师范专业认证背景下专业人才培养路径探究*

王丽娟

（桂林学院 广西桂林 541004）

引言

师范专业认证的设立意义主要是为了使高校专业学科与当前社会实际相接轨，既满足评估标准又有现实指导意义。作为教育部推行的专业评估标准，它不仅有利于我国高等教育事业的进步，也标志着我国评估体系的完善发展。本文通过梳理师范专业认证背景下人才培养的重要意义，提高人们对人才培养的重视度，并结合人才培养的现状分析其存在的隐性问题和不足，经过深入研究找到问题背后的深层次原因，提出针对性解决路径，希望为师范专业认证标准的高效推行提供帮助，从而实现人才培养的高质量发展。

一、师范专业认证背景下加强人才培养的重要性

1.促进优势学科的统筹建设

优势学科是由单个学科下属的多个专业所构成的专业群体。它对于形成特色专业品牌、优化学科内部结构有着提纲挈领的作用。比如，师范专业中的学前教育专业在当前的就业市场中占据着优势地位，受到广大学生、家长的追捧，成为热门专业，同时由于专业的市场需求和充足的生源，同类专业院校的开设规模也逐年增长。但是市场竞争逐渐加大，高校却一味固守传统的办学理念，使得学校优势学科资源过剩，人才培养中存在专业相互独立现象，学校虽然开设多年，但是却没有高质量的特色优质学科。为此，通过师范专业认证标准的助力，高校可以整合教学资源，根据专业需求重新设计专业结构，科学规划学科建设[1]。

2.推动师范院校提升办学质量

供给侧结构改革不仅涉及经济产业的发展，在教育行业中也有着深刻影响，尤其是师范专业认证标准的出台，表明国家正在推动高等教育领域的结构化改革。目前师范专业院校在教育教学过程中存在着毕业生基数大、紧缺专业缺乏、部分专业过度发展、高层次人才缺乏的结构性矛盾，必须从学校层面开展由内而外的改革。专业认证标准通过将专业教学和社会人才需求进行有效对接，有助于科学化解这些矛盾。在专业定位上从国家发展需求和当地办学队伍实际情况出发进行合理设置；在课程建设上要求及时引进先进教学成果和教育理念，学习最新的课改模式，推动教育改革的实际性发展[2]。

3.提升专业自身的内涵质量

随着教育改革的深入推进，众多师范类专业院校之间的竞争压力也在持续增加。一方面许多学前教育、全科教育等专业院校逐步开设，师范办学模式已经从传统的政府管理转变为彻底的市场化竞争，能否获得更多优质生源和教学资源关系到学校自身的生存立足。另一方面，全球化的推进不仅对经济发展提出了新要求，教师专业水平的国际化、综合性也受到越来越多高校的重视，因此师范类院校必须通过提升自身专业实力来获取教育行业的社会认可，保证自己的优势地位。目前，专业认证标准的出台实施为师范院校建设优势专业、提升专业质量提供了独特的思路和科学的依据，有助于专业教学的全面提升。

二、师范专业认证背景下人才培养的困境

1.教学模式重理论轻实践

在我国高等教育体系中，师范专业与普通专业最明显的区别就在于教学实践性更强，学生的就业方向十分明确，即为教师人才队伍输送新鲜血液。但是由于长期以来，我国的教育理念和教学模式主要是以教师为主体，即教师是知识的主动传播者，学生为知识的被动接受者，导致传统的课堂模式以教师讲解为主[3]。另一方面，学术目标是所有高校追求的共同目标，师范院校也不例外，但是除了追求学术上的造诣之外，师范院校还有一个与生俱来的教学特质——师范性。当前许多师范院校处于招生、办学压力之下，过于注重自身的学术性，对于先天的师范属性却是轻描淡写，从而产生了重视理论教学轻视实践能力的教学模式。

