在高职理工类专业课程开展课程思政的实践研究

谢碧蓉，向贤兵，文 锋，刘建国

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略性举措，目的是消除专业教育与思政教育“两张皮”现象，实现各类课程与思政课同向同行。热工自动装置检修课作为电厂热工自动化技术专业的核心课程，在学生的专业能力与专业素养的培养方面具有重要的地位[1]。在广泛开展课程思政建设的今天，项目组以热工自动装置检修课为研究对象，探索如何挖掘专业课程的思政元素，如何在专业课程中有机融入思政元素的途径与方法，以提升课程思政的成效。经过两年的实践探索，项目组取得了一定的成果，为下一步在其他专业课程推广课程思政积累了经验，对于理工类高职院校具有相当的现实意义。

1 课程介绍

热工自动装置检修课对接热工自动装置检修工作岗位，立足于实践能力培养，旨在培养学生正确维护和检修热工自动装置的能力，培养学生具备试验数据记录、结果计算和报告撰写的能力，培养其规范操作和安全生产的意识，提升学生的职业素养，为学生参加热工自动装置检修与维护工作打下坚实的基础。

2 总体设计思路

项目组在课程思政理念指导下，围绕专业技术人才培养目标和课程教学目标，梳理和挖掘课程中蕴含的思政教育元素和专业知识中的德育元素，有机融入教学内容和教学设计，引导学生树立爱国信念并培养学生的民族精神，传递正确的社会主义核心价值观，培养其家国情怀、使命意识和责任担当，强化其工程伦理教育，培养其大国工匠精神，提高其认识问题、分析问题和解决问题的能力，实现从知识传授到价值引领，帮助学生成长为德才兼备的社会主义事业建设者和接班人打下基础[2]。

3 具体实践做法

3.1 重塑课程教学目标

课程思政建设的目标，是要构建全课程育人体系，实现思政教育与知识体系教育的有机统一。那么，对每门课程来说，首先就需要确定课程的教学目标。项目组以课程思政为指引，细化了热工自动装置检修课的课程教学目标，包括以下3个方面[1]。

知识目标：了解热工自动装置的发展历程和工程应用；能正确分析热工自动装置在自动控制系统中的作用；能理解热工自动装置的工作原理；能看懂热工自动装置的专业技术规程；能看懂相关装置的说明书和使用手册；具有进一步学习其他类型仪表和新型仪表的能力。

能力目标：能正确使用、检修、调校和维护常用的各种热工自动装置并正确填写相关记录和检验报告；能分析并处理相关装置在日常运行中的常见故障；能根据实际需要进行热工自动装置的选型；能正确使用、维护和保养常用校验设备、仪器和工具。

素质目标：形成良好的职业道德操守和敬业意识；形成认真做事、诚实守信的思想品德；养成严谨、科学的工作态度和优良的工作作风；强化对规章制度的敬畏意识，形成遵章守纪的工作习惯，能严格遵守热工自动装置的专业技术规程；形成勤于思考的学习习惯，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力；形成团队意识，勇于承担责任。

3.2 挖掘思政元素

一是要在立德树人思想指导下，依据专业人才培养方案进行挖掘，课程建设作为专业建设的基本单元，要在专业的统筹下进行，不能简单套用别人的案例，同时也能避免重复教育。二是要对接工作岗位要求进行挖掘。每门课程都蕴藏着独特的德育元素，教师需要结合学生未来的工作岗位的职业要求来进行挖掘，体现专业特色。三是要结合中国特色社会主义事业的伟大实践进行挖掘，用社会主义文化滋养学生健康成长[3]。

3.3 做好课程专业知识与思政内容的融合

3.3.1 明确思路

专业课程与思政课程在内容、体系等方面存在巨大差别，因此，在进行课程思政设计时，如果把专业知识与思政内容进行简单的物理焊接，只能是形成水油不相融的“两张皮”，只有将思政内容嵌入与专业知识密不可分的职业素养里面，才能有效地将两者融合。在具体操作上面，一是考虑思政元素、思政案例的典型性和代表性、与课程的相关性，保障课程思政不走偏。二是考虑效果，把握好“度”，体现“隐性”特点，强调追求两者整合的柔和性，实现课程内容与育人元素的深度融合，让学生在学习过程中潜移默化地接受思政教育，避免产生反感情绪[4]。

