核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略探究

申志杰

（甘肃省天水市清水县红堡镇太坪中心小学，甘肃天水 741400）

小学阶段是学生进行学习行为的初始阶段，这一关键阶段不仅会对学生的学习行为和学习习惯的养成产生决定性的作用，也会对学生后续的学习行为、学习习惯和学习成果产生一定程度的影响。在实际教学过程中，教师和学生之间的有效互动可以有效协助学生对相关学习知识进行高效吸收，也可以切实提升小学数学这门课程的实际教学质量，并起到多方面促进学生学习效果的作用。

一、小学数学课堂教学中有效互动的前提

教学活动，从其本质上来讲是及时组织一个有目的且有计划的学习活动的过程[1]。这个过程是沟通与合作的过程，其具体表现形式为教师和学生、学生和学生之间的多方面互动。传统的课堂教学仅仅是教师为学生进行讲解，为学生履行“独白式”的教学活动，教师处于教学的绝对主导地位，而学生作为“学”的主体，在教学活动中却处于被领导的地位。这样的课堂教学氛围中不仅不能产生有效的互动，还会抑制学生的学习热情，导致学生的学习兴趣降低，进而影响到学习效果和教学质量。课堂教学的有效互动需要相对宽松和愉快的课堂氛围来支持，所以建立一个平等且和谐的对话机制是小学数学课堂教学中有效互动的前提。这里所讲的平等与和谐的对话机制，应该是人人参与，其实际包含良好的教师和学生之间的对话，也包含学生和学生之间的对话，这样的对话应该是心灵和心灵之间的沟通和交流，也只有这样的交流才会做到各方面思想之间有效融合，且要对学生的回答给予一定的反馈，才可以被学生主动接受。相反，如果这样的对话以学生的角度来看，在地位上存在不平对话，学生不能主动地敞开自己的心扉进行知识探索，也就不能达到有效互动的教学目标。因此，教师要在实际教学中，树立以学生的发展为根本的教学教育理念，多站在学生的角度和立场上考虑问题，多一些尊重、赞美、鼓励给正在成长的学生，让一个平等且和谐的对话机制进入小学数学课堂中。

二、核心素养视域下小学数学教学现状

（一）教学方案设计不合理

随着新课程改革的深入推进，我国越来越重视小学数学的教学质量，从教学理念和教学模式上来看，必须要从多角度、深层次分析和探讨，从而在不断的实践教学中改善传统教学模式存在的问题和不足。但现阶段，部分数学教师由于对数学核心素养认知不全面，也并没有设计科学、合理的教学方案，仅仅是围绕数学教材或在网络上抄袭、套用的教学方案，没有结合学生实际的学习特点与新时代的教育需求开展教学工作，无法满足学生个性化的学习需求，这种现象直接导致核心素养视域下开展小学数学教学工作陷入了较大的困境之中。同时，培养学生数学核心素养是一项长远的工作，但是部分教师设计的教学方案仍停留在个人的经验层次上，教学内容相对落后，教学质量也迟迟无法提升。

（二）教师教学手段单一

在小学数学教学工作中培养学生核心素养是一项具有代表性的内容，但是由于教师的教学手段单一且陈旧，不仅没有取得应达到的效果，甚至降低了课堂教学效率。首先，在实际教学工作中，教师没有与学生进行良好的互动，导致学生在掌握和理解知识的过程中产生一定的偏差，严重存在着应试教育的死板现象，影响了核心素养视域下小学数学教学工作顺利开展；其次，教师在教学时没有结合学生的实际生活，导致课堂教学与现实脱节，学生无法掌握正确的学习方法，并且在学习过程中没有产生思考能力和联想能力，无法发散自身的数学思维；最后，教师在开展教学活动时，教学评价单一，仅以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，不注重学生的核心素养发展，忽略学生在学习过程中思维逻辑的发展和成长。

