高中生物概念教学难点与突破对策分析

考传超

（南京市临江高级中学，江苏南京 211102）

在高中生物教学中，涉及的概念知识有很多，并且有的核心概念会统领章节进行。很多学生在学习生物知识时，会感觉概念十分抽象难懂，学习主动性不强，同时有的教师在教学中采取的教学方法不科学，没有对概念进行适度延伸，概念教学局限在教材中，这也造成了学生概念学习热情不高。在这种情况下，如何突破高中生物教学难点是每一个教师需要思考的问题。

一、高中生物概念教学难点分析

从当前高中生物概念教学实际看，还存在一些问题，这就会对学生的良好发展带来一定负面影响，其主要表现在：

1.学生不太容易掌握生物概念。生物概念是对生物界的生物现象、属性进行抽象概述，其具有高度抽象、概括性强等特点，这也导致学生在学习中会感觉概念知识很无聊，学习热情不高，不利于学生后续学习。

2.教师教学方法创新力度不够。就目前而言，受高考因素的影响，很多教师在课堂教学中依旧会采取传统的说教式、灌输式教育手段。在这种情况下，学生处于知识学习的被动接受地位，在课堂上缺乏参与感，影响学生生物思维发展，而学生在记忆生物概念知识时，也是通过死记硬背的方式，难以对概念知识有深层次的理解感知，不利于学生学习水平提升。

3.与实际关联不紧密。在当前的高中生物概念教学中，教师大多是引导学生通过背诵记忆的方式来学习生物概念知识，很少将生物概念教学与学生的实际生活结合在一起，学生死记硬背下来的概念经常会出现过一段时间就会忘记的情况，这必然会影响学生学习情况。同时在新时期下，随着教学改革的全面推进，信息化教学已经深入高中教育中，有的高中生物教师在教学中并没有对学生的实际情况进行充分考虑，随意的在网上下载课件，概念教学缺乏针对性，学生在课堂上忙于记笔记，不利于学生学习效果的提升。

4.学生对概念理解不深入。随着生命科学的发展，高中阶段生物概念的描述也不断丰富拓展，如反病毒、蛋白质病毒、病毒的概念改进了“中心法则”的概念，科学家对蓝藻、光合细菌的检测也拓展了光合作用的概念。但是有的学生在学习过程中对概念认识不清楚，会对概念教学带来一定影响。同时很多高中生物概念属于抽象内容，学生在理解这些概念时本身就会感觉比较困难，如关于基因选择性表达的知识中，强调细胞间基因表达形式的差异，有的学生会认为细胞是不同的，或者是不均匀的。

二、高中生物概念教学突破对策

新时期随着生物科学的持续发展，很多生物学概念都较之过去有了延伸拓展，如光和细菌、蓝藻的发现使得光合作用的概念得到了延伸；病毒的发现引起了细胞学说的改变，尤其是RNA复制、逆转录等发现后，科学家逐渐完善了“中心法则”。在实践中，很多初中生对生物概念的延伸发展缺乏良好认知，他们只看重教材中写的概念，但是教材中收录的知识本身比较滞后，有的概念已经发生了变化，但是教材中的内容却没有发生改变，教师在教学中也没有适当进行补充拓展，这就会造成学生学到的概念知识与学科研究脱节，影响健全知识体系的形成。概念教学是学生学习生物知识的基础，如果学生难以理解生物概念，那么后续的学习必然会寸步难行，在这种情况下高中生物教师可以从以下几个方面突破生物概念教学难点。

（一）利用多媒体解释生物概念

高中生物教材中的概念知识具有抽象难懂的特性，学生在学习中很难凭借自身的经验来理解。对此在生物概念教学中，教师要通过更加形象的方式，将抽象的概念知识形象地呈现出来，促使学生能更加深层次地理解生物概念。高中生物教师在课堂教学中，可以利用多媒体的声画一体功能，将与概念相关的动画、模型、图片展现出来，调动学生的注意力，让学生可以更好地学习生物概念知识。例如，在“基因表达”教学中，高中生物教师可以在课堂上利用多媒体将基因转录、翻译的过程展现出来，并借助多媒体的局部放大、重复播放、慢放等功能，引导学生仔细观察基因转录及翻译过程，在此过程中教师对相关概念进行讲解，以此深化学生对概念知识的理解。

