简析SOLO 分层评价法在高中历史开放性写作题中的应用

连红涛

（衡水市第二中学 河北衡水 053000）

近年来，伴随我国社会的快速发展，各行各业均取得较大进步，在此大环境下，社会对人才的需求越发强烈，且对人才所提出的要求日益严格。现阶段，更多省份逐渐结束了自主命题时代，再次回归到全国卷的方阵当中，而随着全国卷的命题持续更新，对教师及学生有了更高要求，越发注重对学生的学科素养进行考查。目前，多地历史高考试题中多次涉及应用SOLO 分层评价法来对开放性写作题进行评价，因此，深入探究、科学应用SOLO 分层评价法，来提升学生历史写作能力、提高历史教学效果，成为对高中历史教师的基础要求。

一、SOLO 分层评价法概念分析

针对SOLO 分层评价法而言，其可以对高中生的知识学习成果展开全面观察，现阶段，已经普遍运用在各阶段、各学科的考试中，其在实际运用阶段，会对学生的思维层次进行明确划分，以对学生进行具有针对性的评价。

（一）前结构

处于高中阶段的学生，受到高考压力的影响，外部众多因素极易对学生思维带来干扰，导致学生难以形成一个清晰、明了的解题思路，在进行习题解答阶段浪费了大量时间，只是重复做题，对于开放性写作题的真正含义缺少充分了解[1]。

（二）单一结构

高中阶段的学生已经可以对所遇到的开放性写作题进行全面梳理，精确把握问题解题方向，并对开放性写作题当中的有关内容进行密切关注，以找出恰当的方式来对其进行解决，但是他们在对问题进行回答时，只能够涉及单一要点，在找出一个问题解决线索之后，便即刻得出结论。

（三）多元结构

由于高中阶段的知识点内容较多且杂，因此学生在对其进行整合时会遇到极大困难。虽然部分学生能够对有关特征加以掌握，精确把握好具体线索，但是他们所得出的结论只可针对某个单一事件，并未具有良好的整合能力，因此难以对各个问题间所存在的联系进行深层探究。

（四）关联结构

结合目前高中阶段的教学现状可以发现，大多数高中生皆可对所学知识进行紧密整合，构成一个完善整体，让其中存在的问题得以妥善解决，并且可以在自己熟悉的环境中，持续总结与归纳相关经验，同时在既定系统中，问题能够趋于一致，快速、正确地对比较复杂的历史开放性写作题进行解答，但是所得出的结论只可从一个方面展开论述，这样一来，在系统外则极易发生不一致问题。

二、历史开放性写作题的特征分析

通过对近年来历史开放性写作题进行深入分析，可以发现开放性写作题普遍具备下述几方面特征：

第一，对高中生的思维进行多向度的考查。在回答此类问题时，需要学生最大限度应用发散思维，从多层次、多角度来对问题进行分析与回答，将定向思维、单向思维转变成发散思维与多向思维。与此同时，高中生还应当科学运用诸多思维方式，比如，将演绎与归纳、整合与探究、具体与抽象等诸多手段相结合，如此方可使此类问题的回答趋于圆满。

第二，设计多元化答案。针对高中历史开放性写作题而言，其答案具备弹性化、多元化等特征[2]。而且，开放性写作题并未给出标准答案，只是提供了评分参考意见，即SOLO评分标准。

第三，多元化阅卷标准。实际上，此特征可以说是历史开放性写作题的一个极为关键且又不被高中生所明确掌握的特征。开放性写作题的考查目标是否能够实现，能否达到多层面、多角度考查学生学习能力及学习思维的根本目的，是否可以考查学生创新能力及创新思维，多元化阅卷标准可以说是其中一个非常关键的依据。