3.3.2 抓好载体编排

课程专业知识与思政内容的融合，离不开教学内容这个载体，需要结合课程内容的编排体例，有针对性地纳入对应的思政内容，实现课程思政的体系化、完整化，避免碎片化。下面以热工自动装置检修课为例进行介绍。

1)在热工自动装置发展历程和工程应用部分，课程思政的重点是帮助学生深入理解新时代北斗精神，培育学生的爱国情怀、社会责任感和历史使命感。

2)在热工自动装置技术前沿部分，课程思政的重点是开拓学生创新创业意识和国际视野，培养其专业兴趣和探索欲望、探索能力，培养学生的文化自信及国际视野。

3)在课程实验部分，课程思政的重点是通过帮助学生学会分析问题和解决问题，由此引出工程人才所必需的客观、严谨、细致等科学态度，以及精益求精、追求完美、勇于创新的工匠精神。

3.3.3 选择合适的切入口开展课程思政

课程思政的开展，就是要将挖掘和提炼出来的思政元素全部融入专业内容的教学过程中去，实现两者的有机融合，发挥专业教育与思政教育同向同行的协同作用，这其中的关键在于找好切入口。项目组主要抓了以下6个切入口来开展课程思政[5]。

1)通过客观事件，激发学生使命感、责任感，引入爱国主义精神和工匠精神教育

依据专业发展与社会发展的密切联系，以热工自动装置发展现状为切入点。介绍《中国制造2025》提出的把我国由制造业大国打造成制造业强国的雄伟目标，介绍中国制造、中国创造取得的伟大成就，培养学生为祖国富强奋力拼搏的使命感、责任感；通过介绍《大国重器》中的领先技术，激发学生的爱国精神和民族自豪感；通过介绍《大国工匠》中的优秀工匠，结合国家对高素质、高技能专业技术人才的紧迫需求，培养学生的工匠精神。

2)通过生产安全事故警示，引入安全意识教育

安全生产是企业的头等大事，安全教育在职业素养教育中占据着首要地位。在课堂教学过程中，通过插播《生产安全事故警示录》，强调遵守操作安全规范的重要性，培养学生的安全意识，让学生树立对安全制度的敬畏之心。实训环节是培养职业技能的重要环节，也是安全教育最直接的载体。通过在实训中不断强调注意防止伤害事故，防止触电、擦伤和设备损坏，帮助学生树立安全意识，引导学生尊重生命、热爱生命、敬畏生命，自觉遵守安全制度，让安全长驻心中。

3)在实训教学环节，引入工作作风教育

高等职业教育的使命是培养适应行业企业需要的生产一线的高素质技术技能人才。目前，相比于职业技能，企业更看重毕业生的综合素质，包括工作作风。在实训教学过程中，教育学生爱护设备和检测仪器，以延长设备和仪器的使用寿命，同时要求学生严格按照操作规程进行实训，可帮助学生养成严谨踏实的工作作风，并将其内化为自己的行为习惯。这些都是为让学生成长为适应企业需要的人才打下坚实基础，也有助于帮助学生提升职业发展能力，以获得更大的职业发展空间。

4)通过小组合作方式，引入团队精神培育

在实验实训过程中，采取小组合作方式，培养学生的团队精神。比如，在做模拟变送器校验时，以4人为一组，分工协作。在温度组的实验中，2名学生负责接线，另2名学生负责查热电偶/热电阻分度表、完成校验记录表上5个校验点的准备工作；在压力组的实验中，2名学生负责接线，另2名学生负责准备压力信号发生器及在精密压力表上找到并完成校验记录表上5个校验点的准备工作。小组合力可减少实训时间，提高实训效果，同时提高团队意识。

5)通过完成工作任务，引入创新意识培养

培养创新能力是实施科教兴国和建设创新型国家的必然要求。近年来，国家强调大学生创新能力的培养，而创新能力的高低取决于创新意识的强弱。课程教学中，教师在引导学生完成项目工作任务时，应鼓励他们思考和探索新思路、新方法。教师可通过“翻转课堂”的教学模式，提前将工作任务布置给学生，将学生的被动学习转变成为主动探索、发现，充分调动学生学习主动性，激发他们的主动思考，从而在潜移默化中培养学生的创新意识。

