视生命》时，教师在备课时可以对这一节课程进行系统的整理，要求学生在课堂上充分理解本节的理论知识，理解人生的意义。所以，学习能力较低的学生，则要从人生的意义、人生的经验入手，对珍视生命的方式进行剖析；学习能力较强的学生，则要通过总结人生的真谛，并根据本节的知识分析团结、奉献与珍视生命的关系，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、创设教学情境，拓展教学方式

教学情境是教师在教学过程中所创造的一种情感环境，要求教师充分运用已有的教学器材，并根据学生的身体和心理发展特点，设计出适合于学习要求的教学情境。在初中道德与法治教学中，教师可以通过运用信息化手段，为学生创造一个新的教学环境，促进学生积极主动地参与课堂学习，为提高学生的学习效果打下坚实的基础。例如，在有关独立的教学中，要求学生了解独立的含义，具备认识自我的能力，明白独立的重要性。在备课的时候，教师可以从网上搜索相关的教学视频，并根据学生的理解能力，对其进行编辑和重组，确保学生在观看的时候，能够对这节课的内容有一个清晰的认识。在教学过程中，教师可以通过多媒体播放视频，使学生能够看到各种不同的影像，从而为学生创造出一种轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

三、通过课堂辩论，激发学生的学习兴趣

课堂辩论是一种以学生为主体的新的教学方式，要求教师根据教学内容设计辩论主题，并根据自己的观点进行论证，采用正、反两种方式，促进学生在讨论的过程中逐渐掌握所学知识。在课堂上，教师可以通过讨论来激发学生的学习兴趣，针对学生的学习能力来确定辩论的题目，保证辩论的难度适中，并运用所学知识对辩题进行分析，以更好地调动学生的学习热情。例如，在教学统编道德与法治七年级下册第十课第一框“法律为我们护航”的教学中，要求学生理解有关青少年健康成长的法规，并学会如何运用法律武器来保护自己的合法权益。教师可以针对教学内容设计辩论题目，如：青少年的健康成长能否脱离法律？学生要结合有关的实例及理论知识进行论证。

四、利用分层提问，提升教学的针对性

分层提问是我国在推行素质教育以后，广泛运用于课堂的一种方法。在课上，教师要顺应时代发展的需要，主动地进行提问式改革，通过分层问题提高课堂的针对性，并针对学生的探究学习能力提出不同难度的问题，促进所有学生在问题引导下自觉参加。例如，在统编道德与法治八年级下册第二单元第三课《公民的权利》的教学中，教师可以提出问题：什么是学习？为何受教育是一项最根本的公民权利？第一道题目相对来说比较容易，学生可以参考教材内容寻找问题答案，第二道题目难度较大，要求学生在了解了本节的理论知识后，运用现有的知识库对问题进行归纳。然后，教师可以将学生分组，尽可能地将具有相同学习能力的学生分在一个小组，以便在共同解决问题时，互相借鉴对方的思维模式，提升学生的思考能力。教师在分组后，可以给学生留出自由讨论的空间，让学生共同解答问题。在讨论的最后，教师可以要求各小组选出一位代表来总结发言，从而提高学生的学习水平。

总之，从多角度对初中道德与法治的教学问题进行剖析，针对实际情况，提出改进的对策，提高教学质量。通过改进教学评估，提升学生的综合素质，促使学生主动参与学习，有效提升教学质量。