基于学生本位的小学低年级英语素养培养

沈萍

（昆山市周市中心小学校，江苏昆山 215300）

《义务教育课程标准》明确指出：英语学科的学习是为了通过学习英语知识锻造学生的英语思维，培养学生的英语素养。在英语教学中培养学生的英语素养是指通过学习，帮助学生提高自己的专业素养、思维素养以及人文素养。小学英语是学生学习英语的起始阶段，特别是小学一二年级的学生，还处于孩童时期，这个阶段的学生敢于表达，乐于尝试，可塑性强，刚刚接触英语，对英语充满了兴趣，这个阶段的英语学习，教师能否尊重童心，巧妙设计，因势利导，培养素养，对学生的英语学习起着至关重要的作用。

一、以生为本，夯实专业素养

小学英语的课堂主要围绕听、说、读、写四个方面开展。听：学生能够听得懂，最直接的就是指学生在英语课堂上能够听懂英语教师讲授的知识内容和对英语教师所使用的课堂指令的理解力；说：学生在英语学习中，能够使用英语回答问题并开展对话练习；读：学生能够读懂英语材料；写：学生能够使用所学的英语词汇和句型进行书写表达。在日常的英语教学中，这四个方面不应该是均等分配，教师应该根据学生特点，有选择地安排，以生为本，夯实专业素养。

（一）养成静心聆听的习惯

对低年级的孩子来说，英语课堂上学生都很愿意去说，但是却不愿意静心听，对小学英语来说，听是非常重要的一个环节，在今后的考试甚至高考中都占据很大比例。对一二年级的学生来说，刚接触英语，往往教师出示图片，学生会的马上就迫不及待想要展示，急于表达，这个时候，教师可以让学生等一等，先让学生安安静静地听三遍，一定确保学生用耳聆听了这个单词的发音，然后再跟读，即使学生刚开始可能听了发音不一定对，但是教师还是要坚持这个习惯，只有这样，不断坚持、强调，低年级的学生才能在日积月累的英语学习中，学会去聆听，养成听的习惯，提升听的素养。

（二）鼓励开口说的勇气

听是英语学习输入的重要途径，说就是英语学习输出的重要途径，培养学生静心聆听，但并不意味要强迫学生说的就跟听的要一模一样，低年级的孩子乐于说，敢于说，但又极其容易受挫，一旦学生的这份热情被否定了，很容易一段时间不高兴说甚至于不敢说，因此在小学英语低年级的课堂上，教师要创造一切机会让学生说，不强求语法和语音，只要学生愿意说，教师都应该给予肯定，当然，面对学生说错的情况，教师不是置之不理，而是在肯定学生的基础上，适度指导纠正，如果学生这个单词的读音实在有困难，跟读了几遍都改不过来，教师可以放一放，在接下来的课程中再去尝试，或者是让学生通过小火车游戏，先听一听别的孩子是怎么读的，然后再自己去尝试，在这样的反复中，既保护了孩子的积极性，又使得孩子能够通过自己的辨别掌握新的单词和发音，对学生的英语学习来说，是非常有益的，对于低年级学生来说，教师应该充分建立在学生特性的基础上，坚持长练习，而不是一蹴而就。

（三）营造有趣的读写氛围

趣味性是小学英语低年级开展读写教学的一剂妙方，低年级的孩子刚刚开始接触英语，读写对其来说是比较有难度的，因此，教师在开展低年级的英语读写教学时，需要创造有趣的环境，内容不宜过多，难度不宜过大，让学生的兴趣保持下去，自己驱动开展读写练习。例如，低年级的学生在学习What’s this?What’s that?这两个对比的时候，教师就可以给学生一个小绘本，不断地出现实物远近变化，反复出现What’s this? What’s that?让学生通过对比反复练习，大胆说一说，最后留一个白，让学生自己写一下，到底用What’s this?还是What’s that?在这样一个简单却又有效的读写过程中，学生能够很好地掌握知识。甚至教师还可以让学生拿出笔画一画，自编小对话，低年级学生的热情一下子被点燃了，在学生学习的内驱引导下，学生的学习是充满动力的。

