小学语文高段群文阅读教学中高阶思维的实施对策

王炎红

（厦门市集美区李林小学 福建厦门 361021）

在新时代的引领下，小学语文教育需要与时俱进，根据时代特征及时创新教育观念，进一步带动语文教育的可持续发展。小学语文高段群文阅读对于小学生而言具有一定难度，教师需要根据其难易程度向小学生讲解并分析相关知识点，有利于丰富学生的阅读经验。小学教师需要充分利用群文阅读，并对小学生的高阶思维能力进行培养，使小学生能够在乐趣中学习，进一步培养学生的阅读素养，从而提高小学生的语文成绩。因此，群文阅读教学对于培养小学生的高阶思维有着重要的研究价值。

一、培养小学生高阶思维能力的重要意义

根据相关理论显示，可以将思维复杂程度进行划分。低阶思维主要是指对知识的简单理解运用，而高阶思维主要是对相关内容进行分析、综合、评价。高阶思维的培养，能够有效推动学生前进，进一步培养学生的综合学习能力。高阶思维能力的培养，有助于提高学生的认知水平，让学生养成良好习惯，能够帮助学生快速掌握理论知识点，从而提高学生的语文学习效率。学生需要基于低阶思维来构建相应知识体系，进一步获得高阶思维能力，从而实现知识的拓展。小学语文教师可以充分利用群文阅读来激发学生的高阶思维意识，使学生能够充分运用高阶思维来解决更深层次、更高难度的语文问题。

二、培养学生高阶思维的具体实施对策

（一）充分利用单元式教学，培养学生的高阶思维

在群文阅读教学中，小学语文教师可以充分利用单元整体教学，对课文进行多文本整合，让学生的高阶思维能够得以培养。初级阶段的单元整体教学主要是指简单的教材单元主题，让学生全面学习。而高级阶段的单元式教学主要是指教师需要深入剖析相关教学内容，并对其进行整合，从而实现群文阅读的教学效果。

与以往的小学语文高段阅读教学相比，教师往往容易安排2—3个课时来完成一篇长篇课文的教学，但往往容易造成课堂时间浪费。所以需要将长篇课文的教学课时进行缩短，有助于实现课文长文短教，进一步提高单元整体教学的教学效率。小学语文教师需要根据单元主题进行教学，通过提出问题的方式，引导学生思考问题。比如，教师可以提出：“这篇文章中心思想是什么呢？又有什么意义呢？”通过递进式提问，正确引导学生对课文内容进行综合分析，从而培养学生的高阶思维能力。

（二）对阅读资源进行整合，促使学生阅读内容更加丰富化

小学语文教师需要对阅读资源进行整合，促使学生阅读内容更加丰富化，进而推动群文阅读的可持续发展。可以通过以下几个途径来实现群文阅读，具体分析如下：

1.从图书室来。学校可以通过建设“书香校园”，让图书室的书在学校随处可见，可以放置在相应空间处，比如走廊、过道等，能够帮助学生积累阅读素材，让学生主动阅读，并充分参与其中。同时，学校也可以根据实际的情况来建立“流动书架”，根据班级差异对图书进行分类，让图书可以在班级中流动起来。

2.从家长来。学校教师可以与学生家长互相沟通，为学生购买课外书籍，并让学生充分阅读，可以通过“图书角”来实现书籍共享。其他学生通过阅读浏览相关书籍，有助于让学生充分认可自我，从而提高学生自身的阅读兴趣。

3.从网络上来。学校可以根据实际情况，并充分利用网络图书资源，让学生通过电子书籍来享受阅读的乐趣。教师可以充分利用现代技术，比如QQ、微信等，通过建立相应班级群来完成单元主题阅读计划，从而实现理想的阅读教学效果。

在小学语文高段群文阅读中，经过长时间的实践探索，班级学生课外阅读量普遍增加，学生的阅读兴趣与其呈正相关，直接变成主动阅读，到最后“我会阅读”，直接实现了过程的转变，并通过量的变化达到了质的飞跃。

小学语文教师通过创新阅读方式，改变以往过于单一化的阅读素材积累方式，让学生充分参与其中，使学生的高阶思维能够在阅读中得到有效发展。小学语文教师根据学生的阅读情况，布置相应的课后作业，比如阅读笔记等，让学生充分发挥自身的发散性思维来完成作业，进一步提升学生的语文综合素养。教师需要有目的地设计语文阅读作业，以培养学生的高阶思维为主要教学目标，从而提高学生的语文成绩。