（二）借助科学史帮助学生理解

在高中生物概念教学中，经常可以看到学生对概念学习没有兴趣的情况，特别是学生在学习中遇到一些难以理解的概念，有的学生甚至会放弃学习。鉴于此，高中生物教师在教学中需要特别注意培养学生的学习兴趣，并对学生的科学态度、不惧艰难、勇于探索的良好品质进行培养。在课堂上，高中生物教师可以通过科学史实现生物概念教学，教师通过生动有趣的科学探究故事，激活学生学习概念知识的欲望，强化学生的探究精神。例如，教师在引导学生学习“光合作用”的相关知识时，教师在课堂上可以将实验看作课程讲解的主线，将光合作用的具体发现过程看作课堂教学的主要环节，为学生讲解光合作用的发现、探索过程，同时教师还可以组织学生还原科学家的实验思路、实验方法，促使学生能更深入地理解光合作用的概念。

（三）将概念教学融入生活中

在高中生物教学中，教师还需要从学生的实际生活入手，善于挖掘学生日常生活中的生物概念资源，从而强化生物与学生实际生活的关联，充分调动学生的生物学习兴趣，促使学生可以借助生活理解抽象的生物概念知识。例如，教师在引导学生学习“受精作用与基因重组”的相关概念时，在课堂教学中，教师可以借助谚语“龙生九子，各有不同”“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”引导学生理解概念知识。又如教师在讲解“细胞壁”的知识时，教师可以将人体皮肤比作细胞壁；对于细胞壁与细胞膜之间的关系，可以比作鸡蛋壳与鸡蛋内膜，通过这样生活化的阐述，能让学生更好地记忆细胞壁的作用、细胞壁与细胞膜之间的关系，有助于学习效果提升。

（四）对比相似概念强化理解

在高中生物教学中，还会涉及一些生物概念比较相似，如果学生在学习中没有理解透彻概念，很容易出现知识混淆、误用的情况，这会对学生的学习情况造成不利影响。为了解决这一问题，教师可以引导学生对相似概念进行整理对比，帮助学生更好地理解应用概念知识。例如，教师在引导学生学习“稳态与环境”的知识时，很多概念都存在相似之处，种群、群落、生态系统等，学生在学习中极容易出现概念混淆的现象，对此在教学中教师可以指引学生对这些概念进行联系、区别，还可以指导学生对其开展讨论，便于学生对概念知识的深入理解。

此外，在高中生物概念教学中，教师还可以引导学生通过画概念图的方式学习概念知识。教师引导学生借助形象的概念图理解抽象的概念知识，并且构建完善的概念知识体系。在课堂上生物教师既可以自己画概念图，也可以引导学生画概念图，从而检验学生对概念知识的理解程度。对学生来说，他们在绘制概念图时，也会充分理清概念的关系，有助于学生完整知识体系的建立，这对学生的良好发展十分有利。

（五）创设情境突破概念

学生在学习生物概念时，是一个从感性认知转变成理性认知的环节，在此阶段教师要指导学生注重对之前学过的生物概念进行关联，并且为学生创设相应的情境，让学生能从情境中突破概念重难点，深化对概念知识的理解，促进学生概念迁移运用能力的提升。例如，教师引导讲解“物质跨膜运输”的相关概念时，可以在课堂上先为学生提供一些生活情境：包饺子的时候将盐放在白菜中会有水分渗出；放了一晚上的蔬菜变得萎蔫，泡入清水中，过一会儿蔬菜会恢复原来的形态。教师引导学生结合自己的生活经验及之前学过的细胞渗透作用知识，解释这些生活现象，借助生活情境引导学生进入课堂学习状态，实现对学生思维的激活。在学生活动完成后，教师可以结合情境内容给出学生具体的问题：渗透作用与动植物的什么结构有关？水分如何在进出细胞中对细胞形态造成影响？从结构上看，动物细胞与植物细胞有何差异？这两类细胞出现失水、吸水情况时条件是否一样？能否将植物细胞看作一个渗透系统，哪些结构和半透膜的功能一样？在问题指引下学生能从结构、功能的角度分析细胞膜特点，更容易理解渗透作用的原理及发生条件。同时教师引导学生对动植物细胞的结构进行对比，帮助学生进一步理解细胞渗透作用的过程、条件。