2.课程设置偏离教育目标

根据我国近年来出台的高校官方教学大纲，无论是文科专业还是理科专业都致力于培养具备综合素质和深厚专业能力的复合型人才。这也意味着各大高校在课程设置上应该顺应这一教育目标来进行优化设计，既要培养学生专业知识的学习能力，也要提升学生德智体美等综合能力以及专业应用能力。然而，目前高校师范专业的教学课程主要集中在专业技能的掌握上，忽视对于学生人文素养等方面的培养。比如，英语师范专业在课程设置上以英语学科知识为主，设置了听力、写作、阅读等基础课程，对于相关英语教学能力培养的课程设置却很少，仅设置了英语教育史、英语教学法等选修课程，开设的课程与教育目标背道而驰。因此，必须改变当前课程设置与教育目标不符的现状，否则将会导致高等教育人才能力缺失，发展失衡，影响我国教育大计。

3.缺乏师德理念的重点培养

师德是教师开展教学工作的基本道德操守，也是教育人才的基础和前提。当前高校的人才培养工作不仅需要专业化高质量的教学水平，更需要教师践行师德理念，用心育才，这是因为教育不只是知识的增长，更是思想道德品质修养的不断深化。只有一名具有良好道德修养的教师才能培育出高素质人才。在高校教学实践中，师德理念主要包含职业道德和教育情怀两方面，但是许多师范类院校对于教师师德的重视程度不足，把学术成就放在教学的核心环节，而且片面化解读师德，认为遵守职业道德即是师德的体现，这不利于师范教育的长远发展。

三、师范专业认证背景下专业人才的培养原则

1.一体化和个性化相统一

近些年来，教育部为了进一步提高我国师范专业教学的整体质量，颁布了一系列有关师范专业人才培养的认证标准，并且逐步形成了国家层面的师范专业认证体系。首先，国家一体化师范专业认证可以划分为三个层级。一级认证主要针对学校办学条件和保障设施等内容，主要采用定量评估的方式。而二、三级认证体系主要采用定性评估，进一步确保人才培养的规范化和高质量化。因此在师范专业认证背景下，专业人才培养首先要执行国家统一认证标准，进一步贯彻有关部门对于师范专业人才培养的具体标准和办法。另外，为了进一步满足各地区教育发展的个性化需求，教育部还提出了专业认证特色发展的理念，它要求各高校要充分了解自身发展的独特定位和实际状况，构建出特色发展的方案，从而在师范类专业认证方面制定出适合区域教育发展的等量化标准和课时量规定。例如，可根据自身师资建设状况采用教师基本功抽测的方式，进一步完善人才评价体系。

2.跟踪评价和建设完善相统一

师范专业认证发展要求专业人才培养必须注重在评估质量改进的同时，不断进行评价体系的优化和创新。参与专业认证的相关人员要进一步树立持续改进的理念，要不断协调相关利益方的需求，构建出师范专业人才培养过程中的动态跟踪体系。要充分利用人才评价结果和教育反馈信息，进一步完善人才培养的具体工作，从而为教学规划创新和教学条件的完善提供科学依据，形成从人才评价、信息反馈到教学改进的良性循环，提高师范专业人才培养的质量。要想实现专业师范人才培养的教学创新，必须将跟动态评估和专业建设相统一，不断把握师范人才培养的正确方向，以三级认证体系为依据，追求更加卓越的人才培养效果。教师还要充分运用当前大数据技术和人工智能管理技术，进一步完善师范专业认证体系，提高人才评估和专业建设的智能化和动态化，增强专业认证的周期性和持续性。另外，还要在专业认证的有效期内做好质量保障工作，不断优化师范专业认证的人才培养效果。

3.管、评、办相分离

想进一步提高师范专业人才认证体系的独立性、专业性、科学性，高校还要进一步贯彻管、评、办分离的原则。专业认证是为了实施更加公正、权威的人才选拔提供保障，它关系到人才专业化、职业化发展的整个过程。因此要进一步提高专业认证的公正性和权威性，尤其是要使认证活动的组织过程进一步与高校、政府以及其他利益相关方相脱离。高校可以充分引进第三方管理与评价模式，进一步发挥专业评价机构的独立性优势。地方教育行政部门也应该发挥自身统筹协调优势，制定出辖区内标准化的师范专业认证办法。同时还要构建针对教育认证的监督管理小组，进一步协调师范专业人才认证的有序环境；教育专家和行业发展专家还应该充分参与到师范专业人才培养的各个环节，进一步完善认证工作的资格审定、信息咨询、目标规划等具体工作，从而使更多有资质、权威性的教育评价机构参与到师范专业认证活动中来，实现管、评、办的真正分离，进一步推动我国师范专业人才培养的健康可持续发展。