三、小学数学课堂教学有效互动的策略

（一）教师和学生之间的互动

教师和学生之间的互动经常会被教师用来强化课堂教学的氛围，进而有效增进教师和学生之间的相互交流[2]。高效的教师和学生之间的互动，可以从本质上提升小学数学课堂教学的实际教学效果，进而有效促进相关教学目标的顺利完成。其实际的做法得到良好反馈可以从以下几个方面体现出来：首先，这样的互动和交流，可以有效扩大课堂教学的实际教学深度和教学广度，进而有效地调动学生数学思维的发展；其次，这样的交流和互动与合作，也可以让教师和学生之间的角色进行转换，不仅能增强学生在课堂教学中的主人翁意识，也能有效地活跃实际课堂教学的氛围，从而有效提升全体学生的学习兴趣；最后，教师和学生之间进行高效互动，也可以有效地调动教师和学生的思维能力，进而启发学生多方面智力和能力的发展，对于其他科目与技能的学习也是大有裨益的。小学阶段数学课程的教学活动，不仅是一个教师教授学生相关知识和内容的过程，也是教师有效引导学生开展自主学习活动的过程，教师要利用多种手段和方法让学生在学习过程中学会分享、学会质疑、学会反思，提升学生的思维活跃度。

但是，从本质上让学生学会质疑并不是一件非常容易的事情，教师想要让学生的质疑达到自己预期的教学效果，就需要在实际教学中运用一些有关质疑的技巧，不断渗透质疑的思考方式和原则，为学生独立思考时持有“质疑”态度铺好路。与此同时，教师一定要热情、及时地鼓励和直面来自学生的“质疑”，不要惧怕教学活动中的“挑战”，只有教师先把自己的姿态放低，传递接受质疑的态度给学生，才能真正让学生无后顾之忧地去质疑、思考和反思。这样才会提升学生的思维活跃度和学习兴趣，形成求知欲旺盛的学习氛围，浸润每一个处在这种积极学习氛围中的学生，潜移默化地促进全体学生的学习兴趣和学习效果。

（二）学生和学生之间的互动

学生跟学生之间的互动形式主要有学生之间的交流、利用相关学习小组的讨论、全班范围内的交流等[3]。互动与交流的过程，既是一种思维和讨论结果共享的过程，也是锻炼学生多方面能力的过程。在这个过程中教师要教会学生怎样与他人进行有效合作，要认真倾听其他同学的分享过程，要学会欣赏其他同学的观点。教师也可以适当参与到互动中，并适时、有效地启发和引导学生，最大限度地提升每个学生对于数学的学习兴趣。保证学生在这样的互动学习氛围中，学会分享自己的思想、学会正确地评价其他人和欣赏其他人，吸收其他同学的想法为自己所用，进而形成一种互相学习、相互促进的学习氛围。

（三）教学内容和教学工具之间的互动

想要让小学数学课堂教学的实际教学效果有效得到提升，教师在实际教学中除了要开展教师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动以外，还要积极地进行与诸多外界事物之间的互动[4]。例如将教学内容与教学课件互动起来、将教学内容与教学教具互动起来、将教学内容和相关数学资料互动起来等有效地互动，并利用这种互动扩大相关数学知识的来源，进而提高整体小学数学教学质量。

以《平均数》这一教学内容为例，教师可以安排学生在课下搜集一些在日常生活中可以用到的平均数范例。例如利用学习小组之间同学的身高和体重情况，参加学习小组的人数等，并要求学生在课堂教学中与同学进行交流和学习。这样的搜集过程和学习过程，学生的相关数学知识来源已经不再局限于书本，而是涵盖了学生的日常生活，这样的教学过程会让学生真正体会到数学这门课程不是枯燥乏味的计算和公式，而是来源于生活、服务于生活的，仔细探索就能发掘其中的有趣之处。

四、小学数学课堂教学中有效互动的技巧

（一）设计有效的课堂提问

小学数学教师在实际的教学中，要切合学生的实际设计一些目的性比较强的问题，并有计划、有意识地为学生从中发现问题、解决问题提供一个途径和契机。这就要求教师在实际问题的设计过程中，首先要站在学生的角度去看待每一个课时，系统且详细地规划教学内容，以学生的需求为方向，设计一个能够引起学生思考的问题，让学生从中学会倾听、学会独立地思考，进而产生自己的观点和发现。如果教师在开始问题设计的时候，没有进行精心预演，只是随意、机械地向学生抛出问题，简单将相关知识灌输给学生，学生是不会理解相关知识的真正意义和内涵的，学习兴趣就会降低，学习效果会大打折扣。