三、SOLO 分层评价法在高中历史开放性写作题中的应用

（一）研读考纲、真题，归纳解题规律

考纲作为历史教师展开知识讲解的“指挥棒”，能够为教师与学生的备考指出正确前进方向。而每年的考纲皆会进行再次修订，但修订内容或多或少，并无任何规律可循[3]。在此情况下，则须高中历史教师认真、积极地进行考纲的研读，并对前、后两年时间范围内的考纲进行科学、合理的比较，对每一年的考试说明进行仔细研读，唯有如此，方可明确掌握应向着哪个方向指导学生进行复习，从而为学生将来的高考打造良好基础。另外，历史教师还应当高度重视对于历年历史高考真题的研究，分析真题答案，并对答案结构进行深层剖析，以便对学生展开具有针对性的备考辅导，注重提升学生此方面的学习能力。

（二）分析评价方法，制定可行训练

针对SOLO 分层评价方法来讲，其并非一个全新理论，但是大多数历史教师只能够单纯探究开放性历史论述题的习题评分细则，却并未深入分析SOLO 分层评价法对班级学生实际学习能力所做出的评价，并未深刻了解此评价方式的真正内涵，因此难以具有针对性地提升班级学生的实际学习能力，只能要求学生做大量的练习题，以求借助题海战术，来实现提升学生习题解答技巧的根本目标[4]。实际上，教师此种手段的运用，不但无法提升学生解题能力，甚至还会让学生对历史习题解答产生抵触情绪。因此，教师须积极改良个人教学形式，在具体教学中，不但需要做题，而且还需要对习题题目与答案进行深层研究，明确命题人的根本意图，即是习题究竟想要考查学生们哪一方面的能力。当教师对评价方式及评分方法有一个充分了解之后，再对学生进行相应的训练，指导学生应用发展、联系的观点来对问题进行分析。这样一来，便可真正提升高中生史论结合能力，并非单纯提升学生的历史成绩。

（三）优化教学方法，构建全新教学情境

在以往应试教学环境下，教师占据教学的主体地位，在实际教学活动开展阶段，一味对学生进行理论知识的灌输，将学生限制在座位上，被动接收教师所灌输的内容，在此种教学形式下，极易打击学生的知识学习热情，使学生的学习能力难以取得显著提升。而伴随新课程改革的全面落实，要求教师与学生互换课堂角色，让学生成为课堂学习的主体，而教师则变为课堂的引导者[5]。在此情况下，教师为了能够积极响应《普通高中历史课程标准（2017 年版）》政策所提出的要求，培育学生创新精神、促进学生自主学习、引导学生形成良好的核心素养，应当摒弃个人滞后的教学手段，优化教学观念，运用多样化教学材料，构建符合高中生实际学习需求、超出学生平时练习以及考试中熟知的全新教学情境，站在全新角度，培育学生们的探究意识，对学生进行史观教学的有效渗透，加强开放性探究习题写作练习，注重对学生历史核心素养进行有效培养与训练。同时，在具体教学阶段，历史教师在为学生设计教学流程时，应当结合人民教育出版社教材内容，来对学生的写作能力进行有效培育，从而为学生日后的高中考试打造良好基础。

（四）利用SOLO 分层评价法，引领学生思维发展

针对SOLO 分层评价法而言，其所提倡的评价方式，可以有效检验高中生思维能力由量变到质变发展的过程，因此其十分适合应用在高中历史开放性习题的给分理论基础。最近几年，我国多数城市的高考历史试卷已经逐渐试着以分层赋分这一命题方式开展，此种命题，能够尽可能站在学生视角，感受答案的层级感与适切性，能够让历史开放性写作题的答案最大限度涵盖学生们的思维半径[6]。不单单如此，此种命题方式还是对高中生思维个性发展的充分尊重，能够让高中历史能力考查评价更为公允、公平、公正，最大限度体现出命题者对高中生的人文关怀。因此，相关教师切记不可将SOLO 分层评价法单纯应用为对学生们的各个反应展开分类，而是应当将其视为学生对某一类、某部分知识进行认知的过程，即是指高中生对某一个具体问题的认知学习过程，是根据“前结构→单一结构→多元结构→关联结构→拓展抽象结构”这一顺序不断向前发展的。