6)通过企业生产要求，引入环境保护意识和节能降耗意识教育

在建设生态文明的今天，工业生产对环境保护和节能降耗的要求越来越高，环境保护意识和节能降耗意识已经成为专业技术人才必备的素养。在实际生产过程中，企业特别强调在使用热工自动装置的控制机构时，要尽力降低噪声，减少压力损失及控制阀的能耗，以提高能源的利用率，这样既降低生产成本，又减少对环境的污染。在课堂教学中，教师应当不失时机地结合教育任务，向学生传输保护环境和节能的重要性，并列举企业采取的措施，引导学生树立环境保护意识和节能降耗意识。

4 做好课程思政的保障措施

4.1 提高教师课程思政素养

课程思政有其鲜明的政治性和价值导向性，让有信仰的人讲信仰，这是做好课程思政的基本要求。开展课程思政的关键在于教师，课程思政能力是教师育人能力的新标配。挖掘课程所蕴含的思政元素的广度、深度，以及有机融入课堂教学的效度，与教师自身的思想水平、业务能力等密切相关。通过两年来的实践，项目组深切体会到，教师树立课程思政理念，提高课程思政素养，是做好课程思政的基础和前提。首先，教师必须认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想理论知识，并用其指导课程思政，才能提高自身的育人意识与育人能力。其次，教师要坚持言传和身教相统一，坚持教书与育人相统一，实现“育人”全程化，发挥以身作则效应，与学生产生共鸣。如此，学生才能亲其师、信其道。再次，教师要多了解有关新中国建设、改革开放和科技发展的历史事件，在课堂教育中运用思政元素时才能做到既胸有成竹又恰到好处，既自然流畅又相得益彰[2]。

4.2 抓好教育路径设计

每门课程都蕴含着丰富的思政元素，如何将这些思政元素融入课堂教学，是教师要重点考虑的问题，因此，需要搞好教育路径设计，增强课程思政的亲和力和针对性，强化思政元素与日常教学内容之间的融合。老师要抓住课前、课中、课后3个环节，精心设计教学方案，积极创设学习情境，加强师生间的交流沟通，关注课程思政的实际效果，并适时进行教学反思。教师只有不断改进和完善教育路径，才能不断提高课程思政的实际效果[6]。

4.3 创新课堂教学方法和手段

课程思政是对教师的新要求，思政元素的融入也不应该局限于一种形式[7]。针对高职院校学生反感简单灌输、喜欢切身体验的心理状况，教师需要进行教学方法和手段的创新和改革，尽量减少使用填鸭式的传统讲授方法，多搞体验式教学，增强师生互动环节，比如抢答、讨论等，提高学生的参与度，并利用翻转课堂、情景启发、案例教学、线上和线下混合式教学等多样化的教学手段，利用线上线下各种多媒体资源，让学生们主动去搜集思政元素相关资料并提出观点，教师进行点评，实现思政元素润物细无声地“进专业、融课程”，以达到提高课程思政效果的目标[8]。

4.4 改进课程思政的评价方式

课程思政既然进了课堂，那么也就存在对教学效果进行评价的问题。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，课程思政教学改革效果评价方法应采取多元化的形式，建立综合评价体系。对课程思政的评价，显然不能生搬硬套专业课程的传统考核方式(例如作业和笔试)，应该遵循全员、全过程、全方位育人的原则，体现课程思政春风化雨、润物无声、潜移默化的特点，强调过程性考核，淡化结果性考核，这就需要在实践中不断探索，寻找切合实际的评价方式。

5 结语

项目组对热工自动装置检修课课程思政的探索，得到了学生的普遍认可，说明学生是愿意在学习专业课程的时候接受课程思政内容的，愿意成为三观正确、具有专业素养和职业道德的合格人才。然而课程思政毕竟是一个新生事物，尤其是对于理工类专业课程，如何进一步拓展课程思政的深度和广度，总结提炼带有普遍推广意义的经验做法，为其他课程提供借鉴和指导意义，更好地落实立德树人根本任务，还需要广大教师继续探索。