（三）整体把握课文内容

在小学语文高段群文阅读教学中，教师需要对课文进行整体把握，可以从文体特点、表达形式等方面进行解读，进一步培养学生的高阶思维。小学高段学生已经基本能够理解课文内容以及人物形象，可以领悟文章的表达顺序以及方法。所以，小学语文教师需要明确高段阅读目标，并制定合适的教学策略，有利于全面把握群文阅读文本内容，促使学生形成一定的批判性思维。

1.明确高段的阅读方向

（1）深入感受关键词句深层含义

小学高段学生已经基本可以理解文本内容以及关键词语。小学语文教师需要整体把握课文内容，并正确引导学生对课文进行取舍。比如，以《刷子李》为例，全文刻画人物形象一共包括六处细节描写。教师在教学时需要引导学生学会选择具有代表性的细节描写进行教学，并正确引导学生感悟关键词句深层含义即可。

（2）对文章基本表达方法需领悟

在高段阅读教学目标中，小学教师需要明确表达顺序，深入体会作者的情感，并领悟文章的基本表达方法，可以通过交流沟通来提出相应的看法，进一步做出相应的判断，从而培养学生的高阶思维能力。高段阅读教学更重视文章的表达形式。比如，以《刷子李》为例，整篇小说最显著的特点就是其反转情节，属于课文作品的普遍现象。教师可以进行适当拓展来引起学生的阅读兴趣，通过举一反三，增加学生课文阅读量，从而开阔学生的语文视野。

2.选择合适的教学对策

（1）通过比较阅读，深入挖掘写法

作者在对人物形象进行创造时，往往通过细节描写来丰富人物形象。在小学高段课文教学中，写作手法基本属于共同点。比如《俗世奇人》中，语文教师可以通过提出问题的方式来引入课文，让学生通过自主阅读来找到问题的答案，教师可以提出：“刷子李的高超技艺有哪些，奇人的奇究竟表现在哪些地方？”学生通过自主阅读，在阅读中找到问题的答案，可以通过相应自然段的细节描写来明白“奇”在规矩、动作、效果方面。小学语文教师需要明确教学内容的重点环节，正确引导学生通过细节描写来找到奇人的奇，从而使刷子李的人物形象更加生动具体化。

例如：

只见师傅的手臂摆来摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音…

学生通过对两句话的比较阅读，深入感悟“悠然”对刷子李的描写，能够直观感受刷子李自然、享受、悠闲的状态。通过比较，学生能够深入感受细节描写的精妙之处，从而学会用批判性思维来正确认知不同的表达方式，进一步提升自身的语文素养。

（2）做好铺垫

作者只选取刷子李的一件小事并对其进行细节描写，能够通过小事的描写来见证该人物的大本领、大智慧。通过一波三折的剧情，不断反转，使小故事具有一定的戏剧性。有人曾明确指出：“教育最重要的技巧是根据实际情况能够潜移默化地影响学生的言谈举止。”小学语文教师可以通过反转的剧情，巧妙地引导学生感受故事，进一步将语文艺术渗透其中，从而使学生具备一定的分析问题的能力，让学生学会透过表象来认知本质。

①渗透

小学语文教师在正式上课前，可以通过杯子来巧妙地利用反转情节，让学生明白剧情反转对于故事发展的重要性，并将剧情渗透其中，从而体现故事的趣味性。教师可以通过对杯子正面、反面的不同印字来实现剧情的反转，能够让学生充分参与其中，从而加深学生的印象。

②引导

小学语文教师需要根据剧情发展走向来正确引导学生提出问题，并深入剖析相关剧情的细节描写以及心理描写，让学生明确侧面烘托的重要性，通过侧面烘托来衬托刷子李的高超技艺。学生在教师的正确引导下，能够明确反转剧情的重要性，进一步加深自身的印象，并通过跌宕起伏的故事情节来吸引注意力，深入感受反转剧情的妙处。

（3）拓展

语文教师需要正确引导学生提出问题，并通过亲身示范，让学生明确翻转剧情的基本概念，与刷子李进行比较，从而深入体验异曲同工之妙，使学生能够通过拓展阅读来实现学以致用，将实践知识实现理想的迁移效果，进一步提高学生的语文写作水平。学生在教师的正确引导下，深入体会群文阅读的魅力，并具备一定的高阶思维。

（四）定位一类

1.对话编者

小学语文教师在进行群文阅读时，需要与编者对话，揣摩编者意图，明确课文的大同小异之处。《刷子李》位于第七单元，编者一共有三篇课文安排在相关单元中。小学语文教师需要对三篇课文进行深入解读，从而明确本单元的教学目标，对多文本进行重组，让学生学会人物描写的基本写作手法，通过刻画人物来丰富人物形象。小学语文教师在进行三篇课文的讲解时，需要详略得当，互相补充，促使大同存小异，同时也需要明确小说的独立性，从而实现整合多文本阅读内容的教学效果。