三、高中生物概念教学方法创新途径

生物概念的形成是一个从具象到抽象的发展过程，其发展需要从已知概念、客观事实出发，推理出抽象的论据，然后由多个论据抽象出概念。高中生物概念会随着生物学的不断发展而持续延伸，这也要求在实践教学中，高中生物教师必须采取多样化的方式对学生进行引导，促使学生可以更加灵活地掌握概念知识。

（一）问题串

在教育教学活动中，提出问题、解决问题是一个持续不断的过程，而学生思维发展也是从问题入手的。在课堂教学中，注重问题的设置是很必要的，通过问题能有效提高学生的学习主动性，而学生也会在解决问题中推动自己学习进程的深入。高中生物教师在课堂教学中讲解概念知识时，可以结合学生具体情况，设置相应的问题串，引导学生深层次地进行概念学习。问题的设置要基于学生已有知识，根据教学目标及学生认知提出新的问题，保证学生能利用自己的知识储备结合新素材来论证知识。同时问题串还可以为学生构建一个更加接近真实情境的环境，能让学生在探索答案中促进自身思维发展。例如，教师在引导学生学习“细胞膜与细胞壁”的知识时，可以设置问题串：细胞膜的主要成分是什么？细胞膜为什么具有流动性？细胞膜的选择透性是如何实现的？教师引导学生将与问题相关的知识串联起来，构建细胞膜流动镶嵌模型概念，并通过概念解释相关现象，促使学生能加深对概念知识的理解。

高中生物教师在课堂教学中落实问题串教学方法，可以指引学生在已知的基础上对未知进行探索，能逐步降低学生学习知识的难度，并且能实现对学生思维能力的培养。问题串教学方法应用范围比较广泛，可以适用于高中生物教学的所有内容，并且其便于教师掌握课堂教学，而学生也习惯于这种方式，接受程度比较高。但是问题串会在一定程度上限制学生的主动性，学生的学习活动对教师有比较多的依赖，因此在整体上，教师可以在教学前期采取问题串教学方式，随后逐渐加大教学开放程度，让学生可以更好地进行知识探索。

（二）辩论

辩论主要是由意见不同、观点不同的双方从自己的立场阐述自己的观点想法，在辩论中学生需要利用自己手中的资料、证据来论述自己观点的正确性，同时还需要通过提问、反例等揭示对方观点的错误、矛盾，从而达到反证自己观点的目的。在高中生物概念教学中，教师通过案例引起矛盾，让学生开展辩论，能更好地加深学生对概念知识的理解，这对学习生物概念有很大帮助。

在高中生物概念教学中，教师要注意在一节课上不能专门组织安排立论、自由辩论、结辩等过程，教师需要借助辩论这种方式，强化学生的概念思维活性，促使学生能形成正确的概念思维。例如，教师在引导学生学习“免疫系统的功能异常”知识时，教师可以针对艾滋病患者人数增加是医学性问题还是社会性问题进行辩论，在学生辩论中，教师要指导学生对艾滋病的来源、病毒结构、传播途径、危害、防治等知识进行探索，不能过于强调辩论过程，要让两组学生通过自己的资料、科学依据用正当的理由说服对方接受己方观点。同时在学生辩论过程中，还可以允许学生出现“换阵营”的情况，保证每个人的自由，从而更好地激活学生的辩证积极性。在实践教学中教师要注意，辩论形式多以社会性议题为主，生活学科与学生的实际生活有很大关联，而学生在生活中形成的经验则会让他们对生物结论有清楚的认知。在辩论教学中，教师要关注学生辩论中的思维敏捷度、新旧知识衔接性、语言逻辑性等，以此实现对学生能力的培养。

四、结束语

综上所述，在高中生物教学中，加强概念教学具有十分重要的意义。在实践中，高中生物教师应该对概念教学现状进行全面分析，结合当前概念教学的难点，采取科学的调整方案，优化概念教学方法，提高概念教学效果，促使学生可以在趣味、轻松的环境中理解概念知识，为学生后续学习生物知识打下良好基础。