（二）建立有效的小组互动活动

小组互动活动是学生与学生交流、互动的最重要途径。但是在许多小学数学教学活动中，其实际的教学效果并不是很理想，互动和交流的时效性也比较低。要想从本质上改变这种状况，并实现真正意义上的交流和互动，教师就要有意识地培养学生合作和交流的能力。

首先，教师要让学生深刻理解什么是交流，这里所说的交流主要应该包括两个方面，一是要让学生准确表达出自己的思想，也就是说，要让学生产生想说的想法。二是要学会倾听其他同学的表达，并能够做出积极回应，即在理解了其他同学的表达内容和含义的基础上，分辨出其中的主要思想并给出正确的评价，形成听并且会听的能力。其次，摒弃传统的由部分成绩优异的学生做代表，包揽问题的思考和发言的交流互动方式，教师要适当引导和要求每一位学生参与交流互动活动，保障每一位学生能够有所思考、有所得，杜绝学生在小组活动中的“搭便车”行为。最后，教师要从本质上转变传统的教学观念，放下自己在课堂教学中的权威，着重培养学生在小组交流活动中的合作意识和交流意识，在学生小组交流和互动的时候认真观察和深入了解每个学习小组的实际交流和互动情况，并及时地给予指导。在全班范围内进行交流的时候要保证学生的发言能够代表本学习小组的实际学习成果，并形成一个想说会听的良好学习氛围，让学生从中体会到，勇敢表达自己也是一种进步，从中得到学生的积极评价也是一种肯定，质疑其他同学的发言不是挑刺而是正当思考。教师要把学习过程、学习评价的主体都还给学生，并积极引导学生做自己学习的主人。只有通过这样的积累，教师才会在教学任务中得到解放，学生才会在学习过程中得到有效地发展，实际的课堂教学氛围才能够变得平等，学生在这样的课堂教学中才会有收获、有发展、有提升。

（三）生成多样的激励性评价

对学生进行积极的激励会成就学生的互动过程。在实际的小学数学课堂教学中，学生对学生的评价、教师对学生的评价，都应该是发自内心的评价、真诚的评价，这样的评价可以最大限度地发挥数学教学的导向作用、反馈作用，并能有效地诊断学生的学习过程，进而激励学生的后续学习。教师给予学生真诚的赞美和适当的评价，会让学生感受到如沐春风，并始终保持一个积极向上的学习态度，进而有效调动学生内在的学习欲望，并积极参与到课堂教学中。所以，在小学数学课堂教学中，教师对学生的评价应该以激励和鼓励学生为主，与此同时，更要注重对学生开展因材施教的评价方式，要在深入了解每个学生实际情况和实际学习能力、实际接受能力的基础上，利用适合学生发展的激励方法，并以此来充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。

例如，对于平时在课堂上习惯于沉默寡言的学生，教师可以首先评价和肯定他的发言，从而激发学生更多地鼓起勇气积极发言，带动课堂氛围、提升学习兴趣；而对于平时也有课堂发言习惯的学生，教师则可以在思维逻辑、表述条理等方面给予学生客观的引导和评价，促进学生的思维和表达能力发展；而针对一些成绩优异、条理清晰、逻辑严谨地表述自己想法的学生，教师就可以将评价标准提高一点，鼓励这部分学生进行更深入的思考和探索，并给予帮助引导和鼓励。

五、结束语

综上所述，课堂教学中的有效互动是一种多边的活动，其应该是真实的，也应该是开放的，这个过程不仅是教师和学生、学生和学生、教师和课件、教师和相关教学工具之间的对话过程，更是一个从提问到思考、从质疑到讨论、从交流互动到解决问题的过程。这样的互动过程是非常生动且充满挑战的，教师要在实际教学中善于为学生创造互动的条件，并重点调控实际的互动方式和方法，让每一个学生都能够在这样的课堂教学中放飞自己的心灵，并为小学数学课堂教学注入活力。因此，教师一定要在课前准备好有针对性、有目的性、切合学生实际的问题，在整个教学过程中有意识地引导和培养每一位学生的交流互动意识和思考探索能力。