2.了解作者

小学语文教师在教学《刷子李》时，需要深入解读作者背景故事。《刷子李》的作者是冯骥才，是一位民间艺术家，曾经参加过美术工作，后从事文学创作、民间文化研究及其保护宣传工作。教师可以根据作者的生平故事，向学生提出相应问题，并明确《刷子李》的写作目的，让学生充分了解中华传统文化的重要性，进一步深入了解作者的深层次意思，从而提高作品的说服力。学生通过《刷子李》的学习，深入了解民间文化传承的重要性，从而发展并弘扬中华传统文化，进一步树立民族文化自信心。小学语文教师需要对阅读内容进行多维度整合，让学生全面发展，从而具备一定的综合分析能力。

3.关注文体

《刷子李》是一篇典型的人物、情节、环境三要素的小说，通过描述主人公的高超技艺来刻画人物形象，并对其进行细节描写，从而体现主人公的“奇”，并通过侧面描写来烘托主人公的高超技艺，通过一波三折、跌宕起伏的剧情来实现反转，从而体现剧情的戏剧性，使故事更富有趣味性。而在《俗世奇人》中有18位奇人，通过多文本群文阅读的方式，来深入感知刷子李的奇特之处，及其与其他奇人的内在联系，进一步发展学生的发散性思维。

（五）走向一本

小学语文教师在进行群文阅读时，可以通过整体把握课文内容对一类进行定位，并体现一本的明确走向。实际上，目录、篇章写法基本是篇与篇、篇与本之间的关系点，并明确关系点之间的联系，从而实现“走向一本”的教学效果，进一步培养学生的综合素养。

1.对接篇与本

小学语文教师在教学群文阅读时，需要找到篇与本之间的对接部，并实现篇与本的直接对接，比如目录，正确引导学生分析目录，促使学生形成良好的高阶思维。

（1）课堂联结篇与本

小学语文教师可以在正式上课前向学生展示《俗世奇人》相关书籍，让学生明确课堂学习目标以及教学内容，并对书籍进行简单介绍，使学生清楚课文内容的来龙去脉，从而实现对接，进一步培养学生的综合分析能力。教师也需要在上述步骤基础上，带领学生阅读课文，通过环节的设计来加深学生的印象。比如，小学语文教师可以充分利用PPT对目录进行设计，通过相关操作来体现相应课文内容。同时，在进行拓展阅读时，教师可以照猫画虎，从而强化“这篇出自这本”的教学效果，进一步培养学生的想象力。

（2）绰号对接篇与本

小学语文教师带领学生通读课文题目后，可以共同讨论刷子李的绰号，让学生通过浏览《俗世奇人》的相关目录来实现篇归于本的教学效果。另外，学生通过翻阅《俗世奇人》来寻找相似绰号，比如泥人张等绰号，有利于实现群文阅读的多文本阅读效果，进一步培养学生的高阶思维，从而实现“篇与本”的直接对接。

2.链接篇和篇

小学语文教师在教学相关内容时，可以通过超链接来实现篇和篇之间的直接对接，通过整合书本相关内容来明确课内文章阅读的深层次内涵。同时，文教师也需要对课文内容进行适当拓展，让学生明确人物的奇处以及故事的妙处，进一步开阔学生的语文视野，从而培养学生的高阶思维能力。学生通过教学来明确细节描写的重要性，以及剧情反转能够达到烘托人物的效果，从而丰富人物形象。教师需要根据学生实际来进行拓展阅读，并通过提出问题的方式来培养学生的高阶思维，使学生构建合适的语文知识体系，从而提高学生的语文学习兴趣。学生通过超链接来实现篇与篇之间的联系，从而明确细节描写的重要性，进一步提高自身的语文写作水平，并积累一定的阅读素材。

结语

综上所述，在小学高段群文阅读教学中，语文教师需要明确培养学生高阶思维的重要性，并采取相应的实施对策来实现高阶思维能力的有效性。小学语文教师可以充分利用单元整体教学，对课文进行长文短教，从而提高语文课堂教学效率。小学语文教师也可以对阅读资源进行整合，从而丰富学生的阅读内容，使学生能够积累相应的阅读素材，并整体把握课文内容，让学生学会细节描写。同时，教师也需要对课文内容进行定位，与编者对话，深入了解作者以及阅读素材的文体，并明确其中的内在联系，从而实现走向一本的教学效果。