因此，在对待高中历史开放性写作题时，教师须注意不可将问题止步于一个解答方案，而是应当密切关注习题解答过程，对学生思维能力及学习习惯的有效培育。具体来讲，便是指在问题解决之后，需要对解决方案隶属于哪个层次结构进行深层次分析，并且还应当想到什么，怎样促使其向着下一个层次结构进行发展。但如果开放性写作题的解决过程属于单一的结构层次，在此情况下，则应当对其还与哪部分知识要点间具有息息相关的联系进行分析，以便促使其向着多元层次结构进行发展。通过教师此种手段的运用，不但可以让学生形成良好的学习习惯，同时还可指导学生的思维能力得以多层次发展，进而真正意义上实现高中生认知由量变向着质变转化，使学生真正意义上取得全方面健康发展，从而帮助学生形成优良的历史核心素养。

（五）利用网络资源，帮助学生积累资料

探索高中历史开放性写作题优化的时候，资料积累必不可少。教材是高中历史教学的重要基础，但是由于课时有限，教材的内容大多以框架方式出现，更加强调历史课程目标以及课程结构，随着当前学生获取信息渠道越来越宽泛，教师应充分注重网络资源与课堂教学的科学融合。首先，在导学阶段，高中历史教师就应该搜集各种历史资料，以符合教学目标特征的方式为学生呈现，有效激发学生的参与热情，实现教学效果的最优化，例如采用图片、视频方式为学生进行讲解，通过视觉感官刺激可以有效调动学生的主观能动性，而且还能让学生更加直观地感受历史场景，形成知识内化。其次，当学生对课堂内容产生一定兴趣后，还应为学生搭建搜集史料的网络平台，例如可以在校内网为学生专门建立历史学习软件，包括信息资源库，其中所包含的信息内容要融合文字、图片、视频、音频以及各类专家的观点等形成网格化的课程资源，既能有效实现资源的传递性、丰富性，同时也让学生在多元化观点下逐步形成自己独特的历史观，转变传统被动教学方式，让学生主动探索知识，更有利于学生完成史料积累。

（六）强化专业引导，构建科学评价体系

在开展高中历史开放性写作题教学的时候，为了发挥SOLO 分层评价法作用，要建立科学规范的教学评价体系，引导专业的持续发展，就需要在客观评价方面利用科学的指标和方法解决存在的问题，从而实现对教学行为和教学成果的有效评价。为此，高中历史教师必须提高自己的思想认识，从多个角度看问题，能够结合评价体系的构建方式，坚持正确的实践原则。首先，评价体系的制定必须在科学理论的指导下进行。所谓的科学是指评价体系必须具备层次分析、数据分析和评判等环节和因素。如果无法对评价指标进行梳理，把握评价指标的准确性和科学性，就很难实现评价体系的有效制定。最关键的是要在掌握全面信息的同时，聚焦核心要素，明确评价指标的权重，以确保所选指标能够符合评价的基本要求。其次，还要坚持定量定性的原则。由于历史学习人才培养模式的创新，评价体系能够反映学生的学习成果，对于落实立德树人的根本目标有指导性作用。所以，对于目标定性和定量的分析显得尤为重要。考核项目的数量指标、质量指标是否符合学科发展的需求。能否充分发挥大数据的赋能作用，这些情况都值得教师进行深入思考。为了凸显SOLO 分层评价的科学性，应该将不同的评价方式融合在一起，涵盖预设的目标，对教学评价数据和成果可以进行横向与纵向比较。要想做到这一点，就必须确保评价体系的可操作性。

结语

综上所述，针对开放性写作题而言，高中历史教师可以通过SOLO 分层评价法的科学应用，来对学生习题解答过程中的思维层次进行精确、全面的判断，以充分了解与掌握班级每名学生的实际学习需求，从而对自身教学内容展开相应的优化与完善，设计出符合学生实际学习需求的内容，以便为后续课堂教学的高效开展提供正确指导。