四、师范专业认证背景下专业人才的培养路径

1.改革传统教学模式

在当前教育改革背景下，应当将实践能力的培养融入教学实践中。一方面，在教学课堂中学习实践理论。教学的选取上不应该局限于传统的纯理论化内容，还应该将一些综合实践性教材内容融入其中，及时给学生更新最新的专业教学成果，和分享一些成熟的教学案例供学生学习，并注重教学方式、授课内容等的讲解，使他们从知识和应用上能够全方位理解课程教学。另一方面，参加课外实践活动加强实践能力的培养。高校可以结合不同学科专业技能举办各种各样的教学比赛，比如制作课件、讲课比拼等，既能提高学生的教学能力，又能培养学生的综合素质，还可以通过建设教育实践基地将优质课程资源和优秀一线教师集合在一起，营造出良好的实践环境，提供全方位的教学资源，让学生真正体会到现实教学的感受，学习到先进的教学方法。

2.明确课程设置中心方向

专业课程的设置主要围绕教学大纲和高校人才培养方案开展的，因此必须充分研究这两者的教育方向和培养重点，并贯彻到教学课程中。以英语专业为例，第一，应该改革现有的专业技能课程，在教学中不仅要教授学生基本知识，还应该让学生主动讲解，比如语法知识、口语练习、角色配音等，加强对学生口语能力和教学应用能力的培养。第二，增加专业知识的课程量，语言的学习是一个不断积累、反复学习的过程，只有深厚的人文知识功底才能训练出过硬的语言能力。高校可以设置一些英美文学、国外社会历史发展等相关课程，增强学生的人文素养和文化底蕴；引导学生阅读一些外国经典书籍，扩展知识面、培养知识量。

3.创新传统人才培养理念

首先，通过对示范认证标准体系进行研究可以发现，新大纲进一步强调了师范专业人才培养的德育比重，因此在进行师范学生教学培养过程中，要进一步使学生感受教书育人的社会责任感，教师要进一步坚定爱国主义的理想信念，利用社会核心价值观内容提高师范学生的意志品质。尤其是在多元文化发展的新时期，学生容易受到不良观念、思想的影响，从而产生叛逆、堕落或意识淡薄等现象，因此想要提高师范教学质量，教师要将立德树人的德育内容放在首位。其次，在师范认证理念的要求下，要注重培养学生独立思维能力，不断完善学生社会知识结构，提高学生科研创新能力，以便更好地适应师范职业化发展的要求。只有形成人才培养的新理念，才能够引导师范学生进一步认识到学科的前沿发展动态，实现基础教育和实际问题相结合，进而培养学生的学科能力、教学互动能力、育人能力、反思能力等多方面素养，使学生形成自主学习提升的正确导向。

4.建立师德养成的人才体制

首先，学校层面应该树立科学的教育理念，明确师范生的人才培养方向和目标，培养学生的师德理念为之后的职业发展打下良好的基础，让学生学会将个人成长、社会需求有机结合。其次，教师必须严格要求自己，践行师德理念。教师是学生的管理者和教育者，他们的一言一行都是师范学生的模范，因此，教师应该谨记师德理念，并落实到教学实践中，为学生树立良好的榜样。师范专业认证的有效实施可以使高校的教学工作与市场资源充分结合，使高校探索出科学的办学模式，实现教育的高质量发展。

结语

师范专业认证通过长期目标确定专业发展方向，通过短期目标指导教学实际，使得师范院校在办学过程中能够找到教育改革的切入点，提升专业管理水平，培养优秀人才。因此，高校应该充分利用好专业认证标准的评估规范作用，不仅要做到达标，更要学会超越创新，发挥专业应有特色，实现高等教育的优质产出。