二、尊重童心，锻造思维素养

小学时代是学生个体身心发展的“井喷期”。这个阶段的学生特别是小学低年级的学生求知欲旺盛，好奇心重，乐于探索，但是这一阶段的学生又因为年龄小，三观还未建构完成，这个时候，教师可以积极引导，实现立德树人的教学目标，而英语作为一门外语，特别是处于孩童期的学生学习，在中西方文化的碰撞中，教师需要帮助学生培养有助于国家发展的三观，通过英语的学科教学培养学生的英语素养，在这个特殊的学龄段显得尤为重要。

（一）深化知识

对于低年级学生的英语教学，教师不应该只是流于表面，只是简单盯着每节课的新授单词和句型，而是应该让学生通过英语的课堂学习，掌握基本的英语知识，促进学生思维能力发展，让学生在使用英语的过程中，体会英语交流的魅力，感受英语的语言之美，进而感受不同文化之间的文化魅力，实现英语教学工具性和人文性的统一。例如，在教授《Farm》中，有许多动物的叫声的英文说话，其中鸭子的叫法quack，羊的叫法Baa,教师可以适当收集一些，让学生在课堂中学习，进而让学生猜一猜，猪的怎么说？牛的怎么说？让学生主动思维，提升思维的品质。在此基础上还可以找著名的英语童谣《Old MacDonald had a farm 》视频,以此来丰富课堂活动，耳熟能详的音律，各种农场动物可爱的叫声，极具节奏感的节拍，学生充分参与课堂，开动脑筋，开发低年级学生的思维品质，掌握书本以外的知识。

（二）深挖教材

在日常的英语教学中，教师要挖掘课本中的思维因子，探索英语教材中的思维联系，在尊重学生年龄阶段思维品质的基础上，适当开发英语教材之外隐藏的思维元素。例如，一年级英语前四个单元分别是“Let’s count”“This is my pencil”“I like carrots”“Spring”，通过分析，教师很容易发现一、三、四是单元联系起来的，最终汇总到复习单元“Things I like”,但是第二单元为什么要排列在这里，如果教师不思考，只是这样教，当然学生也能掌握这些单词和句型，但是如果教师只是浮于表面，把英语教学等同于英语学习，学生思维的品质是无法得到提升的，这样的课堂，学生学什么被教材和教师紧紧桎梏着，背离童心的需求，学生只是知识的学习者，教师在教学时，可以深挖一下，就会发现第二单元的设置，是为了让学生掌握This is 这个句型，只有学生掌握了这个句型，才能把其他三个单元的知识整合起来，它就像一条丝带，把其三个单元串联起来，服务于最终的复习单元。明白了这个道理，教师在教学的时候，就会主动把知识迁移，学生在潜移默化的学习中，掌握了知识，也学会了灵活运用。

（三）呵护童心，内化人文素养

2011年英语课程标准指出：“英语课程应面向全体学生，即课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此在此情况下，教师要在充分了解学生个体差异和学生不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。这充分体现了英语教育要立足儿童本位的思想。

小学英语教师在课堂教学中，要注意对学生文化意识的培养，提升学生文化的敏感度，拓展文化知识及内涵，体会课本中语言现象所包含的文化情感，帮助学生逐步形成自我内在的文化立场和文化鉴别能力。

例如，在学习“My day”的时候，教师不是简单教授morning,afternoon,evening,而是把西方关于一天的故事讲授给学生，学生往往对这类故事很感兴趣，在这样的教学中，学生既学习到了知识，又掌握了相关的文化背景，对英语学习起到事半功倍的作用。又如，在学习“summer”的时候，课文描述In summer,I play on the beach.In summer,I swim in the pool.In summer,I eat ice cream.In summer,I drink orange juice.这里面就存在中西方文化的异同，在中国夏天我们也吃冷饮喝橙汁，特别是许多小朋友在学习之前ice cream已经明白了，因此本节课在这两个词上面没有必要花费太多的时间，一味地让学生读，学生很快都没有兴趣，这时候教师可以选一些学生不知道的，例如，沙滩游戏，夏天我们会不会经常去沙滩，我们在沙滩上干什么，国外的人为什么特别喜欢在夏天去沙滩，还可以以加拿大举例，很多小朋友觉得夏天太热了，并不喜欢夏天，或者到了夏天就避暑，但是加拿大人很喜欢夏天，在夏天还要举办迎接夏天的节日，这是为什么呢？原来这个国家夏天的时间很短，夏天之后就有长时间下雪，所以加拿大人对夏天很珍惜。通过这样讲述，在讲授中教学，学生的兴趣被激发了，也能很好地融入英语学习中。

1.Free talk架构知识新授的桥梁

在上课之前，教师根据学生所学旧知以及学生的心理需求设计free talk 问题，设计问题情境。由简到难，层层递进，让多数同学能积极回答。有些问题需要学生结合当时的情境或者启发来回答，一定程度上开发了学生探索思维的能力，这样各类学生都能通过问答和情境积极参与课堂教学，调动了学生思维的积极性并引发学生的注意。例如在教学二年级上学期Unit 2 I have a rabbit一课时，首先要求学生用眼看，用耳听，并且认真举手回答问题。这样学生能立即进入学习状态中，做好了上课的心理准备。其次，以课件形式用图片展示一年级学习过的单词，为“Brainstorm说出同类词”做好旧知的复习和运用，从简到难，最后由说出小狗的同类词引出歌曲My pet,Buddy,学习歌曲中出现的动物，引出新授内容。

2.有趣的形式生成精彩的课堂

丰富有趣的教学方式能吸引学生的注意力，注意是心灵的窗户，能让学生在整个教学过程事半功倍。这就需要教师在上课过程中注意适时调动学生的注意力，观察学生动态，保持学生在课堂上注意力持续的时间。例如，教师用哪些问题、歌曲、视频、游戏导入新课，重点内容以什么样的方式在合适的情境中过渡出现，使学生不时地处于兴奋状态，寓教于乐，张弛有度，使学生在富有童趣的教学过程中获取知识，受到启迪。

例如，在学习一年级上册Unit 1 I’m Liu Tao时，这是学生第一次接触英语课堂，教师需要以有趣的形式激发学生学习英语的兴趣，带领学生正式步入英语学习中。上课之初，笔者以歌曲hello吸引学生注意力，让学生根据歌曲，模仿歌曲中三个学生的动作，一年级的小朋友都非常积极主动地又唱又跳，并多次演唱到关键单词“hello”，为下面的学习做好铺垫。

以教师投影展示的玩具朋友为例，Let’s meet a new friend!引出今天的新朋友小猴子，导入新课的学习，介绍书本中出现的四位主人公：Su Hai（苏海）、Wang Bing（王冰）、Liu Tao（刘涛）,Yang Ling（杨玲），并告知学生区分王冰和刘涛的快速记忆小技巧：Liu Tao的头发像波涛，Wang Bing的头发能溜冰。学生一下就记住了。

教学中，教师利用课件遮住四人的头部以及衣服让学生猜测人物，一年级学生能根据发型和头饰推断出人物姓名，做出准确判断。接下来，利用Let’s have a match! 让我们一起连一连吧！Who is missing?火眼金睛看看少了谁？根据所给人物先说出他们的名字，然后和他们打招呼说Hello……等不同的教学方式，复习巩固四个人物的学习。

3.全面评价收获丰收的喜悦

在小学英语学习中，教师要针对特定年龄阶段的学生采取科学、正确的评价。教师全面中肯的评价能让学生体验收获学习成果的快乐，呵护学生的童心，促进学生成长。虽然小学内容相对来说简单很多，但是需要教师给予学生明确的教学方向和指引，以此真正帮助每一位学生从最小事情做起，从最早的学生时期做起，从最基础的方面提升学习英语的基本素养。教师的评价既要生动幽默，还要准确公平。教师可利用同伴相互评价、学生自主评价以及教师专业评价进行学生评价。对学生进行评价时，教师应该善于观察学生以及教学细节，对学生的优点提出表扬与肯定，尊重学生，针对学生在课堂中提出的问题也应该通过合理有效的方式给予解答和回复。

例如，教师与学生一起对本节课学过的内容进行知识梳理以及回顾学习，学生能通过教学评价对自己进行自我评估以及查漏补缺。在教学二年级上学期Unit 2 I have a rabbit一课最后Let’s share复习环节时，笔者利用书包图片以及句型，让学生通过观察填空，而后给出多幅图片拓展教学，让学生为物品涂色并试着和同桌介绍它，以此对学生进行教学评价。

英语素养的高低对学生的英语学习起着重要的作用，在小学低年级阶段，学生刚刚接触英语，教师要善用学生的身心特点，从学生的需求出发，研读教材，设计教学，营造氛围，提升品质，适当拓展，帮助学生在学习初期，有意识地形成良好的英语素养，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。